立体式评教助力师德师风建设_教职工师德建设规划

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“学习张伟，践行焦裕禄精神·学校在行动” 师 德 师 风 优 秀 案 例 评 选 立体式评教助力师德师风建设

参评单位： 柘城县张桥乡第一初级中学 通讯地址： 柘城县张桥乡第一初级中学 邮

编： 476200 联 系 人： 张兴力 联系电话： ***

立体式评教助力师德师风建设

柘城县张桥乡一中 郑健

我校是一所农村初中，为了走出办学条件较差、师资水平不高的困境，从2006年开始大力推进课堂教学改革，2011年7月被评为“河南教育名片”。

多一把尺子，就多一批优秀教师。改革对教师的评价制度是我们实施课改的一项重要举措同时也对师德师风建设起了极大的促进作用，提升广大教师的师德修养水平，打造了一个爱岗敬业、无私奉献、业务精湛、人民满意的教师团队。

我校在实践中采取了立体评教方式，实现了评价主体多元化，建立起由自我评价、同事评价、领导评价、学生评价和家长评价构成的立体式评教体系，对教师实施多角度、多方位的综合评价。整个评教过程和评教结果公开、客观、透明，评价结果纳入到教师年度业务考核档案，作为教师申报县级以上教育教学荣誉称号、申报职称和评聘职务的必备条件，以此激发教师工作的积极性，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。

一、自我评价（20%）

发展性教师评价中包含了一个十分重要的观念，就是让广大教师认同评价；支持评价并积极参与评价。教师的自我评价是自我教育、自我提高的重要方法。一是开展教学反思。要求教师每上完一节课都要在活页学案上写好自己的教学反思，形式不拘，作为检查评比的一项重要指标。

二是开展公开查摆。以“比学习、争当能师，比教学、争当名师，比师德、争当楷模，比包容、争创和谐，比贡献、争创一流”的“五比五争”学习教育活动为载体，在认真学习、讨论的基础上，对照教师职业道德规范、有关制度、焦裕禄同志和张伟同志事迹等，结合教育教学工作中的师德表现，组织教师进行反思自查：找寻所得，所得有哪些；查摆所失，失色在哪里；明确方向，措施有哪些。存在问题要找准，原因分析要深刻，努力措施要切实可行。

三是实行公开承诺。教师每两周进行自我评价一次，内容在“评教公示栏”进行公示，接受全校师生监督。因为要公之于众，这使得教师在进行自我反思时均认真慎重，不敢有丝毫草率应付的思想。学校根据教师自我评价的情况，按10%的权重纳入教师的量化考核。

教师自我评价突出了教师的主体地位。只有教师本人对自己了解得最清楚，让教师充分地发表意见，有助于教师对自己的优势与不足形成深刻的认识，并且在宽松的气氛中思考如何改进自己的教学。

二、同事评价（10%）

所谓“内行看门道”，教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验，是重要的学习和提升的机会。我们组织教师之间的评价主要依托教研组进行。为了整合教研资源，我们确定每天下午后两节为业务学习时间，从周一到周五语文、数学、英语、理化、综合五个教研组轮流活动。活动时间除了开展集体备课、说课、教学反思、试卷分析、经验交流、听课、评课之外，一项重要内容就是同事间的相互评价，给教师创造机会使其能够听到他人对自己的评价，使评价过程变成教师相互学习、共同提高的过程。

为了避免同事评价容易流于形式，我们制定出一套同事互评方案，把指标分解为德（20分）、能（20分）、勤（20分）、绩（40分）四个方面，每个方面确定若干个考核要点，以量化表形式呈现出来，具有较强的可操作性。如师德评价包括四个方面：

（一）思想政治素质(5分)1.志存高远，爱国敬业。

2.遵纪守法，不以非法方式表达诉求。

（二）职业道德(5分)1.作风正派，为人师表。

2.尊重学生，不体罚或变相体罚学生，不歧视学习困难的学生。

3.廉洁从教，不从事有偿家教或其它第二职业。4.服从学校各部门集体安排，没有过激行为。

（三）团结协作（5分）1.具有全局观念和协作精神。

2.富有团队合作意识，重视与同事、家长和社区等建立良好的合作伙伴关系。

（四）师表形象（5分）

1.仪表着装、行为举止日益凸显职业素养。

2.治学严谨，教学相长，是学生学习的榜样。

同行是冤家，由于某些因素，教师之间可能抱有偏见，导致评价结果可信度下降，尤尤其是当评价结果可能影响到被评价者的升迁、奖励等权益时，或者教师之间存在利益竞争时，就更如此。因此，我们适当降低了同事评价在总结性评价中的权重（10%），更倾向于改进教学、促进专业成长的形成性评价。

三、领导评价（40%）

学校领导特别是校长作为教师专业成长的引路人，其评价能充分激发教师自身发展的内部动力。教师非常看重领导对自己的评价，评价的有效性取决于学校领导自身的专业素养如何，取决于学校领导对教师所教学科及课堂教学的了解程度。要想说话有说服力，让教师做到的，领导首先要做到。在我们学校，领导是战斗在教学第一线的，校长本人就亲自带着毕业班的政治课。领导对教师的评价制度催生了张桥乡一中领导的“三高”现象：教学质量高于一般教师、课改成绩高于一般教师、出勤听课高于一般教师。

（一）业绩评价 业绩评价对于教学质量的监控有重要作用，和教师的名誉及利益是相关的。按照学年初签订的目标任务，根据《教师考核细则》，从班主任工作、安全管理、生源巩固、工作态度、工作能力、工作实绩等方面量化打分，给教师的业绩和能力下一个结论。业绩评价每个月进行一次，评价结果记入教师业务档案。

（二）教师发展评价

教师发展评价的目的是对教师的工作给予反馈，改进或完善教师的教学，提高教师的能力以促进其完成任务或达到将来的目标。主要是通过示范课、汇报课、随堂课、学案设计、作业的布置与批改等指标进行综合评价。

实行听课周制度。学校每周确定一个汇报班级，该班每位任课教师上好1～2节汇报课，学校领导、听课教师对汇报课质量，包括学生活动时间、教师驾驭教学能力、师生互动情况、教学效果等提出评价意见，促进教师专业成长。

同时，课改领导组成员还坚持推门入班听课制度，每周不少于5节。听课结束及时反馈意见，部分内容在校园评教专栏公开交流。这种直接进班随堂听课的形式，虽然感觉课上得有缺点，但同精雕细琢磨出来的公开课相比，更有助于了解课堂教学工作的实际状况。

四、学生评价（20%）

我国著名教育家叶圣陶曾经指出，课堂教学最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。学生对教师的评价是我校评价制度改革的一大亮点。学生的评价由平时评价与学期评价两部分组成。

（一）平时评价

校园内的公示栏中，每个班级都有自己的评教版面，各班学生每两周通过学习小组讨论，经班集体共同决议，对本班所有任课教师公开评价一次，一一写出每位教师的优缺点，并提出建议。

（二）学期评价

学期评价主要通过结构性或非结构性的问卷调查、集体座谈等过程来进行。其优点是容易实施、花费少，而且学生最接近教师，感受最直接、最深刻。每学期结束时，学生根据每位教师的综合表现，还大胆地评出最满意的教师、责任心最强的教师、知识最丰富的教师、最关爱学生的教师、课改最受欢迎的教师等“九最”教师，并写出优、缺点及建议。

许多人担心学生的判断大都感性大于理性，这会影响到学生评教的专业性、公正性或客观性。我们的经验证明：评教为学生提供了一个说话的平台，学生提的意见是否真实，取决于评教的目的。如果评价后，教师得到了惩罚，学生将不敢评；如果评价只是流于形式，起不到作用，学生将感觉没意义，不想评；如果评价后，教师的行为有所改变，师生关系越来越融洽，学生就乐意评。

因为学生所提的意见过于直接，刚开始实施评价制度时，张桥乡一中个别教师情绪上很是接受不了，感觉没面子。但当后来意识到，这不是哪一个学生的意见，而是整个班集体的意见，说明这些问题客观存在于自己身上时，这些教师便释然了。

五、家长评价（10%）

家长是学校教育的重要顾客，学校办的好不好，家长具有切身的利害关系。不过，由于学生家长无法经常亲临教学现场，缺乏对学校和教师的深入了解，多数家长只看重孩子的考试成绩，忽视孩子良好个性品质或责任心的培养，完全由学生家长对教师进行评价肯定是不行的。我们实践了间接的评价方式：

于期中和期末发放家长调查问卷，了解家长对教师在师德与态度、能力与水平、班级日常管理、学生发展等方面的满意度；设立家长开放日，让家长更全面地了解教师的教学工作与班级管理情况；通过设家长意见箱、开家长座谈会等形式随时了解家长对教师的评价，帮助教师调整教育行为和工作状态。

评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。评价折合满分为100分。得分不足60分为“不合格”，得分在60—75分(含75分)之间为“合格”，得分在76—85分(含85分)之间为“良好”，得分在86分(含86分)分以上的为“优秀”。

实施评价制度改革后，领导、学生及家长的评价意见都成了教师教学反思的一部分内容。多主体的参与，多维度的评价，就像一面镜子，让教师在一次一次评价中看清了真实、完整的自我，对师德师风建设起到了助力作用。