教育理论考试四十题1_教育理论考试题库

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1、陈萍老师在她的教育叙事中谈到一个人素质的提升主要需要做哪两个方面的努力?

答：一是博览群书，旁征博引，丰富书本知识，积淀抽象的知识，另一个是在现实生活中实践、感悟，丰富感性知识，印证书本知识，运用书本知识，促进知识转化为能力，让人真正感受到文字的魅力，知识的力量，世界的精彩。

2、初登讲台的教师为什么要过学生和家长的这一

关？

答：“耳听为虚，眼见为实”，学生和家长在看初登讲台教师是否拿出实际的行动。“新手上路”难处多多，首先要有充分的心理准备，迎接不同的目光；接着要调整好心态，自信、果敢、勤于思考，尽快完成从学生到教师的角色转变。

3、新教师如何迅速度过职业适应期？

处于职业适应期的教师对教学的把握还处于模仿阶段，新教师要尽快融入教师伙伴群体，有助于熟悉学校环境与管理风格；新教师要善于锁定优秀教师，对他们进行观察、揣摩、模仿，习得对待具体问题的处理方法；新教师要虚心求教，不耻下问，这样才会迅速度过适应期，获得快速发展。

4、班主任如何帮助一年级新生度过‘‘小学生活适

应期’’

作为班主任，爱学生就会站在孩子的角度看待新学校，看待新的学习环境。我们国家大多数小学和幼儿园的跨度是很大的，从环境布置到学习要求。而小朋友从幼儿园来到小学，并不会一夜之间就成长。低年级班主任要关注教学细节，做好低幼衔接工作，帮助一年级的新生度过“小学生活适应期”。

5、为什么说参与各种研讨活动是处于职业成长期

教师前进的助推器?

参与各种研讨活动是处于职业成长期的教师前进的助推器。这个时期的教师敢于尝试，敢于实践，也往往会遭遇各种评论。用感激的心情倾听不同的声音，尤其是批评的声音，更有利于自己的警醒。经历这种身心的煎熬，也许正是教师逐步走向成熟的必经之路。

6、学生学习成绩的好坏不仅取决于智商，还取决

于他的情意的发展，其情意包括哪七个方面？

学生学习成绩的好坏不仅取决于智商，还取决于他的情意的发展，其情意包括求知动机、理想和抱负、意志的坚定性、兴趣和情绪的稳定性、独立性、好胜心和自我意识七个方面。

7、处于职业成长期的教师的特点是什么？

勤于梳理课程特点，善于反思教学行为，是处于职业成长期的教师的特点。

8、教师如何拓展课堂空间，实现教育者与学生之

间的教育平等于民主？

（一）营造民主宽松的气氛

（二）变革教学组织方式

（三）创造人人参与的机遇

（四）创设广泛合作的机会

（五）开阔思维的空间

9、加入课题研究行列对教师的成长有什么好处？ “眼光决定前景，心态决定命运，有眼界才有境界。”加入课题研究行列，可以使教师脱离教书匠气，以理性的视角审视自己的日常教学，练就脱俗的眼光；可以使教师突破学校同事交往的范围，与相关专业研究人员对话，调整工作的心态；可以使教师突破狭窄的地域限制，获得更为广阔的视野，开阔眼界，一步步走向理想的境界。

10、如何理解“劳者多能”这句话？ “爱一行做一行”是幸运的，“做一行爱一行”是明智的。我们每个人都是生活在群体中，扮演着一定的社会角色，承担着一定的社会责任。一个人的事业与岗位相融，才能全力以赴；与团队需要契合，才能既为团队赢得荣誉，又为自己赢得发展机会，实现“双赢”。用“积累”的心态理解“奉献”，用积极的心态对待“多劳”，“劳者”必定“多能”。

11、教师可分为哪五个层次?

教师分为初师、普师、良师、优师、大师。

12、教师应如何提升自我的专业知识、专业能力与专业精神？

德鲁克指出：成功者不是经验丰富的人，而是变革速度快的人，是学习能力最强的人。身处全民学习、终身学习的学习型社会，身处追求人的全面发展的时代，教师更应当敏于学习，善于学习，不断提高学习与应变能力，丰富自身的人文素养，提升自身的教育智慧。有了综合素养较高的教师群体，才可能培养全面发展的学生。

新时代要求教师首先要具备一定的专业知识：包括通用知识、学科知识、教育科学知识和研究知识；要练就一定的专业能力：包括通用能力、学科能力、课程与教学能力、心理辅导能力、课堂管理能力和研究能力；还要具有专业精神：包括专业态度、工作责任、专业伦理、创新意识、信念理想、价值观念，等等。初为人师的师范院校毕业生可能具备了一定的专业知识，但要真正把知识转化能力，将理论与实践相结合，还要在工作中慢慢学习与历练。教师应当是终身的学习者。我们不仅要积累相关的专业知识，还要注重阅读跨学科、跨行业的书籍，丰富和健全自己的知识结构与能力结构；教师要注重阅读经典，与高尚的人对话，打下丰厚的人文底色；教师要善于向身边的伙伴学习，广泛借鉴吸纳同行的经验；教师更要在参与的各种活动中历练，丰富阅历、积累人生，不断提高自身的教育智慧。

13、新课程的最高宗旨和核心理论是什么？

新课程的最高宗旨和核心理论是“一切为了每一个学生的发展。”

14、在大力弘扬学生个性的同时，我们还应该立什么样的人学观，请用文字简要阐述此观点。

在大力张扬学生个性的同时，必须确立“共生性”人学观；每个人都是由他与其他人的关系所构成的。每个人总是按他自己的愿望、目的与价值从所在关系中创造自己，按自己的意愿对他所属的关系作出自我选择，进行自我建构。各种不同的生活又都是在与他人发生联系中进行，为此，各种自我经验都必定融合着自己与他人、与社会的成分，个性以其他个性的存在和与其他人个性的交往为前提。

15、教学永远具有教育性，你是如何理解的。

教学永远具有教育性，这是教学活动的一条基本规律。课堂不仅是知识传递的场所，更是人性养育的圣殿。教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程，这是以学科为本位的教学的最大失职。教学过程中应积极关注和引导学生的道德表现和道德发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样学生在增长学科知识的同时，也在不断发展与健全自己的人格，学会倾听，学会对话，学会尊重，学会理解，学会分享，学会投身处地，学会换位思考，变得有爱心，有同情心、有责任感，变得越来越有教养。

16、教师如何在教学方案设计时为学生主动参与教学留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。教学理念是先导，教学方式是载体，学习方式的变革是归宿。第八次课改的显著特征和核心任务就是转变学习方式，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。要求在教学方案设计时为学生主动参与教学留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。（1）教学目标要有弹性。不仅局限于认知，还要涉及其他目标；不一概而论，要照顾学生差异；对期望目标与实际结果之间的差距要有心理准备。

（2）过程设计要有弹性。过程设计重在如何开始、推进、转折等的全程关联式策划。根据学生反映及时反馈矫正。随着学生学习心理水平的提高，逐步提高教学设计的弹性，鼓励学生自主设定目标，自主选择达标的学习活动方式和策略，自我检测，自我评价，自我矫正补救，发展学生独立思考、独立判断的能力，最终形成创造性个性品质。

17、建设评价学生全面发展的指标体系应做到哪几点？（1）关注学生的道德品质：是否诚实、守纪、维护公德、关心集体、是否有爱心、有责任心等。

(2)关注学生的学习愿望与能力：是否有兴趣，是否能对自己的学习过程与结果进行反思，是否能很好地分析、联想，是否具有初步的探究与创新精神等。(3)关注学生的交流合作的能力：是否能与他人共同制订计划并努力去实现，合作过程中能否尊重、理解他人，设身处地，树立“大家好才是真的好”的“双赢”观，能否评价和约束自己的行为等。

(4)关注学生的个性与情感：是否自尊、自信、自律、勤奋，对他人是否宽容，对生活和学习是否有积极的情感体验，对困难和挫折是否有“阳光心态”，乐观应对困难和挫折。

18、如何凸显教育的哲理，从生命的高度看教学？

（一）传统课堂教学中师生的生命状态

（二）课堂教学树立生命意识是社会和学生个体发展的需要。

（三）教师角色转变是树立生命意识的重要策略。

19、教学工作要适应学生个性发展的需要，最终达到哪四个方面的要求。

(1)个人的性格、气质特点得到健康发展。(2)个人的兴趣爱好得到良好的发展。(3)个人的潜在能力得到充分发展。

(4)个人的主动性、创造性得到有效发展。

20、教师在课堂教学中树立“以活动促发展”的教学观念，需要从哪几方面努力。

一是要创设良好的学习氛围，给学生心理上的支持，让学生愉快地学习。

二是要积极地旁观，让学生有明确的目标和任务，内心感到充实。

三是要适时地评价，让学生有成就感。

21、在课堂教学中如何发挥学生的主体性，抓住学生发展的实质？

抓住了学生的主体性就等于抓住了学生发展的实质。开展教学活动，首先要营造安全氛围，充分信任学生，发挥自主性；其次要了解学生需要，引发动力机制，激发能动性；还要鼓励动口动手，激活创新思维，启发创造性。

22、通过对“国际本品德教材，儿童是教材的主角”这一章节的 学习，你受到哪些启发？

国际本品德教材从儿童生活出发，以综合化生活中儿童的视界展开，以儿童的生活事件为基础内容，体现综合课程的特征。教材以儿童为主角，呈现的是儿童的文化，教材大量的留白能引发学生参与文本对话，进行自我建构，教材成了儿童的成长记录册。

（一）选材源于儿童生活事件，体现综合性。

（二）教材的主角是儿童，是与学生对话的文本。

（三）教材呈现的文化是儿童的文化。

（四）教材是儿童的成长记录册。

23、新课程价值观如何才能真正转化为教师的教学行为？

只有在教师的头脑中重建课堂教学价值观，并在教学实践中有意识地、持久地去实现，才能使新价值观与新教学行为联系、共创、互动，并贯穿于改革的始终；只有当教师和学生主体性的发挥不以消解和压抑他人的主体性为前提，实现主体间性时，师生在课堂上才会共同发展；只有恰当运用教科书，引发学生生活经验，激发学生卷入与文本的对话时，新课程价值观才真正变成了教师的教学行为。

24、“教材留白，教学补白”请结合教学实例谈一谈教材留白的意义，以及您是如何在教学中补白的。

一、教材留白，是新教学理念的一种体现，蕴涵着多重意义：

留白使教材的功能得到了拓展，有利于对话、有利于开放、有利于实践、有利于探索、有利于使用地方性教材和实施校本课程„„留白使教材成了儿童交流的拐棍和园地，让儿童表现而不再是倾听，是对话的卷入者，参与者。

二、留白使教材成了和儿童对话的文本：

引导儿童自己去选择，自己作出判断，自己去操作、创作教材。留白处有的引发道德问题，有的引导学习科学知识，有的激励探究学习方法，有的着力提高生活技能；有的是对已有经验的唤起，有的是对未来行动的计划，有的是对行动结果的再分析、再展示；有的侧重于体验，有的侧重于实践；有的是对自己的反思，有的是对他人的评价，有的是小组合作的结果，有的是全班“公约”„„对于留白，有的可以让学生书写，有的只需口头讨论，有的可以唱一唱，有的可以演一演，有的可以画一画，有的可以把实践活动时的照片、查找到的各种图文资料进行剪贴。对儿童而言，最有意义的教材是他自己的生活。

25、地方课程指什么？

地方课程又称地方本位课程，是指地方各级教育主管部门根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念指导下，根据地方经济、政治、文化的发展水平以及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的课程。

26、地方文化课程建构的基本理念是什么？

1．地方文化课程构建的价值取向：实现民族文化传承与学生文化自觉的互动。

2．地方文化课程的性质的定位：体现活动型与综合性。3．地方文化课程的目标确立：关注知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。

27、地方文化课程建构的基本策略是什么？

1．课程建构的基本逻辑：在知识逻辑与生活逻辑上寻找结合点。

2．课程选材的主要特征：凸显综合性的文化生活事件。3．课程教材的创作视点：选择有利于学生主体对话互动的呈现方式。

4．课程功能等有效拓展：引领教与学的方式变革。

28、如何理解同构教材是教师教学的起点？

教材是课程的重要载体，为师生之间的教学活动提供了基本线索，是实施教学活动、实现课程目标的重要资源。解读教材、理解教材是教师教学的必要环节。解读教材不仅要了解教材内容的选择、编排的顺序和呈现方式的变革，更要了解教材创作的深层逻辑。1．理念同构 2．认知同构

3．情感态度价值观的同构

29、如何理解异构教材是智慧型教师成长的必由之路？ 哈贝马斯指出，文本是一种语言，也就是说，它像一个“你”在说话。它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。新教材实现了“对话”功能，与教师对话，与学生对话，必然呼唤教师个性化的解读，呼唤充满智慧与激情的异构。30、在教材同构的基础上实现异构是智慧型教师成长的必由之路，请谈一谈可以从哪些方面实现课堂教学的同材异构。

1．激活教材，利用课程资源实现异构 2．还原生活，在学生现实生活终实现异构 3．动态生成，在教学流程中实现异构

31、本书中“简约语文的‘六简’设计”给您带来什么教学启发？

（一）内化课程标准，强化目标意识，教学目标简明。

（二）准确解读教材，找寻儿童视角，教学内容简要。

（三）尊重学生主体，放手语文实践，教学环节简化。

（四）整体驾驭教材，精心设计问题，教学方法简便

（五）把握作品基调，注重“声随心动”，朗读指导简洁

（六）适时恰当评价，激励导引提升，评价语言简练

32、教师在课堂教学中评价学生的语言应注意哪些？ 1．准确判断，明梯度 2．适度激励，有诚意 3．明确导引，促发展 4．多元主体，重参与

33、课程资源的筛选一般要经过哪些程序？

（一）依据教学目标，锁定选取方向。

（二）了解学生需求，遴选课程资源。

（三）比较资源成本，确定呈现方式。

（四）建立教学资源库，放大资源筛选效应

34、网络备课资源筛选的一般步骤是哪些？

（1）学期初同年级组共同制订教学计划，明确分工，确定中心备课人，大家充分发表对教材和教学的意见。（2）每位教师根据自己的主备单元和课题研究学生，解读教材，收集教学资源，确立主要教学流程与教学策略，完成教案写作，并制作相关课件等，整理有关资料，上传学校网站。

（3）每一位教师认真阅读，根据自己的教学风格和本班学生状况作个性化修改。

（4）每位教师进行教学活动，共享主备人员准备的教学资源，随时捕捉班级学生发现的动态资源，灵活调整教学计划。

（5）所有教师集体反思教学设计的优点与不足，每人整理修改后的教案上传、存档。学校管理人员分类整理有效的教学资料、课件、图画、录音等，以备来年参考，把某些教学资源上传相关网页，与校外同行共享。

35、如何理解“生活即教育”？

“生活即教育”理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，既是对教育本质的诠释，又是其对生活本质的领悟，着重强调了生活的教育意义。

36、陈萍教师的新课程推广策略是什么？给您带来什么启发？

陈萍教师的新课程推广策略是遵循“不培训不上岗，先培训后上岗”的原则。让教师自己既是被培训者，又是培训者。要求教师改变教学方式，多采取对话、互动、合作、探究的方式。

启发我们要解读教材，改变教学方式，多采取对话、互动、合作、探究的方式提高对新课程理念的理解。端正态度，做理性的思考，有自己的理解，形成信念。自己去建构，在活动中让我们的思绪被激活，在激活中碰撞，在碰撞中思考，在思考中追问，在追问中探寻，探寻课程改革的有效路径。

37、布鲁纳的“发现学习”教学模式基本观点是什么？ “所谓学科教学，鄙视灌输作为结果的知识，而是指导儿童参与形成知识的过程。”

他非常强调学生主动性、积极性的发挥。他认为学生主体参与教学，主要靠他的内部动力，知识获取的过程是一个积极的过程，要使学生形成“自我推进”的能力，发挥学生主体作用，教师的主要任务是创设有利于学生动机激发的情境。

38、如何理解罗杰斯提出的要让学生在教学中“全部沉浸”。

罗杰斯认为学生要在教学中“全部沉浸”。他认为传统教学是“颈部以上学习”，教师提供的教材和讲解，只顾“头脑中”进行学习，他没有感情，没有个性意义。教师的任务是使学习简化，教师控制自己的发言欲望，用真情促进学生乐意学习、主动参与；要尊重和估量学习者的“自我主导”的能力，给学生选择参与的自由，倡导“自我主导型”教学。在发展性教学中，要重视“参与度”问题，只有情意因素和智力因素的协同作用才能使学生全身心卷入——躯体的、情绪的、心智的。

39、布鲁姆教学“目标体系”中，哪个目标是重要目标，基本观点是什么？

情感目标是重要目标，他指出教师要相信“人人都能学好”，教学中要使学生在成功的体验中获得自信。主体活动的启动靠自信，主题活动的成功靠的也是学生的自信。教师是学生学习的帮助者，要自己“导”的主体性调动学生“学”的主动性。

40、施瓦布认为探究学习是怎样的一个过程？

施瓦布认为探究学习是在儿童对客观世界进行探究的一个过程，通过他们的主体参与，发展探究意识和探究能力，形成一定正确的认识，从而促进学生主体发展。