教学设计+新为终考试题林朝金_教学设计期末考试题
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教学设计新为终考试题及答案
一、单项选择题
1．根据美国学者迈克尔·艾劳特等人的研究，教学设计模式的发展状况可以大致划分为()阶段。A．4个 B．9个 C．14个 D.6个
2．在当代心理学家凯斯提出的与儿童认知加工有效性相关的变化机制中，将个体的心里区域分成储存空间和操作空间。前者是指()。
A．在进行具体的认知操作所需要的空间范围以及所投入的心理容量 B．用来储存信息的空间范围和所储存的信息的容量 C.构成整个的心理加工空间
D.用来储存信息的空间范围和进行具体的认知操作时所需要的空间范围
3．20世纪70年代中期以来，认知心理学家们开展了大量的关于儿童元认知的元认知知识、元认知体验、元认知监控这3种元认知成分的特征培养的研究，发现()，并认为这是导致年幼儿童不能很好地完成认知任务的重要原因。A．年幼儿童在元认知的元认知知识上都明显不如年长儿童 B.幼儿童在元认知的元认知体验上都明显不如年长儿童 C.年幼儿童在元认知的元认知监控上都明显不如年长儿童 D．年幼儿童在元认知的这3种成分上都明显不如年长儿童
4．“给学生一篇文章，学生在五分钟内不靠帮助或参考书，能够识别出它的风格”。在这个例子中，行为主体是()。A.识别 B．学生 C.帮助 D.文章
5．“给予10个要填写形容词的未完成的句子，学生能在8分钟内分别写出形容词以完成句子”。在这个例子中，行为动词是()。A．填写 B．给予 C.写出 D．完成
6．教学过程的“三要素”说认为，组成教学过程的基本要素有三个，即()。A.学生、教学目的和教师 B．教师、学生和教学内容 C.课程、人和教学环境
D.主体性要素、条件性要素和过程性要素
7．()是将教学媒体的种类为—维，以它们的教学功能做另一维，进行列表，再用—种评价尺度反应两者之间的关系。评价尺度可用：很有利、较有利、困难和不利4种层次。A.问题决法 B．流程图法 C.算法型 D．矩阵选择表
8．()指教育评价的第二个时期。即20世纪30年代-50年代，泰勒提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，把教育评价与教育测量区分开来。A．“心理测验时期” B.“目标中心时期” C.“标准研制时期” D．“结果认同时期”
9．好的教学在学习目标和教学策略、学生评价策略之间保持一致。这些因素不一致会导致不充分和不恰当的教学。这是()。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设汁学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的行为主义原则 D.设计学习活动的情境认知观点
10．最好将认知理解为个体层次和社会层次之间的动态互动。如果只关注一个层次，并假设其它的都是常态或可以预期的，至少是部分地误解了情境。这是()。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D.设计学习活动的情境认知观点
11．一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。
A.中间层次 B．高层次 C．低层次 D．具体层次
12．()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。A．从微观上看 B．从宏观上看 C.从中观上看 D．从性质上看
13．()是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。A．宏观策略 B．管理策略 C.传递策略 D．组织策略
14．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点 C.设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点
15．按照美国学者艾斯纳的观点，解决问题的目标是()。A.开放性的 B．特定的行为 C.预先规定的 D．不能预先规定的
16．媒体有两层含义，一是指()，二是指存贮和加工、传递信息的实体。A．信息源与信息的接收者之间的中介物 B．多媒体化、网络化和智能化 C.承载信息所使用的符号系统 D．现代教学媒体的运用形式
17．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。A．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 B．认知领域、情感领域和动作技能领域3个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个
D．认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个
18．为了把完成一个任务的技能迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。A．设计学习活动的信息加工观点 B．设计学习活动的行为主义原则 C.设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点
19．()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A.行为主义理论 B．建构主义理论 C.信息加工理论 D．情境认知理论
20．“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。A.20世纪30年代-50年代评价的基本思想 B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C．20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 D．20世纪50-70年代评价的基本思想
21．()课程的过程性评价主要考查学生学习本学科的态度、参与课堂活动的积极程度、独立思考主动探究的能力、与他人合作交流情况、完成书面作业情况、实践操作能力、综合运用知识的能力。A.语文 B.数学 C.美术 D．体育
22．讲和读在教学活动中是交叉进行的，同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读，也有学生的讲、读、练习活动，是讲、读、练结合的教学活动。这是()。A.讲解教学方法 B．谈话教学方法 C.讲演教学方法 D.讲读教学方法
23．普遍性目标的有2个基本特点，分别是()。A.直观性和普遍性 B．原则性和直观性 C.普遍性和模糊性 D．明确性和实用性
24．教师以叙述或描述的方式，向学生说明、解释、分析、论证科学的概念、原理、定理、公式 的方法。这是()。
A.讲解教学方法 B．讲读教学方法的 C.讲演教学方法 D．谈话教学方法
25．()，教学媒体或信息技术的发展和应用，为业余学习和终身教育提供物质条件，影响传统教师、学校在教育教学中的作用和角色发生改变，并将推动教育内容结构、教育组织结构和教育方式结构的深刻变化。A.从微观上看 B．从中观上看 C.从性质上看 D．从宏观上看
26．()指教育评价的第四个时期。发展到20世纪70年代以后，这一时期，非常关注评价结果的认同问题和评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多的被认可机会。因此，又称为“个体化评价时期”。
A．“心理测验时期” B.“目标中心时期” C．“标准研制时期” D．“结果认同时期”
27．()将确定教育目标的过程分为：首先，根据学生、社会和学科这三个基本来源提出尝试性的一般性的教育目标；接着使用教育哲学和学习理论两个筛子，对已经提出的尝试性的一般性的教育目标进行筛选，然后得出精确的具体化的教育目标。A．布卢姆 B．泰勒 C．霍恩斯坦 D.梅里尔
28．肯普教学设计模式强调四个基本要素，分别为()。A． 媒体选择、教学目标、可控性和学习者分析 B．教材组织、学习者特征、教学活动和教学评价 C.教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价 D.学习者特征、灵活性、适应性和教学目标
29．根据现代基础教育的学校教学活动领域所涉及的主要问题，教学设计可以归纳为三个层面。他们是指()。
A.学科课程教学设计、学期教学设计和单元教学设计 B．学校教学系统设计、单元教学设计和课堂教学设计 C.学校教学系统设计、学科课程教学设计和单元教学设计 D．学科课程教学设计、单元教学设计和课堂教学设计
30．当把复杂任务分解为较小的、更容易分别处理和掌握的任务时，人们能够学习得最好。子任务经常成为解决复杂任务的先决条件。就是说，学生如果首先掌握了子任务，就能够更容易地完成复杂(或大)的学习任务。这就产生了从局部到整体的教学顺序。这是()。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的行为主义原则 C.设计学习活动的信息加工观点
D．设计学习活动的情境认知观点
31．学校教学系统中最基本的构成要素包括()等四个方面。A.校长、教师、教室、学生 B．教师、学生、教室、教学内容
C.教务部门、教学部门、学生、教材
D．教师、学生、教材、教学媒体
32．就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。A．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
B.确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
C.收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法
D．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告
33．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。A.分析学习者的学习风格之好坏优劣
B．为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学 C.选择与组织教学内容
D．选择与运用教学媒体
34．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。
A.社会学习理论 B．行为主义学习理论
C.建构主义理论 D．情境认知理论
35．()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。A.从宏观上看 B．从中观上看 C.从微观上看 D．从性质上看
36．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。A．学习动机越弱越好 B.学习动机对学习活动产生消极作用 C.学习动机越强越好 D．学习动机的强度以适中为宜
37．20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。A．10个 B．14个 C．6个 D．9个
38．按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是()。
A．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 B．要求学生做出统一的、一致的行为反应
C.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
39．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时”的情况，最好采用()设计。
A．老师讲解 B．小组讨论 C.课堂问答 D.演示教学
40．将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。
A.李秉德 B．班华
C.巴班斯基 D．威斯顿和格兰顿
41．一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。
A．中间层次 B．具体层次 C．高层次 D．低层次
42．()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学校的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育改革和素质教育的进行。
A．从微观上看 B．从中观上看 C．从宏观上看 D．从性质上看
43．()是对需要得到帮助的学生与学习活动互动的方式做出决策，它涉及动机激发技术、个别化教学的形态、教学日程安排及资源配置等方面。
A．管理策略 B．宏观策略 C．传递策略 D．组织策略
44．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。
A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的行为主义原则 D．设计学习活动的情境认知观点
45．按照美国学者艾斯纳的观点，解决问题的目标是()。A．预先规定的 B．特定的行为
C．不能预先规定的 D．开放性的
46．媒体有两层含义，一是指承载信息所使用的符号系统，二是指()。A．存贮和加工、传递信息的实体 B．多媒体化、网络化和智能化
C．信息源与信息的接收者之间的中介物 D．现代教学媒体的运用形式
47．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，教学目标被分为()领域。A.认知领域、情感领域、行为领域和原认知领域4个 B．认知领域、情感领域、动作技能领域和行为领域4个 C．认知领域、情感领域和行为领域这3个
D．认知领域、情感领域和动作技能领域3个
48．()涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。
A．呈现策略 B．管理策略 C．组织策略 D．传递策略
49．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。
A．理论 B．模式 C．方法论 D．工具
50.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。A．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用计划好的工具、技术与方法 B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术
C．计划、收集数据、整理和分析数据、撰写分析报告 D．计划、收集资料数据、分析认知水平、整理和分析
51．学校教学系统中最基本的构成要素包括()四个方面。
A.教务部门、教学部门、学生、教材 B．教师、学生、教室、教学内容 C．教师、学生、教材、教学媒体 D．校长、教师、教室、学生
52．将教学方法系统划分为师生认识活动、师生交往活动、师生评鉴活动和师生实践活动4个分系统的是()。
A．李秉德 B．威斯顿和格兰顿 C．巴班斯基 D．班华
53．对于教学设计者而言，了解学习者的学习风格，其主要目的在于()。A.选择与运用教学媒体
B．分析学习者的学习风格之优劣 C．选择与组织教学内容
D．为每个学习者提供适合于其学习风格特点的教学
54．通过观察他人在一定情境的行为，能够有效地促进学习活动的发生。这是()的观点。A．社会学习理论 B．行为主义学习理论 C．建构主义理论 D．情境认知理论
55．()，教学媒体有助于传递教学信息标准化，使教学活动生动有趣，有效的运用学习理论和教学理论，提高教学质量和改进教学方法。
A．从微观上看 B．从中观上看C．从宏观上看 D．从性质上看
56．依据心理学关于学习动机与学习活动关系的描述，则()。A．学习动机越弱越好 B．学习动机越强越好
C．学习动机对学习活动产生消极作用 D．学习动机的强度以适中为宜
57.20世纪80年代，安德鲁斯和古德森在研究了40多种教学设计模式的基础上，总结出教学设计模式的()步骤，这些步骤反映了教学设计模式的一般要素。
A．12个 B．6个 C．14个 D．4个
58．按照美国学者艾斯纳的观点，表现性目标是()。A.开放性，它只是为学生提供活动的领域、活动的主题 B．要求学生做出统一的、一致的行为反应
C．事先规定的结果，即预先规定学生在完成活动后必须获得某种行为 D．非开放性的，为学生提供固定的活动领域和主题模式
59．在教学活动设计中，对于像“有一些问题并不只有一个答案；虽然问题只有一个正确答案，但包含有较难的概念，需要学生从不同的角度加以考察；或是当情感目标的社会性目标特别重要时？的情况，最好采用()设计。
A．演示教学 B．小组讨论 C．课堂问答 D．讲演教学
60.就一般情况而言，学习需要分析的过程包括的4个基本步骤是()。A．收集资料前的准备工作，组织有关人员，使用头脑风暴法提出策略
B．确定分析的对象、选择分析的方法、确定收集资料的工具与技术，召开分析会议 C．计划，收集数据，整理和分析数据，撰写分析报告 D．计划，收集资料数据，分析认知水平，整理和分析 61．()是对信息传递给学生的方式所做出的决策，对教学媒体的选择有较强的指导作用。A．管理策略 B．组织策略
C．微观策略 D．传递策略
62．对每一类的学习，要识别出导向学习的有效条件，其公式是：要得到X的学习结果，就要提供或安排Y的条件。这是()。A．设计学习活动的建构主义观点 B．设计学习活动的信息加工观点 C．设计学习活动的行为主义原则
D．设计学习活动的情境认知观点
63．()指教育评价的第三个时期。即20世纪50-70年代，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。A．“心理测验时期” B．“目标中心时期” C．“结果认同时期”
D．“标准研制时期”
64．一位心理学家认为，在学习者尚未表现出足够的学习动机的情况之下，没有必要推迟学习活动，对于那些学习动机不强的学习者来说，最好的办法就是通过有效的教学，使他们尝到学习的甜头，而这有可能产生学习的动机。这位学者是()。A．梅里尔 B．奥苏伯尔
C．加涅 D．皮亚杰
65．依据教材中的观点，教学系统在运行过程中具有比较明确的()特点。A．组织性、高效性、先进性 B．可控性、灵活性、适应性
C．目的性、高效性、可控性 D．目的性、可控性、适应性
66．在霍恩斯坦的教学目标分类学框架中，行为领域包括()5个层次的目标。A．获取、同化、方法、施行、达成 B．获取、同化、理论、施行、模式
C．获取、同化、适应、施行、达成 D．获取、同化、方法、模式、综合
67．任何行为都是由特定环境（或情境）决定的，都是在“刺激一反应”的条件反射中形成的。这是()的观点。
A．情境认知理论 B．社会学习理论
C．建构主义理论 D．行为主义学习理论
68．()涉及设计教学活动的决策，包括对教学活动的呈现类型、程序及其结构，学生练习的类型、教学反馈的特点等的组织决策。A．呈现策略 B．组织策略
C．传递策略 D．管理策略
69．在布卢姆等人看来，教学目标的分类本身并不是目的，而是为教育评价、为对教学过程和学生变化做出假设、为课程编制服务的一种()。A．理论 B．方法论
C．工具 D．模式
70．一般来说，普遍性目标取向适合于作为()的教学目标来使用。特别是作为终极性目标来使用。
A．中间层次 B．高层次 C．低层次 D．具体层次
71．()，教学媒体的应用方式灵活多变、既可以用于学校的教学活动，又可以用于学朽的教育教学管理，适用范围非常广泛，将大大改进学校教学条件和学习环境，推动学校教育刮革和素质教育的进行。
A．从微观上看 B．从性质上看 C．从宏观上看 D．从中观上看
72．教育者在思维、教学和对学生的评价上要做到精确和系统化。教育可以被作为应用科学或技术，通过实证研究，可以发现原则并加以应用。这是()。
A．设计学习活动的行为主义原则 B．设计学习活动的信息加工观点
C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点
73．为了把一个任务迁移到另一个任务，学生需要对技能迁移进行练习。如果学生从来就没有练习技能迁移的机会，就不能期望他们能在测试环境中达到要求。这是()。A．设计学习活动的信息加工观点 B．设计学习活动的行为主义原则
C．设计学习活动的建构主义观点 D．设计学习活动的情境认知观点
74．()认为，知识是分布式存在的，即知识普遍存在于学习者、日常生活工具、媒体、教材与文化脉络中。或者说，知识的意义分散在人们所处的情境中，是人与情境交互作用的产物，因而，是无法从情境中单独隔离出来的。A．情境认知理论 B．建构主义理论 C．信息加工理论 D．行为主义理论
75．“发展以观察法为重点，采取多样化方法的评价；改变过去那种以记忆为中心的考试，发展成为以创造性及问题意识为中心的评价；改变过去那种只由教师进行的评价，提倡由学生进行的自我评价；重视评价对个体发展的建构作用等。”这是()。
A．20世纪70年代以后的现代人才评价的基本思想 B．19世纪中叶起到20世纪30年代评价的基本思想 C．20世纪30年代～50年代评价的基本思想
D．20世纪50-70年代评价的基本思想
二、判断题（每小题4分，共40分）
1．辛普森的运动技能目标分类体系中，动作技能的目标分为六个层次：知觉；定势；指导下的反应；机制；复杂的外显反应；创作。()A.完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完善 D.部分错误
2．心理学家皮业杰认为，儿童认知能力的发展并不是由于认知结构本身的变化所引起的，而是通过原有认知结构的功能的不断激活、工作有效性的不断提高以及认知结构间各元素相互作用的熟练程度的提高而逐渐实现的。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
3.外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较．找出两者之间的差距．从而确定学习需要的一种分析方法。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
4．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。()A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
5．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。()A．完全正确 B.完全错误 C．尤错误，但不完备 D．部分错误
6．教学媒体是采集、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。()A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
7．教师作为“特殊媒体”，也有自己的局限性，需要借助、组织、使用其他类型的媒体才能完成教育教学工作。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
8．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求 解型。()A.完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D.部分错误
9．纵向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。()A.完全正确 B．完全错误 C，无错误，但不完备 D．部分错误
10．认知发展是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
11．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元 教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
2．教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
13．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误 14．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
15．从历史上和当前的教育实践来看，比较典型的教学内容选择取向主要有以下几种：道 德主义取向、百科全书取向、文化复演取向、形式训练取向、唯科学取向、经验取向和社会取向。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
16．幻灯、投影教学的设计模式有书写法、图片法、实物投影法、声画教学法。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
17．教学活动设计过程的一般模式由4部分内容组成：教师、目标、策略和评价。()A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
18．教学媒体选择依据的基本思路是：使用系统方法，对教学目标、教学活动、教学媒体的特性和功能、经济性与适用性等进行整体协调，最优化的、适当的选择教学媒体。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
19．讲授式教学方法是教师主要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。()A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
20．选择教学媒体的经验方法主要有：问题表、矩阵选择表、流程图、经验之塔模型和算法型5种。()A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
21．外部参照分析法，是将学习者的学习现状与教育机构之外即外界社会的要求相比较，找出两者之间的差距，从而确定学习需要的一种分析方法。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
22．教学设计的模式是一系列程序化的步骤，因此，教学设计的模式也往往表现为一个有序的过程，此外，他们都是封闭式的。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
23．每一个学习者在学习过程中都会表现出不同的学习倾向与策略，这种学习倾向与策略是与学习者的个性特征联系在一起。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
24．教学媒体是采集、传递、存贮和加工教育、教学信息的工具和载体(或中介)。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
25．计算机辅助教学设计的主要模式有：操练与练习型、指导型、游戏型、问题求解型。()A．完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
26．横向组织学习内容是指打破学科的界限和传统的知识体系，将各门学科的知识横向地联系起来，以便让学生有机会更好地将各门学科的知识联系起来，从而更好地探索社会和个人最关心的问题。()A.完全正确 B.完全错误 C.无错误，但不完备 D.部分错误
27．学习风格是指学习者一般认知能力和认知功能的形成及其方式随年龄和经验增长而发生变化的过程，它涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等功能的发展变化。()A．完全正确 B.完全错误
C．无错误，但不完备 D.部分错误
28．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。()A．完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
29．1948年，在波士顿召开的美国心理学大会上达成了一致意见：建立一个教育目标分类体系，还计划写一部完整的教育目标分类著作，该著作包括认知领域、情感领域和行为技能领域三个部分。()A.完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
30．学习者需要分析的基本方法有两种：一是内部参照分析法；二是外部参照分析法。()A.完全正确 B．完全错误 C.无错误，但不完备 D．部分错误
31．单元教学设计是介于(学科)课程与课堂教学设计之间的一种阶段性教学设计。单元教学设计除了要保证教学任务的顺利实现之外，还起着协调年级教学进度等方面的作用。()A.完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D。部分错误
32．教学设计的模式是经过长期的教学设计实践活动所形成的教学设计的系统化、相对稳定的操作样式。()A．完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
33．按照评价功能的不同对教学评价作划分，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。()A．完全正确 B．完全错误
C．无错误，但不完备 D．部分错误
34．教学设计的优越性：教学设计比较充分地注意到学习者的特点；教学设计有利于教学目标、教学过程、教学评价的一致性；教学设计有利于实现教学过程与教学效果的最优化；教学设计促进了教学传播系统的有效使用。()A．完全正确 B．完全错误
C.无错误，但不完备 D.部分错误
35．按照布卢姆的教育目标分类学，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、组织、价值评价、反应、由价值或价值复合体形成的性格化。()A.完全正确 B.完全错误
C.无错误，但不完备 D．部分错误
36．由于学习动机是影响学习者学习的一个重要的内部因素，为了使教学产生效果，在教学活动中加入对学习者学习动机进行激发和引导的内容是必要的。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
37．对于教学过程，按其本质特征可以概括为三句话：教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程；教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一；教学过程是教养与教育的统一。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
38．前期分析的内容包括：学习需要分析、学习者分析、学习内容分析三部分。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
39．教学目标的来源主要的有三个方面：学习者的需要和兴趣；当代社会生活的需要；教育思想的发展。()A．完全正确 B．完全错误C．无错误，但不完备 D．部分错误
40．教学设计有4个基本特征，分别是：指导性、整体性、灵活性、创造性。()A．完全正确 B．完全错误 C．无错误，但不完备 D．部分错误
《荔枝图序》教学设计一、教材分析《荔枝图序》是白居易为一副荔枝图写的序，图和序的目的，正如白居易所说“为不识者与识而不及一二三日者”而作，含有宣传荔枝的意思。《荔枝图......
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