1217教育心理学试题总结_教育心理学题总结

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一，名词解释

1，期望效应：要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人有巨大的影响.积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。

2，德西效应：在某些情况下，人们在外在报酬和内在报酬兼得的时候，不但不会增强工作动机，反而会减低工作动机。此时，动机强度会变成两者之差。人们把这种规律称为德西效应。

3，最近发展区：维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童现有的发展水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。

4，有意义的学习：在学习知识的过程中，符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。

5，接受学习：把要学习的全部内容或多或少地以定论的形式呈现给学习者，不需要学习者任何形式的独立发现，只需学习者把学习材料加以内化，把新旧材料的内容有机地结合，即新学习的内容与认知结构中的有关内容融为一体，并存储下来。

6，程序教学：将各门学科的知识按照其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识。伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能掌握所学的知识，达到预定的教学目的。

二，简答题

1,简述自我效能的来源有哪些？

答：分别有个体成功经验，替代性经验，言语劝说，情绪唤醒这四个来源。

2,有人建议在教育过程中要多奖励少惩罚，说你的看法？

答：惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。必要的惩罚是需要的。奖与罚应及时、公正，才能真正提高一个人的积极性。进行表扬与批评时，应注意个性差异，内在动机。

3，动作技能的形成有几个阶段，每个阶段的特征是什么？

答：分别有认知学习阶段，联结阶段和自动化阶段三个阶段。

认知学习阶段的特征：第一阶段的练习通常会出现很多较大的错误，操作极容易发生变化。从一次练习到下一次练习缺乏一致性，并且学习者即使可能意识到他们的动作不正确，一般不知道如何去改进它。

联结阶段的特征：这一阶段，人们主要将注意力集中于如何能成功的完成技能。并且使它从

一次练习到下一次练习更具有一致性。

自动化阶段的特征：这一阶段，技能几乎成为自动的，习惯化的。人们不再有意识地考虑他

们正在做什么，当技能完成时，个体不需要再去考虑具体细节，而且这一阶段，操作变化性

非常小。

4，熟练操作的特征有哪些？

答：有五个特征，分别是：一，立即反应代替了笨拙的尝试。二，利用微弱的线索。三，错

误被排除在发生之前。四，局部动作综合成大的连锁，受内部程序控制。五，在不利条件下

能维持正常操作水平。

5，促进迁移的教育策略有哪些？

答：

1、课程的安排与教材的组织

2、教材的呈现程序与要求

3、教学规律的应用

4、注意学

生的认知结构，加强信息反馈

三，论述题

1，举例说明激发学生学习动机的策略有哪些？

答：

1、创设问题情境，进行启发性教学。（1、教师要掌握教材的结构，了解旧知识的内在联系，了解学生已有水平和经验，由已知到未知，由表及里，由简到繁由易到难，这样就能

创设情境

2、老师还要让学生参加实践活动，使他们在实践中提出问题和解决问题）

2、教

学内容的丰富性、新颖性与方法的生动性。（用语言的生动形象和采用现代化教学手段，如：

幻灯、录像等来激发学生的求知需要）

3、利用学习的反馈效应，搞好检查与评定。如：学

生对自己学习结果的了解和教师评价的效果。

4、适当展学习竞赛。

5、奖励与惩罚。

2，根据归因理论，如何调动学生的学习动机？

答：归因：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。比如，小王看着他正在休息的朋友小张问道：“李牧老师的数学考试你考得怎么样？”“李牧老师实在是太枯燥乏味了！在他的课上我总是睡觉。你觉

得我还能考得怎么样？我不及格！你呢？”小张回答说。“我也不及格！不过老实说，整个

周末事情太多，我根本没有时间学习来准备考试。我以为我能记住上课教的内容，不过我错

了。”首先，对成功与失败的情感反应。把成功归因于内部因素时会自豪，归因于外部因素

时会感激。将失败归因于内部因素时会自责，归因于外部因素时会生气。然后，就是对成功

与失败的期望，将成败归因于稳定因素时，对未来结果的期待是与目前的结果一致的。也就

是说成功者预期着以后的成功，失败者预期着以后的失败。最后，所投入的努力。若学生认

为失败是由于不努力造成的，即如果自己努力学习，确实有能力取得成功，则他们以后有可

能更加努力，遇到困难也能坚持。若归因于能力，则很容易放弃。归因理论对教学的启示，多让学生从内部归因，更多地承担自己对结果的责任，强调个人努力的重要性的同时，还要

注意实事求是，具体问题具体分析，不要不分情况地把任何结果均归因于个人努力。3，举例说明如何根据先行组织者的策略进行教学？

答：先行组织可分为说明性组织者和比较性组织者。说明性组织者要为学生提供理解课文所

需的一个上位的类属者。例如，教师在教授足球比赛中判定“越位”的方法時，可以先向学

生介绍什么事“越位”并举几个越位的例子，然后让学生自己想还有没有其它的例子。比较

性组织者是通过比较新知识与认知结构中类似的或邻近的知识的异同，提高二者的可辨别性，从而促进对新知识的有意义的学习。例如，在教授网球的反手击球时，可以先让学生回忆正

手击球的动作要领，然后讲解反手击球的动作要领并让学生总结正手与反手动作要领的不同

之处。

4，技能教学中提供反馈要注意那些方面？为什么？

答：一，未端反馈好于同步反馈。因为同步反馈不利于技能的形成，尽管在练习中提供同步反馈，练习效果会明显提高，但是在不提供同步反馈的保持或迁移测试中，这种效果就会下降。二，稍微延迟数秒提供追加反馈好于马上提供反馈。在提供追加反馈之前需要一定的时间间隔，因为个体在运动后过早地获得追加反馈会干扰他们从事对任务内在反馈信息的分析，而这些分析过程对于个体形成觉察错误能力是很关键的。但稍微延迟数秒提供追加反馈时，这些能力就能得到适当发展。三，非100%反馈好于100%反馈。非100%的反馈之所以有利于学习是因为，第一，学习者在每次练习后获得追加反馈会使他们注意资源超负荷，多次练习后，这种效果的累积就是信息过多，超出了学习者所能掌握的能力。第二，如果学习者在每次练习后都获得追加反馈，那么从效果上来讲，这种反馈虽然可以引导个体正确地操作技能但追加反馈作为引导源，学习者会对他产生依赖。追加反馈可能会成为学习者操作技能必需的拐杖。

5，谈一谈你对教育心理学的理解，试举两个例子说明教育心理学的相关知识在教育过程中的体现或应用。

答：

6，在上课时，有些平时不受老师重视的学生有的爱讲话，有的爱做小动作，特别是坐在窗

边的学生则爱把窗帘拉开又合上，合上又拉开．老师发脾气，他反倒做鬼脸引起同学们的哈哈大笑．试运用马斯洛的需要层次理论进行分析，这些学生是为了满足哪个层次的需要？如果你是教师，如何处理为好．

答：(1)马斯洛需要层次理论把人的需要分为5个层次，分别为生理学要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。(2)他们是为了满足尊重和爱的需要。因为这些学生受老师关注较少，在同学中一般地位不高，所以，他要寻找机会表现自己。(3)如果我是教师，可采取以下办法：在教学中，根据学生特点，给予合适机会让学生表现自己；活动中，根据学生特长，提供表现机会；在同学中，只要他们有了进步，有了成功，就及时表扬，满足这些学生的心理需要。