作文课小组合作教学的新尝试_关于小组合作的作文
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作文课小组合作教学的新尝试
作者：李天琴
来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第05期
摘要：科学地将小组合作教学，贯穿于作文命题、构思、批改、讲评等关键环节的始终。关键词：作文；小组合作
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2007)05-0120-01
小组合作作文就是在作文的全过程中以一定的方式促进学生与学生、学生与教师之问的相互合作，进行作文训练，以提高学生作文水平的一种教学活动。在教学实践中，根据学生口头表达能力、作文基本功、思维品质特征等综合因素，按好、中、差搭配成5-7人的异质合作小组，然后把作文教学中的几个关键环节放在师生合作、生生合作和学生独立操作中完成。
一、设计题目——教师指导，学生合作
教师命题，学生作文的传统作文教学模式，使学生处于被动地位，内容单一，兴趣索然，很难进入创作状态。而采用教师指导、学生合作命题的方式。使学生一开始就处于主人的位置，既可以克服学生怕写作文的畏惧情绪，又可以激发学生的作文兴趣。如进行写人习作训练，先让学生自由讨论，设置本组题目。然后让各小组报告本组命题并板书，教师和学生一起对各组题目进行评点，合并类似题目，规范题目用语，筛选出一组命题，各小组可选择其中一个作为本次作文的命题，也可再命题。
二、习作构思——集体切磋，辩论析疑
构思要考虑学生作文水平差距，发挥学生整体功能。使学生互相激活思维，取长补短，缩短彼此的差距，得到共同提高。以写作小组为单位进行集体切磋、琢磨是发挥学生整体功能的较好途径。题目拟好后，教师指导合作小组围绕本组命题和本次作文要求进行讨论，要求个人谈自己的写作提纲，提供思路和材料。经过同学间的辩论和析疑，共同确定本组作文的框架，为本组同学提供写作素材。然后让各小组推荐代表向全班交流讨论成果，老师和学生相互评议，肯定其优点，指出其不足，提出修改意见。
三、作文批改——生生合作，师生合作
批改前，把作文修改的原则、方法和符号教给学生，使之能熟练运用。结合本次作文训练要求，指导学生把握修改重点，提出具体修改要求；批改中，采取灵活多变的方式。大多数作文在合作小组里相互批改。有时也可以根据需要采取同桌修改、前后位互改、合作小组间交叉改、平行班级间交叉改等方式。方式的变化易激起学生的兴趣，增强修改的责任感；批改后，要求被批改人对批改者的批改写感想，或认同或表达不同意见，促使习作者反思，也对批改者
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起督促作用。同时，教师直接参与评估。不但要看习作的原文，还要看学生对原文的批改，对习作者和修改者都要恰当评估，给双方都要记上成绩。这样做，既保证了教师对全班作文和批改情况的了解，指导起来得心应手，也为以后讲评准备了材料，还能对生生合作修改作文起有力的督促作用。
四、习作评讲——自评为主，他评为辅
在评讲中，教师不但要注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全员参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。学生的讲评以合作小组为单位进行。讲评前，教师可以针对本次作文提出几个关键性的问题，作为学生讲评讨论的几个基本点。学生讲评应以自我评估为主。他人帮助为辅。每个人要充分肯定自己的成绩和进步，适当找出差距，他人评讲也应尽力挖掘对方的成功处。小组内讲评后，如有必要，还可以选择一个典型在全班讲评。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，在中间对讲评人进行鼓励性评价。这种评讲，不仅能培养学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中有利于取长补短，提高学生的认识能力和表达能力。
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