山东高校教师资格岗前培训 理论考试复习资料 大学教学论复习资料_大学教学论岗前培训

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大学教学论复习资料 名词解释

1、大学教学论的学科性质：大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。

2、大学教学应当培育民主观念：杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进于大学教学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续推动作用。

3、永恒主义教育哲学的基本主张：永恒主义以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”、“回到柏拉图去”，力图恢复传统教育，却“曲高和寡”，其基本的特点是对自然物的直接利用，一般以黑板和粉笔为经典标志。

18、现代教学手段：是指基于网络技术、多媒体技术、数据存储技术，具有其特征的教学手段，它主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段。简言之，现代教学手段主要是指多媒体教学手段。这里所谈的整合，也主要是指多媒体教学手段与学科教学的整合。

19、整合中的问题：1）高效整合意味着教师的更多付出；2）整合的适切性问题；3）时刻关注师生情感与互动交流；4）多媒体教学手段要与传统教学手段有机结合。20、案例教学是：“教育学的方法与教学案例的联合应用。”按照舒尔曼的观点，案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究一种形式。”

21、研究性教学：是20世纪80年代质量。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。选择、填空及判断

1、大学教学论：是一门新兴的高等教育学科。

2、教学论的产生与历史发展：教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科。

3、夸美纽斯的《大教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

4、赫尔巴特的教学思想：他是德国著名的哲学家、心理学家和教育家。

5、观念：是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。

6、凯洛夫是苏联著名的教育家。

7、凯洛夫把教学过程概括成“感知观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。

23、美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：“教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。”

24、通过阅读经典著作获得永恒真理：永恒主义者认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在教育中的作用。

25、大学教学应加强通识教育，培育人文精神。赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是他提出的通识教育的主张。最终遭到了多方面的批评，并很快被新的教育流派所淹没。4在此基础上，、教育目的在于发展人的永恒理性：永恒主义者认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成为，并且人的本性是永恒不变的。

5、人本主义教学观的基本主张：强调学生在教学中的主体地位；主张“学习者为中心”的教学观；强调认知与情感相结合的教学；强调情感化的师生关系；强调学生个性化的自我评价。人本主义的教育者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前有进步。

6、建构主义：也译作“结构主义”，建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰、维果斯基、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨等。

7示：、建构主义教学观对大学教学的启和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。

8溯到美国教育家杜威的、隐性课程：研究的萌芽，可以追“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

9、学科课程：也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。

10、经验课程：又叫“活动课程”或“生活课程”，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

11、通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。选修教育课程实行完全的自由选修，既没有选择领域的限制，也没有学分数的限制。

12、大学教材：包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。

13、教材内容的组织与编排方式：1）教材内容的组织方法。逻辑式组织与心理式组织。2）教材内容的编排方式。直线式排列与螺旋式排列。

14、教学方法设计：就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。15教学思想、、教学组织形式：教学目的和教学内容以及就是根据一定的教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。

16、班级授课：也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。班级授课最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的，意在普及教育，实现“把一切知识教给一切人”的教育理想，我们采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆，20世纪初以来，随着现代学制的逐步的确立，班级授课制随即在全国推广。

17、教学手段：是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施一种新的教学模式。

22、大学实践教学的内涵：实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的看，仍然属于认识活动范畴。

23、主体性：在实践教学过程中，学生的主体作用表现得尤为突出，大学生成为活动的真正主体，大部分时间、大部分环节都是在主动和独立地活动，教师只是在必要的时候进行组织、引导和帮助，这一点与理论教学明显不同。

24实践教学具有更强的开放性特征。、开放性：与理论教学相比，大学具体表现在：1）大学实践教学的内容已经 不局限于教材的知识体系，而是延伸到与社会生产实际和社会生活相关的各个领域；2）大学实践教学活动的时空也突破了课堂、学校的限制和束缚；3）大学实践教学活动的组织形式、过程以及评价也都表现出开放性特征。

25、批阅实验报告：是实验教学的延续，它可以帮助教师更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

26、当前实验教学改革趋势：实验课程体系更独立。实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立地位，这是大学实验教学改革中的一个趋势。

27、学年论文（课程设计）：是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。

28、顾客导向原则：这里所谓的“顾客”，是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生、家长、教育官员、高一级学校（培养硕士生或博士生的学校）、用人单位、社会和劳动力市场等。

29、质量管理小组：最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。30是由美国著名质量管理专家戴明首、戴明环模式：又称“PDCA模式”，先提出的。该模式的基本含义是，质量管理改进按照计划（plan）、执行（do）、检查（check）和处理（action）的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑运作过程，最终提高管理质量。

31、我们认为大学教学评价：是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。32教学质量的评价”、教师教学评价：，即根据教学目的又可称为“教师和教学原则，利用科学的评价技术，对教学过程及其预期的一切效果给予价值上判断，以提供信息，改进教学。33年启动的以老校长蔡元培的名字命、“元培计划”：是北京大学2001名的本科教育和教学改革计划，旨在通过低年级实行通识教育，高年级实行宽口径的专业教育这样一种培养模式，达到培养基础好、能力强、素质高的一流本科生的目的。

34、大学课程体系：是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的—理解—巩固—应用”四个阶段。

8、在教学内容上，杜威反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。

9、布鲁纳的教学论思想突出表现在：对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。

10、在教学方法上，布鲁纳认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。

11研究，不仅要有研究的对象，更要有、大学教学论要真正成为一种理论研究的问题，即要从林林总总、纷繁复杂的教学现象所构成的研究对象中发现问题。

12、高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。13的重要作用：、要发挥好大学教学质量水平评估就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。

14、大学教学的意义：大学教学的发展价值，现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。15后经历了英国、德国、美国和苏联大、文艺复兴之后西方大学的发展先学传统，其教学传统也经历了与此相对应的递变过程。

16、德国大学教学传统特点：研究和发展知识。

1并系统地形成和提出了自己的大学）1809年，洪堡建立了柏林大学，观。2）在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

17、在国大学教学的古代传统与现代探索

1国出现了一所著名学府——稷下学）文献记载，春秋战国时期，在齐宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。2民间高等学校的诞生。）到宋代出现了书院，意味着中国3）书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

18、孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，且注意了教学方式的变化，他说：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。” 19持制定《教育部在学校令》、1912年，蔡元培作为教育总长主，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳村、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议会、各科设教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的制度。

20、杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物，其教育理论具有持续的世界性影响力。所著《民主主义与教育》全面地阐述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。

21、杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。

22、永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要影响的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育26、1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性的价值。

27、赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

28、人本主义：是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代表人物有马斯洛、卡尔、罗杰斯、凯利等。

29自然人性论的基础之上的。、人本主义教育理论：是根植于其

30、马斯洛认为教育的主要目标是：发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。

31键不在于教师的教学技巧、专业知、罗杰斯认为：促进学生学习的关识、课程计划、视听辅导材料、演示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。

32、人本主义教学观对大学教学的启示：大学教学要提倡“学生中心”。当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责”。

33、对于课程的概念归纳起来主要有点的基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。其三，课程即活动。

34、学科课程的优点：是它的逻辑性、系统性和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理，因此学科课程论至今仍然深受教师们的肯定和拥护。

35教育基础，促进学生智力、情感、态、通识教育通过为学生提供宽广的度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。

36、教学大纲分为：说明、正文和附录三部分。

37、教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。

38点，学生存在着两种发展水平、按照前苏联教育家维果斯基的观，一是已经完成了的现有的发展水平，．．．．．．．．．．．

二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。

39、常用的教学方法：1）讲授法。含义：是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。它的优势：最早可以追溯到

古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园，它至今仍是大学课堂教学的主要方法。2）课堂讨论法。含义：在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。它的类型：一是知识性讨论，以理解和应用教材的有关知识为目的，其应用性较广；一是学术性讨论，以超越教材内容为目的探讨相关的问题，一般在高年级采用。3）问题教学法。含义：是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。4）练习法。含义：是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。5）读书指导法。专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

即学校采用外文教材，完全使用外语进行教学，我们也把它称为“沉浸型双语教学”科中使用第二语言，其他学科仍使用母语教学，也称为“保持型双语教学”。3）混合型：即学生进入学校后然后逐步转变为只使用第二语言进行教学，也称为“过渡型双语教学”。

52、我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模式，它具体分为三．．．．．．．

个阶段：第一阶段，采用渗透型教学方法。就是在正常的学科教学中，适时穿插使用英语。第二阶段，采用交替型教学方法。交替使用中英文两种语言，或以中文为主，或以英文为主，在教学的同时，适当辅以汉语解释或说明。第三阶段，采用示范型教学方法。在某个学科教学中，大部分采用中文教学，选择部分内容用英文教学。

53、大学开展双语教学的基本策略：68、实验考核的方法主要包括：笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

68、实习可以看成是到职业场所的实训，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习，一般并不对两者作严格区分。

69、学年论文的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。70、毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。71、大学生社会实践活动应当包括两个过程：一是实践中的认识过程；二是实践中的服务过程。

72、科技创新活动与创业活动的关系。1）科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。2）科技创新活动和创业活动是在相互推动中发展起来的。我国大学生科技创新活动学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。

87、学生学业评价的基本类型：1）定位性评价，在特定的教学活动之前，了解学生对教学的前期准备情况；2）形成性评价，主要是教学过程中，检查学生的进步情况；3）诊断性评价，主要是那些用形成性评价没有解决的学习困难；4）总结性评价。

88、学生学业评价的一般过程分为：准备阶段、实施阶段和对结果的分析阶段。

89、教师教学评价的原则：1）定性评价与定量评价相结合的原则。2）随机评价与定期评价相结合的原则。3）公开性与公平性相结合的原则。4）过程评价与结果评价相结合的原则。90、教师教学评价的类型：1）学生评价；2）同行评价；3）院系领导评价；4）教师自评；5）专家评价。91、我国开展高校教育评估，从198540专题研讨最早见于、班级授课制改革：161世纪初德国虔）专题研讨。敬派教育家弗克创办的师范学校中。2七八十年代，美国心理学家、教育学）选科制。3）凯勒制教学。20世纪家凯勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。4）小队教学。其做法：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

41满足不同学生的发展需要，、实行小班化教学的目的：为课堂教是为了学的互动与探究提供充分的机会和便利。

42、网络教学资源建设的主体首先是：任课教师。教师根据自己丰富的教学经验和学习经验，按照课程需要和教学目标，对自己所掌握的有用资源精心挑选，归类整理，或将自己的学习建议、教案、推荐网址、案例、难点与重点分析发到网上，由此，形成教学资源的主要内容。教学资源建设的另一大主体是大学生自己。

43、大学教学新模式：案例教学、双语教学、网络教学和研究性教学。44的美国哈佛大学法学院，、案例教学起源于19世纪后流传于欧70年代美和其他国家。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中要大力推广案例教学法。

45、案例教学的基本特征：1）生动的情境性。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。2）高度的拟真性。这是案例的关键特征。3）灵活的启发性。4）鲜明的针对性。

46、在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单向传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权威性的，教师和学生可以进行双向沟通。

47、案例设计与编写遵循的原则：1）针对性。它是案例选编必须遵循的首要原则。针对性主要体现在两方面：一是必须针对教学目的的选编案例。案例教学同样是一个传授知识的过程，因此，教师在选编案例之前必须明确教学目的是什么，所选编的案例能否达到这一目的。只有选编的案例符合教学目的，紧扣教材内容，才能达到更好地帮助学生理解、掌握和运用知识的目的。切忌随心所欲地东拼西凑，将案例与教学弄成“两张皮”。二是必须针对学生选编案例，即要求所选案例不能超出学生的知识范围和理解能力，必须从实际出发，根据学生的基础，选编难易适度的案例。248）真实性。、案例教学3作为一个完整的教学过）新颖性。

程，一般包括选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节，它们是一个有机的整体。

49、案例呈现的方法：主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等。

50、分析讲解案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的是通过引导．．．．

学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。

511的选择上，）教材选用。可以考虑先从非统考学科2）课程选择。在课程开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。3）教学方法。4）考核方式。

54、大学双语教学面临的问题及对策：1）缺乏双语教学师资。目前在我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾就是师资不足、水平不高。2成熟的教学模式。）缺乏双语教学配套教材。4）缺乏完善的评3）缺乏价体系。5）缺乏有效的教学管理机制。

55、网络教学的含义：在20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——多媒体网络教学。它是指在一定的教学思想和理论的指导下，应用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。56早，、网络教学在国外开展的时间比较在我国，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。

57讲授网络教学模式。利用、网络教学模式的基本类型：Internet1）实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。2）演示式网络教学模式。3）探索式网络教学模式。4）讨论式网络教学模式。5）信息收集整理式网络教学模式。

58、研究性教学的基本模式：1）问题解决模式。2）自主研究模式。3）课题参与模式。

59、研究性教学常用的方法：1）活动体验法。2）实验探究法。3）案例分析法。

60、研究性教学的实施过程：1）确定研究性选题。2）搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。3）总结评价。

61、大学实践活动：是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

62、实践教学对于大学发展的意义。1）实践教学有利于提高大学教育教学质量。2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学。3）实践教学有利于大学学科、专业、课程的建设和改革。

63、大学实践教学体系的内容：1）实践教学目标体系。首先应构建整体的综合实践能力培养目标。2）实践教学内容体系。职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

64、实验教学的功能类型：1）观察性实验教学；2）学习操作性实验教学；3）独立操作性实验教学；4）设计性实验教学。它是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程；5）研究性实验教学。

65、实验操作技能的形成过程：认知阶段、联结阶段、自动化阶段。表征——生成子。

66、研究表明，中等动机水平具有最佳操作效果。起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

73响，既有物的因素，又有人的因素，、大学教学质量受多方面因素的影既有环境的因素，又有组织管理的因素。

74、教学工作要素管理包括：一是教师教学工作质量管理。二是学生学业质量管理。三是教务工作质量管理。75、教学进程环节管理过程：制订计划、运行调控、检测评估、总结提高。这四个环节是形成教学质量的基本工作步骤。

76、大学教学计划：体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

77参加岗前培训并取得合格证的老师、大学教学质量指标体系的内涵：占专业教师总数的95%以上；“四项经费”（包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%时数不低于；必修课应用多媒体技术授课的15%，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例不低于10%；综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。78素：、全面质量管理系统的五个关键要1）起联合作用并普遍承诺的共同愿景。2）以消费者为导向的战略和过程。3）以工作团队为中心的组织架构。4）富有刺激性和挑战性的组织目标。5）进行系统的日常管理的技术方法。79、学校实施教学全面质量管理的基础：是文化（culture）、承诺（commitment）和沟通（communication），简称“3C”。80、大学教学质量监控的ISO9000模式：包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

81究的重要组成部分，、大学教学评价：既是高等教育研也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。

82、大学教学评价的研究对象：既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。83、大学教学评价功能：鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循的原则：方向性、教育性、科学性、可靠性。

84、大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。

85、大学教学工作水平评估：是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到重要的促进作用。

86从评价主体来看，、大学教学评价的基本类型：大学教学评价一般1）分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。2）从评价性质来看，大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。目前，我国大学教学评价则以政府管理部门组织的大学本科教学水平评估方式为主。3）从评价内容来看，大年算起，已有20年的历史了。教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型。

简答及论述

1、（论）古代大学教学的特征。（简述中国古代大学教学的特征。）

（1）学习儒家经典，注重修齐治平。中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

（2）注重辩难讲会，提倡学术交流。（3）注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉持的宝贵经验，历经两千余年，直到今天还具有重要的现实意义。

（4）学而优则仕，学思行合一。

2、实用主义教育哲学的基本观点：1）经验主义。2）工具主义。3）教育是哲学的实验室。

杜威认为真理“是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是“人造的工具”。

哲学是教育的普通原理，教育是哲学的实验室。

3、（论）建构主义对我国大学教学的启示。（简述建构主义对我国大学教学的启示。）

1）大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变；

2“主动建构式”转变；）大学教学应从“被动传输式”向

3）教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境； 4）大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。4问题。、（论）（编写大学教材应该注意的问大学教材的编写还应注意的题有哪些？）

1教科书在内的成套化的系列，）区分教材与教科书。教材是包括绝不仅仅局限于教科书。教科书是学校教育中最重要的教材，是整个教材系列的主体部分，是衡量一个国家或地区教育 水平的重要标志。大学教材的开发应当以成套化和系列化的方式进行，围绕教科书成套地同步推出教师的教学指导书，视听教材和学生辅助读物等教材系列，要采取有效措施鼓励教师尤其是一线教师编写国家规划教材和各种创新教材，并且要促进纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现大学教材建设的立体化和多样化。当前尤其要抓好软件教材的建设，积极编制精品课程，在又条件的高效建立若干个多媒体制作中心，逐步实现教学软件的专业化制作，推动教学软件的研制与开发。2）适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求。作为大学教学中介性要素的教材，既应使教材设计和编排有助于大学生的自学，同时又应加强高等教育自学参考材料的辅助建设。在照顾到大学教材的学理性的同时，应兼顾“一问题解决为中心”的实用性，又要及时把握社会现实，让教材具有较强的灵活性；条件许可的情况下，可以吸纳某些学生参与某些学科教材的编写过程。

3学教材的编写应以确认并挖掘大学）符合大学生的最近发展水平。大生的潜能为前提，应对大学生的现有

知识水平、现有能力水平以及学习活动所需的时间等方面进行充分的估计，特别亲耐滴教材对于大学生在发现性思维和智力发展方面所起的作用，并切实遵循因材施教的针对性原则。

4）将知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来。当前世界各国的课程标准中普遍出现了知识、能力和情感的三维目标，教材应使学生了解历史人物和历史事件，而且还可以学会专家学者研究和判断历史的方法与手段，最终在自己的头脑中形成“观察历史的新器官”。

5）给教师和学生留有发挥的余地。教材的编写应有利于师生从不同角度去探讨客观世界，使教师能够将某个人对于教学内容构想的经验知识投入到教学中去。

6）区分知识的产生逻辑与表述逻辑。保管，使用起来更加便利。

3）智能化。许多现代化教学手段都有自动装置，帮助教师省去了许多操作麻烦。如幻灯机自动换片、无线遥控，摄录像一体的摄录系统运用了微处理机，使一系列繁琐的调整和后期制作工作趋于全自动化，使教学素材的获得与编辑变得轻而易举。

4）大容量化。现代化教学手段的存储容量越来越大。

5）交互化。双向信息传递录像教学系统，以激光电视唱盘为软件，同微机联结，实现人要机相互对话。使学生成为学习的积极参与者。人机关系的发展与转变，将继续对教学实践产生重要的影响。

6）网络化。由计算机技术、通讯技术、信息处理技术发展起来的微机网络通讯，可使网络中具有独立功能的计算机实现相互通讯和资源共享。的一种进行分析，研究性教学的实施过程可以分为三个阶段：第一，确定研究性选题。第二，搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。第三，总结评价通过这三个阶段使学生积极主动地参与并投入教学活动，培养学生的主体意识。

8、（论）大学实践教学的作用和地位。（大学实践教学的作用是什么？地位如何？）

1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平。

2）实践教学可以改善大学生的知识结构。由于长期系统的学校学习，大学生专业知识构成中绝大部分是“公共性知识”，而“默会知识”比较欠缺。大学实践教学强调在教学过程中通过在真实的或模拟真实的情境中，在教师和学生之间或在学生团体中进行的各种活动中，将“公共性知识”年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感。5）继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，把教学评估的结果作为衡量高等学校办学水平的重要指标，“以评促建、以评促改”，重在促进教学工作，重在提高教学质量；建立高等学校教学基本状态数据年度统计和公布制度，并作为教学工作评估的重要依据；积极开展专业评估和工程教育谁、医学教育认证等试点工作，逐步建立高等学校、政府和社会共同参与的中国高等教育质量保障体系；加强教学质量监控，建立用人单位、教师、学生共同参与的学校内部质量保障与评价机制，形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定教学过程应首先从易于认识的知识开始，它所依循的应是一种产生逻辑或形成逻辑，而不是一种产生或形成之后的表述逻辑，这应与人类知识体系的产生或形成过程相一致，而不是与人类知识体系的表述过程相一致。5（、（论）学生学生学业评价的功能及原则。学业评价的主要功能是什么？应坚持什么原则？）

学生学业评价的功能：1）学生学业评价有助于把握学生的起点，选择教学策略；2）学生学业评价有助于改进教学活动，改善学生的行为表现；3）学生学业评价有助于教师和学校全面了解学生发展情况。

学生学业评价的原则：1）发展性原则；2）全面性原则；3）明确性原则；4）过程性原则。6今教学手段的发展趋势体现在哪几、（论）教学手段的发展趋势。（当个方面？）

1运用多种媒体，）多媒体化。现代化教学手段综合使它们在教学中有机结合，发挥整体效益，以求教学功能的最做优化。基于计算机管理的教学系统已发展成为一种多媒体音像教学体统。

2小型化、微型化方向发展。如手提式）微型化。现代化教学手段正向着投影仪、光盘、微型电视可像手表等。微型化的现代教学手段便于携带和

7样进行研究性教学？、（论）结合自己所学专业，谈谈怎 1）研究性教学理论核心意义就是“把科学研究引入到教学之中”，是指在教学过程中，教师创设一种类似于研究的情景使学生在学习过程中选择学习的方式，自己动手收集、分析、判断大量的教学信息和材料，进行积极的探索、发现和体验的一种教学模式。

2）实施研究性教学是当代大学教学改革的必然改革，是培养创新型人才的重要途径，有助于实现教育教学目标。实施研究性教学的基本模式有：第一，问题解决模式即教师创设问题情境——学生提出问题——搜集科学事实——探求解决方法——得出科学结论——运用新知识。第二，自主研究模式即学生发现问题——确定题目——搜集资料并制订研究计划——分析资料并实施研究计划——撰写研究报告。这是学生独立从事和完成某项课题的整个过程。第三，课题参与模式：即学生参与教师的课题研究，从中进行科学学习、科学探索和科学实践的一种模式。研究性教学常用的方法：第一，活动体验法。第二，实验探究法。第三，案例分析法。

3）自己所学专业性质特点分析如何进行研究性教学结合研究性教学中的学习和“默会知识”的学习结合起来，把通过语言教学的方式和意会教学的方式结合，从而恢复知识赖以存在的现实背景和联系，使学生学到的知识不再是抽象的教条，而是与具体场景相联系的、可以灵活运用的、生动的知识，以此改善大学生的知识结构。

3）实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。

4）实践教学有助于大学生非智力因素的培养。

5立意识和社会责任感。）实践教学有助于培养大学生的自

9、大学教学质量管理的总体要求是：1以院系为基础、各职能）完善由校长负责、教务处牵头、部门协调配合的本科教学管理组织体系；按照把重点放在提高质量上的要求，进一步加强教学管理制度建设，加大对教学工作的经费投入；树立科学的质量观，促进学生德、智、体、美全面发展。2）以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究建立人才需求的监测预报制度。3）建立与经济社会发展相适应的课程体系。4）坚持教授上讲台制，保证为学生提供高质量的教学内容，进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师，新聘任的青期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。6）进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有结合，实现教材建设的立体化和多样化。

10、（论）大学教学质量推进的具体策略。（简述我国大学教学质量管理应注意的几个问题。）1）加大教学经费投入。

2）大力培训新增教师，充分发挥退休教师的作用。

3）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。

4第一，）确立新型的教学质量管理观念。主体性教学质量管理观。第二，全面教学质量管理观。第三，动态教学质量管理观。第四，多元性教学质量管理观。

5）加强教学质量管理制度的建设。第一，建立健全“三级”教学质量管理制度。第二，建立健全教学质量管理责任制度。第三，建立健全教学质量管理信息制度。

6）建立和完善教学质量管理激励机制。

7制。）制定科学合理的教学质量评价机

8）建立教学质量监控和保障体系。9）加大课改力度，推进教学改革。