第二章 教育原理测试题_第二章教育基本原理
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第二章
教育基本原理测试题
一、单项选择题
1.教育能够把潜在的劳动力转化为现实的劳动力，这体现了教育的什么功能?(A)
A.经济功能 B.育人功能 C.政治功能 D.文化功能
2.人的身心发展有不同的阶段，“心理断乳期”一般发生在(B)。
A.幼儿阶段 B.青少年阶段 C.成年阶段 D.老年阶段
3.今天的教育对传统文化的传承和接继，反映了教育（A）。
A.历史继承性 B.文化多样性 C.政治主导性 D.经济制约性 4.“教育万能论”的主张者是（D）。
A.杜威 B.孟禄 C.卢梭 D.洛克 5.制约教育发展的规模和速度的是（A）。A．经济发展水平 B．社会政治制度
C.文化发展水平 D．教育发展水平
6.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”所反映的影响人的发展的因素是（B）。A．家庭教育 B．遗传素质 C．社会文化 D.传统习俗 7.“拔苗助长”有违人的发展的特征（A）。
A．顺序性 B．不平衡性 C．互补性 D．个别差异性 8.在人的发展中起主导作用的因素是（B）。
A．遗传素质 B．学校教育 C．主观能动性 D．自然环境 9.人的发展的直接动力是（D）。
A．自然环境 B．物质环境 C．学校教育 D．主观能动性
10．任何知识都可以教给任何年龄的学生，这违背了个体身心发展的（A）。A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 11.现代教育发展的根本动因是（B）。
A．政治需要 B．科技进步 C．生产力发展水平 D．产业革命
12.“今天的教育是明天的经济，教育的消费是明显的消费潜在的生产，是有限的消费扩大的生产，是今日的消费明日的生产”，这一认识表明现代教育具有（C）的特征。A．科学性 B．价值性 C．生产性 D．未来性
13.儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的（A）特征。
A．不平衡性 B．顺序性 C．阶段性 D．个别差异性 14．认为人的发展主要依靠外在的力量的是（A）。
A．外铄论 B．内发论 C．遗传决定论 D．多因素相互作用论 15.强调成熟机制对人的发展起决定作用的是（C）。A．弗洛伊德 B．威尔逊 C．格塞尔 D．皮亚杰 16．决定教育性质的根本因素是（B）。
A．政治制度 B．生产关系 C．生产力 D．生活方式 17.“近朱者赤，近墨者黑。”这句话反映了（B）对人的身心发展的影响。A．遗传因素 B．环境因素 C．学校教育 D．个体因素 18.提出“白板说”的是（B）。
A．华生 B．洛克 C．卢梭 D．格塞尔
19．美国当代生物社会学家（A）把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。A．威尔逊 B．格塞尔 C．华生 D．洛克
20．盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有（C）。A．顺序性 B．不平衡性 C．互补性 D．个别差异性
21．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。这表明个体身心发展具有（D）。
A．阶段性 B．顺序性 C．不平衡性 D．互补性 22．“性善论”和“性恶论”所反映的观点都是（D）。
A．教育万能论 B．环境决定论 C．多因素作用论 D．遗传决定论 23．“建国君民，教学为先”这句话反映了（A）。A．教育与政治的关系 B．教育与经济的关系 C．教育与文化的关系 D．教育与科技的关系
24．个体身心发展的不均衡性要求（A）。
A．教育教学工作要抓关键期 B．教育工作要循序渐进
C．因材施教、有的放矢 D．教育工作要根据不同年龄分阶段进行
25．提出教育具有相对独立性，主要是强调教育（D）。A．可以超越社会历史而存在 B．不受生产发展制约 C．对政治经济有促进作用 D．有自身的特点和规律
26．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有重要影响的是（A）。A．环境 B．遗传 C．教育 D．主观努力 27.遗传素质是人身心发展的（C）
A．主导因素 B．决定因素 C．物质前提 D．内部动力 28．环境决定论的代表人物是（C）
A．格塞尔 B．杜威 C．华生 D．霍尔 29．科教兴国战略提出的时间是（A）
A．1996年3月 B．1996年5月 C．1987年5月 D．1989年6月 30．教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的（A）规律。A.顺序性 B．阶段性 C．互补性 D．个别差异性
31．决定教育性质的根本因素是（C）。
A.生产力 B．文化 C．政治经济制度 D．科学技术
32．对童年期的学生，在教学内容上应多讲一些比较具体的知识和浅显的道理；在教学方法上，多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的（B）特点。A.稳定性 B．阶段性 C．不平衡性 D．个别差异性
33．美国行为主义心理学家华生说：给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。这种观点属于（B）。A.内发论 B．外铄论 C．多因素相互作用论 D．遗传决定论
34．在外部条件在致相同的课堂教学中，每个学生学习的需要和动机不同，对教学的态度和行为也各式各样，这反映了下列哪种因素对学生身心发展的影响？（D）A.遗传素质 B．家庭背景 C．社会环境 D．个体能动性
二、辨析题
1.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。（×）（教育的相对独立性，是指除了受到生产力、政治、文化、人口和环境的影响之外，教育具有自身的规律和自身特点。）
2.人的发展的不平衡性要求教育做到因材施教。（×）
答：人的发展不平衡性特征决定了教育必须抓住关键期和最佳期。3.人的发展的阶段性特征决定了教育必须因材施教。（×）（人的发展的阶段性特征，决定了教育必须区别对待不同年龄阶段的学生，并且考虑年龄阶段的衔接性。）
4.环境对儿童发展的作用总是积极的。（×）（环境中有积极因素、也有消极因素，对儿童发展的作用可能是积极的、也可能是消极的。）5.人的全面发展实际上是指身心方面共同、平均的发展。（×）
（人的全面发展实际上是指人的身心各方面都得到自由的、充分的、统一的发展。）6.教育能再生产劳动力。（√）
三、简答题
1．人的发展有哪些特点？教育怎样适应人的发展规律？
答：1)人的发展特点有：人的发展具有终身性；人的发展具有连续性和阶段性；人的发展具有差异性；人的发展具有双向性。
2)教育怎样适应人的发展规律：教育要适应个体发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展；教育要适应个体发展的阶段性，注意各阶段之间的“衔接”工作；教育要适应个体发展的不均衡性，加强学生身心发展的关键期教育；教育要适应个体发展的个别差异性，做到因材施教；教育要适应个体发展的互补性，激发学生自我发展的信心和积极性。2．为什么说学校教育对人的发展起主导作用?
答：首先，教育是有目的、有计划、有组织地对人们施加影响的活动；其次，教育是在受过专门训练和有经验的教师指导下进行的；第三，教育对人的影响较系统、全面和深刻。3．简述教育与社会物质生产力、社会的政治经济制度的关系？
答：1）社会物质生产力对教育的影响：社会物质生产力制约教育发展水平与速度；制约着人才培养规格与教育结构；社会物质生产力的发展制约着教学内容、教学方法和教学组织的变革。2）社会政治经济制度对教育的制约：社会政治经济制度的性质制约教育的性质；社会的政治经济制度制约着教育的宗旨和目的；社会政治经济制度制约教育的领导权；社会政治经济制度制约受教育权；社会政治经济制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
3）教育的社会功能：教育的经济功能：教育可以提高劳动者的素质；教育可以培养经济发展所需的人才；教育可以促进经济的发展。教育政治功能：教育具有维系社会政治稳定的功能；教育具有促进社会政治变革的功能。4．试述文化与教育的关系
答：1）文化对教育的制约与影响：文化制约教育的内容；文化观念制约着人的教育观念；文化模式制约教育模式。2）教育的文化功能：教育具有保存和传递文化的功能；教育具有创造和更新文化的功能。
5．简述教育的相对独立性的意义。答：教育是一种独特的社会活动；教育具有历史继承性；教育与经济政治制度发展不平衡。
四、案例分析题
1.试用有关教育理论分析下文中所述事例：
《伤仲永》金溪民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之，父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母收族为意，传一乡，秀才观之。自是指物作诗立就，其文理皆可观者，邑人奇之稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环竭于邑人．不使学。予闻之也久。明道中，从先人还家，于舅家见之，十二三矣，令作诗，不能称前人之闻。又七年，还自扬州，复归舅家，问焉，曰：“泯然众人矣。” 答案要点：
（1）这是宋代王安石的一篇关于青少年教育问题的文章。讲述了“神童”方仲永因家长“不使学”而最终并没有成材的故事。
（2）方仲永的成长经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。离开环境的影响和良好的教育，这种可能性就无法转变为现实的发展。方仲永五岁时，已能“指物作诗立就，其文理皆有可观者”。可谓天资聪慧，但因其父只知“日扳仲永环遏于人”却“不使学”，致使方仲永十二三岁已“不能称前人之闻”，二十来岁已“泯然众人矣”。
（3）方仲永由神童到“泯然众人”的经历说明，良好的先天素质是智力超常的前提，优良的环境与精心的教育是儿童超常发展的主要原因。
2.用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析
世界著名生物学家达尔文从小被认为智力低下，但剑桥的博物学者汉斯罗在与达尔文的交往中发现他有很强的观察力，于是亲自推荐他作为自然科学工作者参加贝格尔舰的考察航行，后来取得了卓著的成绩。答案要点：
达尔文经历告诉我们：遗传素质是人的发展的物质基础，只能为人的发展提供一种可能性。达尔文虽从小被认为智力低下，但经过良好的教育为其发展奠定了基础，同时，环境为他的发展提供了现实根基和资源。
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