初中地理教学开展研究性学习的尝试_地理教学中研究性学习

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初中地理教学开展研究性学习的尝试 俗话说：“授人以鱼, 不如授人以渔”。在知识经济时代，即使我们教给学生再多的知识，也难以满足未来世界发展的需要，这就要求我们在传授知识的同时，切实转变学生的学习方式，让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。新课程提倡学生自主地学习，就是引导学生从生活的经历与体验出发，激发其对地理问题的兴趣，培养地理学习的能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

研究性学习作为一种全新的教学方式，是指教师在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生主动地探索、发现和体验。它是一种探究性、开放性、创造性的学习形式。在地理教学中，教师通过指导学生开展研究性学习，使学生学会对大量信息进行收集、分析和判断，不仅能使学生获得更多的知识，更重要的是提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身学习奠基。

我认为，初中地理研究性学习的开展应主要从以下两个方面入手：

一、在课堂教学中开展研究性学习

课堂上研究性学习的内容主要是课本的知识，这是非常重要的部分，因为它体现学生掌握地理知识和地理技能的关键。建构主义教学观认为：学习是学习者主动建构心理特征的过程，教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。它强调学生的主体性和主体价值。教师充当组织者、引导者、帮助者、促进者的角色。一般通过以下几种模式引导学生开展研究性学习：

1、创设问题情景，实行问题教学

其模式为“提出问题─→运用地图、资料─→提取信息─→找出答案”或“提供材料→提出问题→分析、表达→引导评价”。

前者是教师要把课本中的知识设计成学生感兴趣的问题，让学生带着问题去看书、思考、探寻，获取相关的知识。其关键是针对初中学生的年龄特点，我较多的是从生活或时事热点入手，创设问题情景，以引起学生的兴趣和好奇心。例如，在《地球和地球仪》一节中，对于“经纬网”问题，我首先提问学生看电影时怎样找座位，引导学生展开讨论，进入研究性学习，从而引入经纬度和经纬网定位的概念。学习《日本》时，我会提出以下问题：“日本为什么经常针对地震进行安全演练?”“为什么日本人特别喜欢吃鱼虾?”“这些特点与当地自然环境有何关系?”等等。

后者则是教师针对学生要掌握的地理知识，有意识的提供一些可读性材料，并提出相关问题或引导学生提出问题，把学生置身于问题的情境中，通过对手头的各种材料中呈现的问题进行分析，形成自己对问题的认识，并能用自己的语言表达出来，教师只是对学生的思维过程进行引导，并对获取结论的方法进行评价。例如，在进行《祖国神圣的领土――台湾省》教学时，学生在前面学习的基础上针对图6.22先后提出了“台湾省的地理位置、范围、地形、气候”等问题，随后又在我的引导下提出了“地势特点、降水分布特点、河流分布特点”等问题。

问题提出后，教师不要急于教给学生什么，而是为学生创设一种“海阔凭鱼跃、天高任鸟飞”的广阔的发展空间，尽可能给他们多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始自终积极参与教学的全过程。在学生的探究活动过程中，教师一定要发挥好主导作用，并让学生把探究出的结论等运用到解决实际的地理问题中去，从而进一步验证和巩固所获知识。

2、打破常规，实行开放性教学

其模式为“阅读资料─→提出问题─→找出解决问题的新方案”。开放性教学是指在教学中冲破传统观念的束缚，让学生活泼地、主动地发展求异思维和培养创新能力。它需要教

师在教学方法、教学过程、教学内容上注意开放性。这种方法适合于区域或国家地理教学。例如，在《全国政治文化中心――北京》的教学中，指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，然后，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，不求结果，只对学生整个研究的过程给予充分的肯定。开放性教学最大的特点是允许学生说“不”，提出自己的观点，尽管学生提出的观点、思路并不成熟，只要是言之有理即可。这显示了开放式地理教学的无穷魅力，也自然地把学生诱导到研究性学习中去。

3、立足材料，实行探究式教学

其模式为“举例─→探究成因─→归纳总结─→形成规律”。探究式教学是指学生主动探究问题并寻找解决问题答案的教学。它要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。这种教学方式适合于地理规律、地理成因等的学习，规律性的知识，对教师来说是已知的，但对学生来说却是未知的。采用研究性学习，让学生自己去总结规律，形成原理要优于教师直接的“灌输”，这也是学生再创造、再发现的过程。教学中教师立足教材内容，尽可能多的给学生提供资料，使学生通过读图，分析材料，从众多的地理现象中自己求得结论。例如，讲地球自转方向时，教师事先给学生提供资料：（1）关于日月星辰东升西落的材料；（2）课件演示“傅科摆”；（3）多媒体演示卫星拍摄的地球自转的影片；学生通过讨论得出地球自西向东自转的结论，最后还要求学生课下再找一些例子说明。再如讲我国领土的纬度位置优越性时，提到为我国发展多种农业经济提供了有利条件，课前为学生提供一些农作物在不同国家、地区的种类、分布及产量，课上让学生讨论并总结出这种有利条件的真实存在，而不是单独去记一句话、获取原理（结论）还要落实到应用上，由点到面。

4、运用多种思维，实行创造性思考教学

即“提出假设─→运用地图─→结合地理现象─→提出新观点”。创造性思维是研究性学习中最需要的思维，也是研究性学习的目的。创造性思考教学的重点是“提出假设”、“提出新观点”。要抛开“老师、课本说的都是对”的陈旧思考框架，允许学生有独特的思维，甚至是奇怪的想法，让学生展开想象的翅膀，飞向成功的殿堂。例如，在学习地球自转时，提出假设地球是自东向西，地球上自然现象至少可以产生哪些变化？运用发散思维，启迪学生月球上可能有水。再如，学习我国地势三级阶梯对气候、河流等的影响时，提出假如我国的地势是东高西低，结果会是怎样？不仅加深了对知识的理解，更培养了学生的多种思维，提高了学生的学习能力。

二、在课外活动中开展研究性学习

地理是一门实践性很强的学科，它要求我们经常走出课堂进行观察、调查、试验等。学生通过走出课堂，到大自然中把课本上学到的知识应用到实际中去，在实践中观察、体验、思考，在开放的大课堂中学习知识，增长才干。这种教学活动更多地强调过程，强调主动探究和创新实践的精神，着眼于教给学生终生有用的知识和能力。课外活动是学生进行研究性学习的综合体现，教师可以从以下这个模式指导学习进行研究性学习：确立课题－搜集资料－研究分析，得出结论－展示成果，点评升华。

1、确立课题

课题确立的好坏可以影响学生研究的质量，课题太陈旧，学生没兴趣；课题太深奥，学生难以应付，也失去研究的兴趣。所以教师在指导学生确定课题时必须从以下几方面考虑：①设计贴近学生生活实际，有能力研究的课题。如学完《旅游业》一节后，安排学生调查临淄旅游景点的分布、旅游业现状存在的问题及对策；②结合乡土地理，设计学生感兴趣的课题。如寒假我校组织的调查家乡的N个变化中，我就有意识地安排学生对淄河流域临淄段的生态环境的变化以及生活垃圾对环境的影响进行了调查。③设计与社会热点，重大时事相结合的研究课题，如南水北调，可引导学生开展调查研究，分析东、中、西三线方案的优势

与劣势及其重大意义，以及由于大规模地改变水资源时空分布，影响了局部地区的水平衡，可能产生某些意想不到的环境问题等。④课题要立足于课本，最好有实用性。如果学生的研究成果被有关部门采用，这将对学生以后的研究性学习有很大的推动作用。

2、搜集资料

这是研究性学习中最重要的步骤，它是学生自主学习的真正体现。第一手资料的搜集要花费大量的人力、物力、财力和时间，这对初中生来说是不切实际的。学生可以通过查阅文献、派发问卷、采访、实地考察、观察、上网等方法取得第二手资料，然后进行整理。研究方法可以多种多样，选题时，教师要对课题涉及的研究方法有所预测，并且以整体观念指导学生。如制定切实可行的活动计划，对疑难问题具体指导、关注活动的整个过程，组织活动，为学生提供文献书籍的名称、网站名称等。通过调查，学生们既锻炼了自己的胆量与口才，增强了对待学习的耐心与细心；同时也培养了自己与别人团结协作的集体主义精神。

3、研究分析，得出结论

学生通过整理、分析、对比与归纳等方式对搜集的资料进行分析研究，学生都能或多或少、或深或浅地总结出研究的结论，并从中发现问题、找出解决问题的方法。在这个过程中，教师应给予参考意见，让学生的结论更具完整性和深入性。如进行了“调查家乡的N个变化”的调查后，得到的结论是：农民的生活富裕了；更加关注自身的健康和生活质量了；经济发展的同时也对环境造成了一定的污染等。

4、展示成果，点评升华

经过一个寒假的努力，学生活动课题写成小论文或调查报告，在班级里展示，让全班同学一起讨论、分享。每个班又选出了优秀的调查报告报送学校进行展评与交流，由学校对整个活动进行了点评，对学生的研究精神给予了充分的肯定和表扬，激发了学生的成就感，提高了学生开展研究性学习的积极性。

通过开展研究性学习，学生的积极性提高了，地理学习所需要的观察力、想象力得到了发展，创新能力得到了培养，为进一步做好地理学习注入了新的活力。