新课改下物理教学设计尝试_新课改下的教学设计

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新课改下物理教学设计的尝试

-----谈《磁场、磁感线》的课堂教学设计

余姚市第四中学 徐光辉 315400 在新课程理念的指导下，中学物理教学既要让学生学习系统的物理知识与技能，又要训练学生科学的思维方法，更应当培养学生的科学精神与品质。这就要求教师在教学中使用探究式、发现式等的教学方法，倡导学生积极主动地参与教学过程，善于提出问题、分析问题、解决问题，改变以往的学习方式。

一、以前教学过程中遇到的困难

在现行人教版高二物理教材《磁场、磁感线》的教学过程中，常遇到这样的困难：①对教师而言：该节教材知识点多，除了课本中常见的几种磁感线的分布情况，还要补充磁感线的空间分布情况等；内容细，不但要让学生了解常见的磁感线线谱，并且要用实验来模拟以及要学会用安培定则来判断各种磁感线的分布。②就学生而言：内容新，环形电流，通电螺线管是新的，磁感线的空间分布是新的，安培定则以及用安培定则来判断磁感线的分布也是新的；内容难，磁感线的分布无法直接观察，安培定则的使用空间想象要求高，在后续的学习中又经常出现平面图，建立或看懂平面截面图又有一定的难度；内容多，学生总是不停的地观察教师的实验模拟，以及多种磁场分布；甚至连安培定则在不同磁场的使用也是不相同的，③就教材而言：内容阐述简单，所配练习也不多，但在后面的学习中，磁场分布情况又显的十分重要，而且左右手定则的使用也很重要。

如果教师只是从教材面上进行知识点的教学，让学生接受各种磁感线的分布，让学生学会使用安培定则，把课本的知识点详细的教给学生，这样只会使后面的学习举步维艰，而且根本达不到新课改的要求，所以我们要在新课改的指导下，通过对教材的重新组合，优化课程资源，倡导探究发现的学习方法，让学生通过对磁感线的实验形象模拟，各种磁感线线谱的理论探究，对安培定则的总结归纳以及对磁感线的平面截面的尝试分析。从而体现了“把知识与技能作为载体，重视知识的形成过程，强调科学方法和学习习惯的养成，着立与提高学生的科学素养和学习能力”的新课改的理念。

二、教学过程设计中的几点尝试

在本节内容的教学设计中，试图想通过对教材的优化处理，以旧带新、以点带面，充分挖掘教材的内在联系，在知识的形成过程中让学生培养科学方法和习惯。在以上的目标下我尝试了下面的设计安排，受到了预期的效果。

第一、设法激活学生的原认知，找准生长点，在扩展、深化的基础上构建新的认知结构。①本节内容的基本概念磁场和磁感线的引入，利用原有的电场，电场线的概念迁移得到，特别要提出的是当我们无法感知和测量电场时，我们引入了试探电荷，同样我们可以用小磁针放入磁场中的方法来探究磁场，发现磁场的特性；用形象的电场线来表示电场，同样用形象的磁感线来表示磁场。②在研究通电直导线的磁场分布后，用它的结论去探究发现环形电流的磁场分布，在用环形电流的磁场分布去探究发现通电螺线管的磁场分布。③通过对环形电流和通电螺线管的磁感线分布的形状与条形磁铁的磁感线分布的比较，总结出等效替换的方法与思想。通过这样的设计安排把新旧知识联系起来了，把这些新旧知识作为载体，让学生体会等效替换、比较异同，总结归纳的科学思想方法。

第二、用实验探究的方法调节学生的兴趣，通过仔细认真的观察和总结，建立新的认知结构。用碎铁屑模拟磁铁周围的磁感线分布，初步了解条形磁铁和蹄形磁铁的磁场分布，用自制的通电直导线磁感线分布演示仪演示，用投影仪显示各方向的磁感线分布，改变电流方向和改变导线放置位置再观察磁感线分布情况，在观察的同时让学生记录观察到的现象，经过对记录现象的比较分析，归纳总结得出一般情况下的磁感线分布，然后用右手螺旋定则（安培定则）加以判断。对上述这一过程要循序渐进，要通过学生的分析、总结、归纳去发现规律，让学生感受规律的形成过程。对环形电流和通电螺线管的磁感线着重与理论探究，在理论探究得到结论后再用自制的演示仪进行实验的验证，这样既节省时间，又能让学生体会到理论研究离不开实验的检验，同时又可以进行科学精神与科学品质的培养。

第三、用理论探究的方法进行科学探究，启发学生的思维，体会科学研究的思想方法与手段。“理论探究也是常用的探究”，“探究式学习有多种形式，在科学课程中虽然大多数探究活动需要用实验进行探究，但也有不少探究活动属于理论探究，理论探究在科学课程中也具有重要的意义”。探究活动的的探究点应放在提出问题、建立假说和设计实验方案上。为此在研究环形电流的磁感线分布时，以前是让学生观察实验模拟的情景，后用变换的安培定则去掌握分布规律，但这里很多学生就会搞不清四指和大母指的确切含义，如果这里预设这样几个问题：通电直导线变成弯曲的怎么办？环形电流是否可看成直导线？（曲线到直线）通过这些理论上的准备，让学生猜想环形电流的磁场分布的大概情况，再局部的完善，这样准确的场景就出现在学生的眼前，然后对环形电流磁场分布正确使用右手螺旋定则（安培定则）就水到渠成了。有了这些，再用实验去验证磁感线的分布。同样道理对通电螺线管的探究也如出一辙。之所以进行这样的探究活动也符合学生的认知规律和课改的要求，这不但让学生了解知识之间的联系，更重要的是通过对这些知识的探究活动，使学生体会了科学的思想方法与研究手段。这里的“原有认知结构（通电直导线的磁场分布）--------理论探究--------实验验证”是科学研究的基本方法，特别是在课改进行的今天，更是教学的重要手段与规律。

第四、巧妙利用多媒体，使抽象的认知结构形象化、具体化。用多媒体工具进行各种磁场的空间分布与平面分布，帮助学生充分发挥空间想象，形成鲜明准确的物理图景，通过磁感线分布的形象展现，让学生体会自然界的对称美与和谐美；用动画的形式去展现安培定则的正确使用方法，特别是把在各种情况中的使用方法统一起来，用这种统一的思想方法让学生体会物理规律的完整性与物理学的完美性，提高学习物理的兴趣与积极性。

三、教学体会与自我评价

新课改提出了教学目标的三个维度：①“知识与技能”，即学习物理的概念、定律、模型、理论及实验技能等，认识物理科学对社会的影响；②“过程与方法”，即经历科学探究、动手实验操作、学习科学方法、体会科学思想，形成自主学习的能力；③“情感态度与价值观”，即培养学习物理的兴趣与激情、感受自然界的和谐与奇妙、领悟其中的意义，养成一定的科学精神与科学态度。本节教学设计就是以这三个目标而展开的。用放在磁场中的小磁针的受力情况的分析这一方法来研究各种磁场的磁感线的分布的模拟，了解了各种情况下的磁场分布，并且分别用安培定则加以判断，从而建立了正确的磁场和磁感线的概念，建立了常见的磁场分布和磁感线分布情况的模型，掌握了安培定则在不同情况下的使用规律，这是第一层次。第二层次，通过重点探究通电直导线的周围的磁感线分布的这一经历和过程，了解了用已知量（小磁针的受力）去分析未知量（磁感线和磁场的分布）的科学方法；用研究电场的方法去研究磁场这一相似比较的科学方法；用通电直导线的磁场分布去探索其他（环形电流、通电螺旋管）的磁场分布的理论探究活动和方法，体会安培定则这一规律在不同情况中的相互统一的科学思想，形成了自主学习的能力。第三层次，通过这些实验探究与理论探究的活动，培养了学生对物理世界的兴趣，从磁感线分布的形状去感受自然界的和谐与奇妙，在对安培定则的总结归纳中体会相互合作，相互学习，共同完善的科学精神与认真、仔细、务实的科学态度。

在以后的学习中，学生对不同情况的磁场分布十分清晰，能独立自主地分析新型的情况，建立新的模型。通过对安培定则的学习能较快的接受和使用左手定则与右手定则。所以我认为在平时的教学中要真正让学生参与，去探究 去发现。只有这样才能使学习更轻松，使教学更轻松。

参考文献：

1．备课新思维，吴永军，教育科学出版社2004年6月

2．《上海市中学物理课程标准（试行稿）》主要特点，陆伯鸿，华东师范大学出版社2005年1月

3．探究式学习≠动手做实验，郑青岳，陕西师范大学出版社2004年6月 4．普通高中物理课程标准（实验），中华人民共和国教育部，人民教育出版社