课程论与教学论期末考试复习资料_课程与教学论期末考试

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课程论与教学论期末考试复习资料

1.课程的含义古德莱德的五个层次：理想的课程 ；正式的课程；领悟的课程；运作的课程经验的课程；从课程的要素或属性层面来界定课程是知识（学科）课程是经验 ；从课程的功能或作用层面界定；.课程作为目标或计划 ；课程作为活动或进程

2.一般认为1918年美国学者博比特（F.Bobbitt）出版的《课程》（curriculum）一书是人类历史上第一本课程理论专著，该书的问世使课程成为了一个专门的研究领域，标志着课程论的诞生。被称为科学化课程开发理论。

博比特的课程理论：他认为教育本质是为成人生活作准备，教育是促进儿童的活动与经验发展的过程，教育即生产。课程目标指向完美成人生活所需要的基本素养，学校应着眼于由学校才能获得的经验；开发课程的方法称为活动分析法——人类经验分析、具体活动或工作分析、课程目标的获得与选择、教育计划的制定。简评：忽视儿童的存在价值，把学校比如加工厂，导致课程开发过程中“见物不见人”，背离了教育的本质。课程开发就成了课程工程，它是效率取向、控制中心的。这是泰罗主义管理模式在教育中的运用，教师就是教育工程师。3.1949年泰勒出版的《课程与教学的基本原理》一书奠定了现代课程研究领域的理论构架，被称为“现代课程理论的圣经”。泰勒是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者，被誉为“当代教育评价之父”“现代课程理论之父”。他的评价原理和课程基本原理统称为“泰勒原理” 泰勒原理的基本内容： 1.学校应该达到哪些教育目标2.提供哪些教育经验才能实现这些目标3.怎样才能有效地组织这些教育经验4.我们怎样才能确定这些目标正在得到实现

4..大教学论观：将课程视为教学内容, 把课程理论当作教学理论的一部分；大课程论观：把教学看作课程的一部分，把教学理论归入课程理论的范围之内。

5.课程目标含义：是根据教育宗旨和教育规律而得出的课程的具体价值和任务指标。课程目标的来源：基本思路：A、根据社会需求确定课程目标B、根据学生发展需要确定C、从课程内容或其他载体的逻辑和系统性需要确定D、对课程目标各类需要进行整合。课程目标的分类：

6.课程内容的含义：是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理它们的方式，是一定知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯总和。

7.课程内容选择依据：（1）课程目标（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平（3）社会发展的需要（4）课程内容本身的性质。

8.课程内容选择的原则：（1）注重基础性（2）内容贴近社会生活（3）与学生和学校的教育特点相适应（4）强化价值观和道德教育

9.课程类型：

（一）学科课程与活动课程：学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准和逻辑顺序，从不同的知识领域或学校领域中选择一定内容加以组织形成不同偶那个学科的课程活动课程（杜威）优点：（1）学习活动的自主性（2）内容的广泛性（3）个体的创造性（4）过程的实践性。缺点：不易于学生系统的掌握知识。

（二）分科课程与综合课程

1、分科课程：优点：（1）有利于教学科目的设计与管理和教师教学。（2）有利于学生简洁有效的获取系统知识，形成一定的知识体系。缺点：（1）导致学科数量无限膨胀。（2）割裂知识间的联系，限制学生视野，束缚学生思维。（3）忽视学生兴趣和爱好。

2、综合课程（整合课程）

（三）显性课程与隐性课程：隐性课程的特征：（1）涉及范围的广域性（2）实施过程的潜在性（3）影响的持久性（4）结果的准量化性

（四）必修和选修课程。必修课：指一个教育系统或教育机构法定性地要求全体学生或某一专业学生必须学习的课程种类，特点是强制性，是社会权威在课程中的体现。

10.课程结构：就是指课程要素和各组成部分的内在联系和相互结合的组织形式。一是指课程中各个组成部分及其相互关系的处理，是广义的或总体的课程结构。二是指单独的课程领域如学科或活动的组成部分及其相互关系的处理，即我们经常谈论的学科结构和活动结构等。课程机构的体系：体系结构和科目结构 11课程标准：是国家的基础教育课程的基本规范和要求，是教材编写、教学实施、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的依据。包括：（1）前言：含基本理念和思（2）课程目标，含总体目标，教学手段（3）内容标准（4）课程实施建议。

课程计划：是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。12.课程实施：将预期课程方案付诸实践的过程。

13.课程实施取向：（1）、忠实取向（计划的课程）（2）、相互调试取向（修改的课程）（3）、课程创生取向（创生的课程）

14.影响课程实施的因素：

（一）课程方案本身的特点

（二）实施主体（1）校长在改革中起着至关重要的作用。（2）教师：教师个人的特征和教师集体的因素对实施具有重要的作用，教师自身的素质，教师观念的改变，教学方式的改革等，都会直接影响到课程实施的进程。（3）学生。

（三）文化背景。实施策略：（1）自上而下策略：主张课程改革由国家或地方一级教育机构发起，通过行政命令的方式自上而下的推行改革，这种策略以国家和地方为中心，要求学校中的其他因素要与课程改革相一致。（2）自下而上策略：主张课程改革由教师为主发起，通过教师探索学校中的存在的问题来进行改革，尽管这种改革是由教师发起的，但实际上也包含着课程专家帮助教师识别问题、分析问题、采取行动的工作，同时变革本身也涉及到学校和其他机构。因此，这种策略被认为是整合发展的策略。15.课程开发的含义：使课程的功能不断适应社会、文化、科学等方面的要求，进而继续不断开发课程的活动与过程。16.课程计划：是国家教育行政部门颁发的用以指导教育教学工作的重要文件，它体现了国家对教育的基本要求是编订各种教学大纲和编写教材的的基本依据，是课程实施、评价和管理的基本准则。

17.校本课程：是指以以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。开发主体是承担教师职责的人。开发程序：（1）需要评估、（2）确定目标、（3）组织实施、（4）评价。

教学论

1.教学的含义：教师和学生以课堂为主渠道，以教材为中介，学生在教师的指导下，在教师教和学生学的统一活动中，通过沟通、交流和合作，促进学生掌握知识、技能，同时身心和思想品德获得一定发展的活动。教学工作是学校的中心工作。

2.教学过程基本规律：

（一）教学双边交互影响辩证统一的规律（1）教育学的逻辑关系（2）教师在教学中起主导作用。3.学生的主体地位不容忽视。4.教与学是辩证统一的，不可偏废。

（二）学生的发展依存于知识传授的规律1.学生的智能发展对知识传授的依存。2.学生的品德发展对知识传授的依存。3.学生的体质发展对知识传授的依存。4.学生的发展不能脱离开知识传授的过程，知识传授必然影响学生的发展。

（三）间接经验和直接经验相互作用的规律1.学生以掌握间接经验为主。2.学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。3.学生掌握间接经验的特点及教师传授间接经验的方法。

（四）教学效果取决于教学系统的和谐优化的规律1.教学要素的和谐优化。2.教学结构的和谐优化。3.教学环节的和谐优化。4.教学节奏的和谐优化。

3.教学的要素：教学内容、学生、教师。三者的关系：（1）学生和教学内容的关系，从内部看。学生和教学内容是一种主客体关系，学生是认识教学内容的主题，教学内容是学生认识和掌握的客体。即内容是学生学习的对象，学生的学习是围绕教学内容展开的。教学内容作为学生认识的对象，不仅制约着学生认识的方式，而且具有建构主题的作用，也就是说，他是学生发展的重要条件。（2）教师和学生的关系：又称师生关系，包括业务关系，是指教师和学生在教学活动中的分工合作关系，即教师教导学生，学生在教师知道下学习的互动关系。是最基本的教学关系，是教学得以进行的基础。应该坚持教师主导、学生主题的原则，努力充分发挥师生双方的主题力量，有效形成教学合力。在具体的教学活动中，教师主导和学生主题作用的发挥，必须从实际出发，探索多样合理的组合方式。伦理关系是师生关系的重要方面，在教学。师生组成一个特殊的道德共同体，遵守着一定的伦理原则，承担者一定的伦理责任，就是师生间的伦理关系。尊重爱护学生、建立民主的师生关系，这已经成为现代教师基本的职能要求。情感关系：师生情感关系就是教师和学生在教学中自然形成的态度和感受以及由此在此基础上产生的心理联系。

4.教学的八大原则：在教学工作中必须遵循的基本要求和指导思想。意义：教学原则是对教学规律的反映，遵循教学原则，则“师逸而功倍”反之，则“师勤而功半”。确立依据：（1）依据人们对教学客观规律的认识。（2）教学原则的提出要受教育目的的制约。（3）教学原则产生于丰富的教学实践经验积累。（2）教学原则的确立要依据学生的身心发展规律。（5）教学原则的确立要适应社会的发展。原则：

（一）理论联系实际的原则（学以致用）运用要求：（1）教学以传授书本知识为主（2）书本知识的教学要注重联系实际（学生已有经验和知识）（3）重视学生运用知识能力的培养（4）正确处理知识教学与技能训练的关系（5）适当补充乡土教材。

（二）科学性和思想性统一的原则，运用要求：（1）保证教学的科学性（2）发掘教材的思想性、结合教学进行思想品德教育（3）提高教师的专业水平和思想修养。

（三）直观性原则：教学中让学生通过多种感官直接感知具体事物和现象，或者代表这些事物和现象的教具，从而使学生获得表象和概念，丰富他们的感性认识，为学生正确理解书本知识奠定基础。运用要求：（1）正确选用直观教具和现代化教学手段（2）直观和讲解相结合（3）重视运用语言直观

（四）循序渐进原则：教学要遵循学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地、全面地掌握知识、基本技能，形成严密的逻辑能力。运用要求：（1）按教材的系统性进行（2）抓主要矛盾，解决好重点和难点的教学（3）由浅到深、由易到难、由繁到简。

（五）巩固和创新相结合的方法：教学要引导学生在理解的基础上牢固的掌握知识和技能，长久记忆，同时以巩固为基础，获取更多的知识。运用要求：（1）在理解的基础上巩固（2）重视组织各种复习，知道记忆（3）鼓励和培养创新思维、创造能力。

（六）因材施教原则：教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。运用要求：（1）针对学生特点进行有区别教学（2）采取有效措施使有才能的学生获得充分发展。

（七）可接受性原则：也叫量力性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生身心发展。

（八）启发性原则：是指教学中要调动学生的主动性、积极性、使他们通过独立思考，掌握知识，提高分析问题，解决问题的能力。

5.教学设计：运用系统论的观点和方法，按照教学规律和教学对象的特点，设计教学目标，规划课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合，确定实现教育目标的方法。主要内容：教学目标的制定，分析教学内容、设计教学情景、设计教学形式与方法、设计学习方式、编写教学方案、评价与修改教学方案。（1）陈述性知识及其教学设计“是什么”（2）程序性知识及其教学设计“怎么办”（3）策略性知识及其教学设计“怎么办”

6.教学目标：师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。编写步骤：（1）钻研课程标准，分析课程内容（2）确定学生已有的学习状态（3）确定教学目标分类（4）列出综合性目标（5）陈述目标的行为目标。分类：P：157。陈述教学目标的方法：P：167

7.教学内容设计：就是教师认真钻研教科书、选择组织讲授内容的过程。设计策略：（1）陈述性知识及其教学设计“是什么”（2）程序性知识及其教学设计“怎么办”（3）策略性知识及其教学设计“怎么办”

8教学方法：是为实现既定的教学目标，在教学过程中师生共同活动时所采用的一系列办法和措施。包括教师教的方法和学生学的方法。特点：相对性、针对性、综合性、多样性。分类：根据主体因素分：

（一）以教为主的教学方法（1）以语言形式获得间接经验的方法，以直观形式获得直接经验的方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法，三者分别表现为讲授法、演示法和练习法。

（二）以学为主的教学方法（也分为三种：以学生自定学习目标、学习计划，自我把握学习进程为特征的自主学习，以小组活动为主要形式、师生合作以及生生合作为特征的合作学习，以提出问题、分析问题、解决问题为线索的探究学习。）

（三）教与学并重的教学方法也分为三种：以感受体验形式获得知识的教学方法，以参与互动形式获得知识的教学方法，以质疑问难形式获取知识的教学方法，三者分别表现为角色扮演法、讨论法和问题教学法。我国的选择：（1）根据教学的目的、任务（2）根据学科性质和教学内容（3）根据学生的年龄特征和个别差异（4）根据学校的环境、设备条件和教师自身的教学风格。根据教学语言的表达方式分为叙述性语言、论证性语言、说明性语言和描述性语言。

教学手段是指：师生为了实现预期的教学目的，开展教学活动，相互传递信息的工具、媒体或设备。

教学组织形式：为了完成特定的教学任务，老师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构.班级授课制：以固定的班级为组织，把年龄大致相同的一群学生编成一个班级，又教师按照固定的课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分科进行。优点：（1）有利于提高教学效率（2）有利于发挥教师的主导作用（3）有利于发挥学生集体的教育作用

缺点：（1）难以满足学生个性化的学习需要（2）不利于学生探索精神的培养。发展：理论教学、混合课、实践教学、劳动教学、劳动综合技术实习课。班级授课有班、课、时三个特点：第一、以班为单位由教师同时对整个班级进行教学，班级是按照学生年龄和知识水平编成的，且人数和成员固定。第二、教学内容按学校和学年分成许多既有系统又相对独立和均衡的许多部分，每部分采用相应的教学方法和手段有计划有步骤地展开。第三、每一课都限定在统一且固定的单位内进行，课与课之间有一定的休息时间。

教学评价的原则：导向性原则 ；科学性原则 ；公正性原则 ；有效性原则 ；以学为本原则 ；多元化原则 ；教育性原则 教学评价的类型：以评价作用为依据的分类：诊断性评价、形成性评价、终结性评价

以评价标准为依据的分类：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；以评价方法为依据的分类：定性评价、定量评价；以评价主体为依据的分类：自我评价、外部评价

教学评价的过程：明确教学评价的问题、明确教学评价的目的、确立教学评价的指标和标准、收集信息、分析信息、反馈信息、调整与改进。

教学评价的发展趋势：教学评价的功能从重视鉴定质量、区别优劣、选拔淘汰转向重视诊断、反馈、激励、改进；教学评价的着眼点，从教师教的怎么样转向学生学的怎么样、教学评价的多元化趋势、从注重纸笔测验的传统评价走向真实性评价、教学与评价融为一体，重视过程评价与结果评价的结合。

教学评价的功能：教育性功能：教学评价所具有的促进教育教学目的实现的作用。管理性功能：教学评价所具有的鉴别质量、区分优劣、选拔安置的作用。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景，迅速、敏捷、灵活、准确地作出判断、处理，以保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一，是一种“应急”的智力活动，体现出教师的教学智慧。课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。

课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。课堂问题行为是教师经常遇到而又非常敏感的问题，处理不好，就会损害师生关系和破坏课堂气氛，影响教学效率。课堂问题行为产生的主要原因 课堂问题行为不单是学生自身的问题行为，是各种问题的综合反映。综合起来，有以下三方面的原因。（1）.教师的因素（2）.学生的身心因素（3）.环境因素：环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。

课堂问题行为的管理策略：（1）.暗示控制：（2）.提问同桌（3）.运用幽默：（4）.创设情境（5）.正面教育：

有效教学的内涵：指教师与学生在特定的环境与条件下，基于预定的课堂教学目标，通过交流与互动所达成的效果与有效益的教学。它的核心是达成课程与教学目标，它的表现形式是教的有效与学的积极。