《车工工艺与技能训练》中分层教学的尝试论文_车工工艺学与技能训练

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《车工工艺与技能训练》中分层教学的尝试

面对技工学校的生源出现多层次的变化，车工专业生源也发生了变化，它不仅局限于以前的初中毕业生，还有从事本工种一段时间的社会人员及大中专毕业生，在生源的文化层次上明显地出现了差异。分层教学是指针对学生知识、能力和学习需求的不同而分群体选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能得到不同程度的提高的一种教学模式。《车工工艺与技能训练》是技工学校机加工专业中一门重要的专业课程，而“一体化”教学主要采用的是课堂与实践相结合的教学模式。根据自己教学实践，就车工“一体化”教学模式中实施分层教学谈一下主要做法。

一、分层教学的课前准备

1、分层定组定目标

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，大致将全班学生分为3个层次：A层——基础知识掌握较好，理论与技能领悟快，重点发挥潜能。通过课题训练和产品件的练习，逐步在工时上由松到紧；在工序上由粗到精；在质量上由次到好，逐步将A层的学生培养成技术尖子。B层——基础知识掌握较好，技能实践方面差（女生偏多），适当增加实习训练的比重。在刀具、材料及设备使用上增加投入，为B层学生提供较多的练习机会。C层——动手能力强，但文化基础知识差，适当降低难度，以基本达到教学大纲要求为基准。在技能上力争和A层的学生看齐；在理论知识方面力争与B层的学生看齐，实施低起点、小步走、多台阶的教学策略使其逐步跟上来。同时，对于C、B层次的学生重点放在“双证”考核及格率上。分层定组不是一成不变的，为了有效地激励学生的上进心，每学期都要重新分层，不让成绩好的学生有骄傲感，不让成绩差的同学有自卑感。

2、分层备课定策略

分层教学的核心是因材施教，教师应该把教学的重点放在能使全体学生水平整体得提高上。采用“多元一体”的教案，这种教案实际上就是一个教案，编写过程中严格按照教学大纲的要求，同时在教案中应充分体现各层的教学目的及要求。根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、课堂提问、技能训练并注重层次和梯度。在以往教案的编写中，增加A层学生的扩展知识及技能；适当增加B层学生的技能技巧的训练；强调C学生的理论知识等。每一层都要有每一层的教学目标及要求。这种教案虽然给教师备课增加了工作量，但在实际教学中却起到很好的效果。例如，在“麻花钻的刃磨与钻孔”课题中，对B层学生的教学目的及要求，重点放在麻花钻的刃磨和修磨方法上。如麻花钻的握法，刃磨时身体的站法及左右手配合转动等。对C层学生的教学重点放在麻花钻的几何形状上，麻花钻的几何形状比较复杂，为让学生弄清楚必须采用实物和挂图等教具，具体讲解螺旋槽、螺旋角及横刃等角度。而对于A层的学生除了要掌握以上B、C层学生要掌握的知识与技能外，还要根据学生的掌握情况，适时地增加群钻的刃磨方法，教学难点重点放在特种材料钻削上，如：薄板钻削、有色金属的加工等。

问题，要逐一解答逐一纠正。如从表面粗糙度和排屑来给C层的学生分析车刀的刃磨质量；从学生的测量姿势来给B层的学生分析测量误差；在工件的产生次品和废品中来给A层的学生分析工艺安排和综合原因。

3、分层总结各有收获

对与各层学生的练习工件的点评，是分层教学中又一重要环节，教师要结合工件的实测和巡回指导中各层学生出现的问题逐层点评。比如，对于A层C层的学生要按照工件的图纸的技术要求去总结，可先不要在工时上要求过严，但在质量上必须一丝不苟。以后再逐步再在工时上提高。对于B层的学生要根据课题练习工件的要求去点评，但是B层学生必须要达到课题工件的质量与工时的要求。

三、分层考核，彰显全面，和谐发展

为了检查学生学习的效果，测验是用得最多的一种方式。这里的测验分“应知”和“应会”两部分进行，对学生的测试一般采用A、B、C三套难易程度不同的理论试题和技能工件，技能工件应该配有详细的评分标准。“应知”试题包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是给C层学生准备的，A、B层必做的；深化题是B层学生选做的，A层必做的。三类题的比例是基本题占85％，提高题占10％，深化题占5％。分层考核后，对于各层学生出现的问题要逐层针对辅导、补课。“应会”考核可以出三套考题也可以选用一套图纸。例如，选用一套图纸考核时，A、C层的学生可以严格按照生产工件的图样加工，无论在工时上；形位公差上及表面粗糙