物理教师(初中)学科专业培训试题选_初中物理教师考核试题

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初中物理教师学科专业素养培训试题一

一、选择题

1、“三维目标”具有（A C D）

A、统一性

B、独立性

C、完整性

D、可操作性

2、课程目标的理论来源是（A B C）

A、《基础教育课程改革纲要（试行）》

B、物理学科特点

C、初中物理教学实际

D、教学大纲

3、知识技能目标要求的动词有（A B C）

A、了解

B、认识

C、理解

D、掌握

4、让学生经历科学探究的过程，其作用是（A C D）

A、学习知识，练习操作

B、浪费时间，淡化知识

C、提高能力，创新意识

D、激发兴趣，懂得方法

5、体验性要求的目标动词有（B C D）

A、知道

B、经历

C、反应

D、领悟

6、过去的教学非常重视基础扎实，这样会导致（C D）

A、迷信权威、思维定势

B、负担过重、兴趣丧失

C、面向全体，提高素质

D、思维创新，持续发展

二、填空题

1、物理课程目标是《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》的【核心】内容。

2、物理课程目标是物理教学活动的出发点和归宿，是物理教学活动必须追求和达到的【硬性】规定，是教学评价的【主要依据】。

3、物理课程培养目据标定位为【提高全体学生的科学素质】。

4、过程与方法中的“过程”应有两个方面的含义，一是物理学科的【探究过程】，二是学生的【学习过程】。

5“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现。可以说，“知识和技能”维度的目标立足于让学生【学会】，“过程和方法”维度的目标立足于让学生【会学】，“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生【乐学】，任何割裂知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

6、（1）具有初步的实验操作技能，会使用简单的实验仪器和测量工具，能测量一些基本的物理量。

（2）会记录实验数据，知道简单的数据处理方法，会写简单的实验报告，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。

以上两条条规定了【技能】内容和要求。

三、判断题

1.“三维目标”就是三种目标。（√）

2.“三维目标”是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现（√）。

3.强调“三维目标”就是意味着否定“双基”（×）

4.正确使用仪器，正确操作等技能的教学和知识的教学是属于同一层次的。（√）

5.“科学方法”和“技能”都纳入了物理基础知识范畴，这是一种新的认识。（√）

6.物质包括各种物体、微粒和场，它们都是以不同形式存在着的。（√）

7.科学技术总是给我们的生活带来了福利。（×）

8.知识的学习本身并不是目的，学会运用知识，并用它来启迪智慧、塑造性格，才是知识学习更重要的方面。（√）

9.“兴趣是最好的老师”，是学习物理的强大动力，兴趣是开启智慧大门的钥匙。（√）

四、简答题

1、对“经历基本的科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参与和科学技术有关的社会活动，在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识。”的认识

让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。

2、在理解和实现物理课程目标时要注意的三个问题是什么？

(1)把握目标设计的人本观。(2)把握目标内容的整体性。(3)把握目标落实的着力点。

3、解释“知识”、“技能”。

知识即对事物属性与联系的认识。从广义说，知识是理论知识、实践技能和方法的总称。技能是主体在已有知识经验的基础上，经练习形成的执行某种任务的活动方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》强调，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活,以及现代生活和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、简述“情感”、“ 态度”、“ 价值观”。

情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，它还指内心体验与心灵世界的丰富。

态度不仅指学习态度、学习责任，它还指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生观。价值观指个人价值与社会价值的统一；科学价值与人文价值的统一；人类价值与自然价值的统一。

5、开展科学探究的意义？

开展科学探究，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接授知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。

6、物理学史在实现课程目标，提高学生科学素质方面的作用有那些？

以讲故事的形式向学生讲物理学史，不仅能调节课堂气氛，而且也是激发学生学习兴趣的最好的方式。物理学史本身有着丰富的内涵：科学方法，科学态度和科学精神。这种科学方法超越于一般的物理习题的解题方法，这种科学精神实际上也就体现着一种价值取向，这些对培养学生的科学精神和构建健康高尚的人格有着其他学科的知识所不可替代的作用。在介绍物理学史时，学生以获得情感上的体验。

五、论述题

1、为什么要重结果，更要重过程？

从学科本身来讲，过程体现学科的探究过程与方法，结论的探究结果，二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法。学科的探究过程及方法论还有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结

合起来，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。从教学角度来讲，毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动；如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。所以，不仅要重结论，更要重过程。

2、为什么说物理学科具有很强的育人价值？

通过从自然、生活到物理的认识过程，可以激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。通过科学想像与科学推理方法的结合，发展学生的想像力和分析概括能力，使学生养成良好的思维习惯，敢于质疑，勇于创新。通过展示物理学发展的大体历程，让学生学习一些科学方法和科学的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观