幼儿园教师资格考试附加资料_幼儿园资格证考试资料

幼儿园教师资格考试附加资料由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“幼儿园资格证考试资料”。

三观

一、素质教育：

素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

素质教育包括内在素质和外在素质。人的基本素质是体、智、德、美，是全面发展教育的组成。

二、幼儿园全面发展教育是指以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

对幼儿实施全面发展教育是我国幼儿教育的基本出发点，也是我国幼儿教育法规所规定的幼儿教育任务。

三、素质教育的特征：（单选）

1、全体性—面向全体，机会均等

2、基础性—启蒙教育

3、发展性—为幼儿一生打基础

4、全面性—才能、特色最优发展

5、未来性—教育要有前瞻性

6、科学性—身心发展规律+学习特点

7、终身性

四、实施素质教育的途径

1、切实转变教育观念是实施素质教育的关键

2、正确认识培养目标是实施素质教育的保障

3、发挥各种教育力量是实施素质教育的保证

4、提高教师素质是实施素质教育的关键

五、正确的教育观：

1、正确的教育不是光顾眼前利益，而是为幼儿一生发展提供基础---幼教为幼儿终身发展奠基

2、教育的作用是引起和促进学习，引导和教育，而非灌输

3、教育符合学生身心发展特点和学习特点，促其全面发展，为其一生打基础

4、一日生活都是教育

六、正确的儿童观

1、儿童是主动的学习者，是教育出发点和归宿

2、儿童的人格和基本需要应得到应有的尊重和满足

3、儿童是有个别差异的，每个儿童对事物都有独特的认识

七、正确的教师观

1、教师是幼儿学习的引发者和促进者

2、教育应该是一个不断学习和自我提高的人

3、教师应该是一个以儿童为中心的不断研究者

4、教师日益担当多种角色

八、职业道德规范—24字 爱国守法—不传播宗教和宣传封建迷信

爱岗敬业—备课，不随意旷课调课或找人代课

关爱学生—不讽刺挖苦歧视学生，不体罚学生，杜绝有辱学生人格尊严的行为

教书育人—严禁公布学生成绩，不以成绩排名次，不按成绩安排座位和考场，严禁对学生有偿补课和有偿家教，不私自在校外兼课，不组织学习统一征订教辅材料 为人师表—廉洁奉公，自觉抑制有偿家教，不利用职责之便谋取私利 终身学习—不得抄袭他人劳动成果（论文）

九、现代教师的专业素质

1、先进、科学的教育理念（三观）

2、合理的专业知识

3、复合型的专业能力

4、崇高的专业道德

5、强健的身体素质

6、健康的心理素质

十、人的全面发展：教育和生产劳动相结合是人的全面发展实现的唯一途径

以人为本：是科学发展观的本质和核心表现为四方面：

1、教育目标上，以人为本，把实现人的全面发展作为教育发展的追求目标

2、教育主体上，坚持以学生和教师为主体，育人为本、德育为先

3、教育方式上，坚持因村施教、有教无类

4、教育权利上，坚持最大限度地满足群众的教育文化需求，人人教育平等

5、教育评价上，评价多元化，坚持以人民是否满意作为衡量教育发展的根本标准。

保教知识与能力---补充

一、教师如何成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者

1、关怀接纳尊重幼儿，耐心倾听，努力理解幼儿想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

2、善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

3、关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。

4、尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功

5、关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。

二、教师如何科学合理安排一日活动？---------生活即教育

1、时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到得个体差异。

2、教师直接指导的活动和间接指导活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。教师直接指导的集体活动要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费

3、尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等现象

4、建立良好常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理

三、教师如何评价其它老师的教育活动？（材料分析题 –可从以下角度分析）

1、评价教育目标

是否尊重幼儿身心发展规律和学习特点

2、评价教育内容、方式、策略、环境条件等能否调动幼儿学习积极性

3、教育过程 能否符合幼儿发展需要和增加有益经验，幼儿是否充满愉快情绪

4、教育内容和要求能否面向全体，能否使每个幼儿都得发展，都有成功感

5、教师的指导是否有利于幼儿主动、有效学习

四、教师如何对幼儿发展进行评价？（情感、知识、技能、态度）

1、明确评价目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。

2、全面了解幼儿发展状况，防止片面性，避免重知识和技能，轻情感，社会性和实际能力

3、教学过程采用自然的方法进行，幼儿的各种作品是评价重要依据

4、承认和关注幼儿个体差异，避免用划一的标准评价不同的经软盘，用纵向比较，慎用横向比较

5、以发展的眼光看待幼儿，既了解现有发展水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。

五、最近发展区概念和意义

学生的发展有两种水平：一种是学生现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

意义：教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动积极性，超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

六、简述幼儿思维发展的一般特点

0-3 直觉行动思维：思维离不开动作，离不开对物体的感知。无表象和经验，也不会进行逻辑推理，3-6 具体形象思维：是幼儿思维的典型方式，依靠事物在头脑中具体形象来进行联想思考，主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括的可能性，思维动作内隐性，具体形象性，经验性，拟人性，表面性，片面性，固定性，近视性。

6以上 抽象逻辑思维：整个学期无抽思，仅只有抽思的萌芽。是反映事物的本质属性和规律性联系的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维方式。特点：去自我中心化，可逆性，守恒性。此外，思维发展顺序性不可逆，但非对立，三者在一定条件下相互联系，配合，补充。

幼儿期思维发展的一般特点是：以具体形象思维为主，仍具有一定的直观行动性，抽象思维开始萌芽，幼儿具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等。

七、运用观察法研究幼儿心理时的主要操作步骤有哪些

1、观察前准备工作：制定计划和方法、记录工具，查阅相关资料

2、进行预备观察：避免减少一些可能干扰因素造成的误差现象，确保观察信度

3、进行正式观察：按计划进行观察、记录

4、观察反思：反思自己的推论、疑惑或猜测，记录自己的情绪，如实记录客观事实

心理学1、3-6岁儿童有意注意的发展特点

1、有意注意受大脑发育水平的局限

2、有意注意需要成人引导

3、幼儿逐渐学习一些注意的方法—看书用手指

4、幼儿的有意注意是在一定的活动中实现

2、学前儿童常用的记忆策略有哪些？

1、反复背诵或自我复述

2、间接意义识记，先对识记材料进行理解并思考，找出规律再记忆

3、使记忆材料系统化，对识记材料整理分类，方便记忆

3、简述学前儿童再造想象的特点？

1、幼儿想象常常依赖于成人的言语描述

2、幼儿的想象常常根据外界情景的变化而变化

3、幼儿想象中的形象多是记忆表象的极简单加工，缺乏新异性

再造想象在幼儿生活占主要地位：

再造与创造想象相比，是较低发展水平的想象。再造想象是幼儿生活所大量需要的。再造为创造想象的发展奠定基础。

4、学前儿童对时间概念的掌握有哪些特点

5、简述个性形成的标志

1、个性的独特性

2、个性的整体性

3、个体具有稳定的特点

4、积极能动性出现

6、学前儿童移情能力的发展的特点是什么

7、学前儿童判断的特点有哪些

1、以直接判断为主，间接判断开始出现

2、判断内容深入化

3、判断根据客观化

4、判断论据明确化

8、学前儿童能力发展的特点是什么？如何针对能力发展特点进行教学？（重点）

（一）多种能力的显现与发展

1、操作能力最早表现，并逐步发展（1岁开始，在活动中逐渐发展、表现）

2、语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键

3、模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础（动作和语言）

4、认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提

5、特殊能力有所表现（中班左右4、5岁开始形成）

6、创造能力萌芽（幼儿晚期5、6岁创造力萌芽）

（二）智力结构随着年龄增长而变化

（三）出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异

（四）智力发展迅速，出生后头4年儿童的智力发展最快，已经发展了50%。

教学启示：

1、幼儿能力类型，能力发展水平，能力发展早晚都会存在各种个别差异，故因材施教

9、简述学前儿童自我评价的特点（自评2-3岁开始出现）（重点）

1、主要依赖成人的评价发展到自己独立评价

2、常常带有主观情绪性

3、从某个方面或局部对自己进行评价，向比较具体、细致的方向发展，做出比较全面的评价

4、最初往往较多局限于外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价

10、简述幼儿观察力的发展

1、目的性加强

2、持续性延长

3、细致性增加

4、概括性提高

5、观察方式的形成：以依赖外部动作，向内心活动发展。

总之，幼儿的观察是从跳跃式、无序的，逐渐向有顺序性的观察发展。

11、简述幼儿道德感的发展

1、幼儿初期道德感肤浅易变，往往由成人评价引起，主要指向个别行为

2、幼儿中期已掌握一些概括化的道德标准，会因自己的行为产生道德快感，并开始关注别人的行为是否符合道德规范

3、幼儿晚期的儿童道德感更为复杂和稳定，情感表达更为鲜明

12、影响幼儿亲社会行为形成的因素有哪些

1、换位思考问题

2、移情作用：移情是体验也人情感的能力

3、父母的抚养方式

4、不同文化的影响

亲社会行为培养：移情训练，角色扮演，榜样示范法

13、简述幼儿动机的发展

1、自觉行动

2、动机和目的关系出现间接化

3、各种动机之间主从关系逐渐形成4、优势动机的性质逐渐变化

论述题1、3-6岁儿童记忆发展特点（重点）

（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展1、3岁前儿童基本上只有无意记忆，无意效果优于有意记忆，无意效果随年龄增长而提高

2、有意记忆是在成人的教育下逐渐产生的，其效果依赖于对记忆任务的意识和活动动面

3、有意再现的发展先于有意记忆

（二）记忆的理解和组织程度逐渐提高

机械记忆用得多，意义记忆效果优于机械记忆

（三）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

1、形象记忆效果优于语词记忆

2、形象记忆和语词记忆都随着年龄增长而发展

3、形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小

2、依恋有哪些？结合实际谈谈如何形成孩子良好的依恋 依恋类型：

1、安全型：视母亲为“安全基地”。母亲在场时，主动去探索环境；母亲离开时，产生分离焦虑，探究活动明显减少。母亲返回时，积极主动寻求安慰，然后继续探究和游戏。在忧伤时易被陌生人安慰，但母亲安慰更有效。（70）

2、回避型：在陌生环境中，母亲在与不在都无所谓，没有明显的焦虑。母亲离开时，不表现出明显分离焦虑；母亲返回时，也不主动寻求接触；母亲接近时反而转过身去回避母亲亲密行为。在忧伤时，陌生人安慰效果与母亲差不多，没有明显的陌生焦虑。（10）

3、反抗型：在陌生环境，难以主动探究周围环境，有明显的陌生焦虑。母亲离开时儿童相当忧伤，但重逢又难以被安慰，抗拒母亲的安慰。存在愤怒的矛盾心理，对母亲缺乏信心，不把母亲视为安全基地。返还时，拒绝探究，仍有明显的焦虑。（20）如何形成良好依恋？

1、稳定的照看者

2、照看者的质量（态度和环境）

3、儿童的特点

4、家庭的因素

3、论述弗洛伊德的个性发展阶段理论，并评价

（一）人格结构—本我自我超我（二）心理性欲发展阶段说

1、口唇期

0-1岁

2、肛门期

1-3岁

3、性器期

3-5岁（恋父恋母情结---性别角色建立，道德规范，社会价值内倾）

4、潜伏期

5-12岁

5、生殖期

12-20岁

评价：过分强调本能论和泛性论

4、气质的基本类型，老师应如何根据幼儿气质类型进行教育 类型：抑郁质 胆汁质 粘液质 多血质 启示：

1、成人对儿童的抚养和教育措施，必须充分考虑气质特点

2、理解不同气质儿童的不足之处

3、巧妙利用不同气质类型儿童的心理特点因势利导

4、注意和防止一些极端气质类型儿童的病态倾向发展

5、皮亚杰关于儿童认知发展的基本观点有哪些

1、认知发展是个体和环境交互作用中，认知结构不断形成和更新的结果。新的认知结构要建构要通过三个不同的心理过程：同化、顺应、平衡来发展。平衡化是发展的基本因素

2、认知发展阶段---4个阶段

6、论述影响儿童心理发展的因素

1、遗传

2、环境

3、两者相互作用