教师资格证 职业能力测试经典复习题 冲刺_教师职业能力测试试题
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第一章1、1、教师职业能力的特点。（3）实践性、稳定性、发展性、差异性。
2、加德纳多元智能理论。（12）（1）智能结构 在他的理论中，“八个半智能”类型是核心内容，即语言智能、逻辑-数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、博物智能、自我认知智能和存在智能。（2）智能的形成加德纳认为“八个半智能”源于人的遗传禀赋，但即便禀赋很好，也要通过教育和训练才能成为实际生活中的现实的智能。人的智能发展有着自然的阶段性特征：婴幼儿阶段——模仿智力；幼儿早期阶段——初级符号的掌握；学龄阶段——系统符号的掌握；成熟阶段——职业技能的掌握。“觉醒体验期智能”分为：进入学龄期后——对系统符号的掌握智能；青春期后——智能发展与职业技能联系起来。
第二章
4、教师教学能力的构成。（23）（1）教学认知能力
教学认知能力主要是指对各教学要素。主要表现为：领会课程标准能力、分析教材能力、了解学生能力。
（2）教学设计能力
教学设计能力是指教师课前对各种教学要素如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排能力。主要包括教学目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。（3）教学实施能力
教学实施能力是指教师在课堂上实施教学方案、解决具体教学问题而实现教学目标的能力，主要包括课堂调控能力、实施教案能力、教学应变能力。（4）教学反思能力
教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力，主要包括对教学活动的反思能力、对教师自我心理因素的反思能力。（5）组织研究性学习能力
组织研究性学习能力主要指教师指导学生进行研究性学习，完成研究性学习的目标和任务的能力，主要包括：创新教学设计的能力、指导学生学习的能力、教学预见的能力、合作性教学的能力、综合管理能力、综合评价能力。
教学认知能力是基础；教学设计能力、实施能力是课堂教学的具体操作能力；教学反思能力是贯穿教学过程始终的。组织研究性学习的能力是针对新课改开设研究性学习课程提出的。
5、三维目标及其表达方式。（25）
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
6、教学设计能力。（29）
是指教师课前对各种教学要素，如学生及教学目标、内容、策略、方法、环境等进行详细的计划和安排能力。主要包括目标设计能力、教学内容整合能力、教学策略设计能力、编写教案能力。
8、教学反思能力。（41）教学反思能力是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或存在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考能力。主要内容为：自我指向型教学反思能力；任务指向型教学反思能力；教师教学反思能力。
9、组织研究性学习的能力。（42）
组织研究性学习能力是指教师能知道学生进行研究性学习实现研究性学习的目标的一种教学能力。这种能力主要包括：新教学设计能力、指导学生研究性学习能力、开发校内外教育资源的能力、对学生的学习活动进行监控的能力、合作教学能力。
第三章
10、中学德育的基本任务。（50）
中学德育工作的基本任务是把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立科学的人生观、世界观、并不不断提高社会主义主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来成为共产主义者。
11、道德教育的常用方法。（60）（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）情感陶冶法（4）实际锻炼法（5）品德评价法（6）自我教育法
第四章
12、课堂组织管理能力。（76）课堂组织能力主要包括：（1）组织上课；（2）维持课堂纪律；（3）组织课堂发言和课堂练习；（4）组织课堂分组活动；（5）组织课堂表演、演讲和实验。
13、一课三操两活动。（82）“一课”是体育课，“三操”是早操、课间操和眼保健操，“两活动”是课外体育活动、体育竞赛活动。
14、中学卫生工作的主要任务。（83）
中学卫生工作的主要任务是：检测学生健康状况；对学生进行健康教育，培养学生良好的卫生习惯；改善学校卫生环境和教学卫生条件；加强对传染病、学生常见病的预防和治疗。
15、中学生日常行为守则。（88）
一、自尊自爱，注重仪表。
二、诚实守信，礼貌待人。
三、遵规守纪，勤奋学习。
四、勤劳简俭朴，孝敬父母。
五、严于律己，遵守公德。
16、班级管理能力的内容。（92）班级管理能力主要包括：（1）建立班集体领导核心；（2）培养良好的班集体；（3）解决学生个别问题；（4）协调校内关系、学生家庭及所在社区的关系；（5）正确处理突发事件。
第五章
17、教师从事科研的必要性和特殊性。（102）必要性：有利于提高专业水平、职业能力和威望。特殊性：（1）教师以科学工作者的态度对待工作中出现的问题。（2）用科学研究的程序、方法去解决实际工作中出现的问题。（3）以改进工作效果为目的，将教育工作与科研工作结合为一体。（4）强调教师与教师、教师与学生之间的研究合作。（5）强调教师科研是教师成才之路。
18、课题选择的标准。（107）
从一般意义上说，就是要看问题及其解决问题是否具有创新性。
教师科研选题的根本标准则是看选择的问题及其解决是否对推动教师自己的工作有用处。
19、文献查阅的原则。（111）（1）要有“坐冷板凳”的精神。（2）要尽可能多的占有资料。（3）要注意资料的质量。（4）安排足够的时间。（5）要有一定的文献检索能力。20、设计一份研究计划。（113）
21、行动研究。（124）
行动研究是泛指以实践中的实践者为研究主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在时间中并为了实践所做的研究工作。
第六章
22、教师获取信息的来源。（130）
教师获取的信息主要包括三大类。一是关于学生各方面情况的信息。包括：学生个人情况信息、班级整体状况方面的信息。二是学科专业信息。三是教育专业方面的信息。
23、信息检索的方式。（136）手工检索、计算机检索、24、信息传递能力。（145）
一、利用口头语言传递信息的能力。
二、利用书面语言传播信息的能力。
三、利用形体语言传递信息的能力。
四、利用教学媒体传递信息的能力。第七章
25、教师语言的特征。（153）
科学性、规范性、教育性、启发性、激励性、审美性。
26、运用书面语言的要求。（158）（1）注意遣词、造句和修辞。（2）注意字迹正确、规范（3）注意板书设计（4）注意评语设计。
27、运用口头语言的要求。（164）
（1）注意准确规范（2）注意通俗易懂（3）注意清晰简明（4）注意逻辑性和针对性（5）注意语调、语速与节奏
28、身体语言的种类。（165）手势语言、体态语言、表情语言。第八章
29、提高教师与学生交往能力的原则。（182）关注、尊重、信任。
30、教师与家长的交往能力。（191）（1）、倾听家长的意见和建议。（2）、与家长及时、经常沟通。（3）、与家长协商教育学生的方法。第九章
31、教育机智的特征。（203）
1、教师所处理的事件具有偶发性。
2、教师表现的行为具有果断性。3教师使用的方法具有得当性。
32、教育机智的形成条件。（205）
1、有强烈的责任感。
2、要了解学生。
3、要有丰富的知识、经验。
4、要有良好的心理品质。
33、课堂教学中的教育机智。（206）
1、处理教学疑难问题。
2、处理课堂偶发事件。
3、处理非主体突发事件。
4、处理自身失误。
34、运用教育机智的建议。（214）
1、尊重学生。
2、平等、公正地对待学生。
3、情绪要稳定。
4、态度要诚恳。
5、语言要含蓄。
6、行动要沉着。
7、方法要恰当。
8、要避免刻意。
9、要避免说教。
10、要适可而止。
第十章
35、教师角色多重性的认知。（222）
1、人类文化的传递者。
2、学生灵魂的塑造者。
3、心理健康的维护者。
4、专业人员和教育专家。
5、组织者、引导者和管理者。
6、课程的开发者。
7、人际关系的协调者。
8、学生学业的评价者。
36、社会变迁对教师角色认知能力的影响。（230）
随着社会发展，教师角色的内涵不断扩大。从原始社会的“长者即教师”，到努力和封建社会的“有文化者即教师”和“教师是文化知识的传播者”，再到以信息革命为背景的“教师即促进者”都是由于社会的变革对教师角色产生的深刻影响。
37、教学理论更新对教师角色认知的影响。（232）随着各种教学理论的不断发展，教师的角色也在不断赋予新的意义。对教师角色影响大的几个主要教学理论有：行为教学理论、信息加工教学理论和认知结构教学理论。第十一章
38、提高教师心理调适能力的方法。（249）
1、森田疗法。
2、情绪宣泄法。
3、认知疗法。
4、淡化与转移法。
39、人格障碍及其常见类型。（260）
1、自恋型人格。
2、回避型人格。
3、依赖型人格。
4、偏执型人格 第十二章
40、教师自我提高能力的内容。（271）
1、教师的学习能力。（了解自身的学习状况、增强学习意识、明确学习的方向和目标。）
2、教师的研究能力。（确定研究课题的能力、收集整理资料的能力、教育实验研究的能力。）
3、教师撰写科研论文的能力。（确定文章主题的能力、组织文章结构的能力、分析论证的能力。）
4、教师的教学创新能力。（有创新意识和创新精神、更新教材的能力、优化教学过程的能力）
5、教师与他人合作的能力。（与学生的合作、与同事之间的合作、与学生家长的合作）
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