(山东省教师资格考试)职业道德基本知识_教师资格考试职业道德

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职业道德基本知识：A1、“道”表示道路，以后引申为原则、规范、规律或道理等。“德”，即“得”。“道德”二字合用，始于荀子《劝学》篇。

2、马克思主义伦理学认为，道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态，是以善恶评价为标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持，调整人们之间以及个人与社会之间关系（以个人为主体的社会关系）的行为规范的总和。

3、教师道德品质：是指以教师为职业的道德主体所特有的行为习惯和行为特征，是教师在处理个人与他人、个人与社会的利益关系时所表现出来的稳定倾向和一贯表现。教师道德品质的构成有六个最基本的要素：教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为、教师道德习惯。

4、道德的起源。

1、劳动是道德产生的根源；

2、社会分工是道德形成的关键。

五、职业就是人们由于特定的社会分工和生产内部的劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责并以此作为主要生活来源的社会活动。

5、职业道德：就是从事一定职业的人，在工作或劳动过程中，所应遵循的、与其特定职业活动相适应的行为规范。

八、教师职业的产生。

1、人类教育活动的出现是教师产生的社会基础；

2、社会生产力的发展是教师职业产生的经济基础；脑力劳动与体力劳动的分工是教师职业产生的历史前提。

6、教师职业道德：是教师从事教师劳动所应当遵循的行为规范和必须具备的道德素质。

12、道德义务：是个人自觉无私地对社会、他人所承担的道德责任，是一定社会或阶级的道德原则和道德规范对人民行为的要求。教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的责任。

13、职业良心：就是职业劳动者对职业责任的直接意识，就是人们履行对他人，对社会的职业义务的过程中形成的道德责任感和道德自我评价能力，是一定的职业道德观念、职业道德情感、职业道德意志、职业道德信念在个人意识中的统一。所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及社会、学校履行职业义务的过程中所形成的特殊的道德责任感和道德自我评价能力。

14、荣誉：是社会对人们履行义务后的赞扬和肯定，以及个人由此而产生的尊严和自豪感。教师职业荣誉，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。

15、教师职业幸福：是教师在教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想、实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。教师职业幸福是物质和精神的统一，享受和劳动创造的统一，自我实现和真诚奉献的统一。

7、人道主义：就其本意来讲，首先是一种道德伦理原则，他是针对非人道、非人性而言的。作为一种道德精神，人道主义坚持以“人”作为研究问题的出发点和归宿，从而在价值领域里确立了“人是目的”这一根本的道德原则。它主张去掉一切标签，以“人就是人”的眼光来看待人和处理彼此之间的关系，强调人的地位，重视人的价值，维护人的尊严和保障人的权利。

8、教育人道主义原则：是教师在教育劳动过程中，应当从社会主义人道主义原则出发，尊重人，关心人，爱护人，协调自己与他人之间的关系，并以人道主义的言行影响、培养学生。教育人道主义原则对教育活动中的一切参与者都具有约束力。

十八、教书育人原则是教师职业道德的基本原则。

9、严谨治学、博学多才：是教师在教育实践中，要不断提高科学文化修养，不断提高教育理论水平，具有严谨的治学态度，具有精深广博的专业知识和其他知识，具有教强的教育教学能力。

（一）、严谨治学、博学多才是现代教育对教师的要求。首先严谨治学、博学多才，是教师胜任教育教学工作的必备条件；其次，严谨治学、博学多才，教师才能启迪学生的心灵，发掘学生的潜力。再次，严谨治学、博学多才，教师才能适应学生日益增长的对学习的要求和对教师的要求。

（二）、严谨治学、博学多才是科学和时代发展对教师提出的要求。

10、教师的能力主要包括智力、专业能力和创造力三个方面。

11、以身作则、为人师表：是指教师用自己的行为作为学生的行为准则，成为可资学习的表率，可效法的榜样。以身作则、为人师表作为教师职业道德规范，是由教育劳动的特点、教师担负的特殊使命和教育工作规律决定的。

16、教育职业幸福的特点之一就是关系性或给予性与被给予性。这一特征的表现有二：其一，学校教育中教师的使命是给予而非索取。给予性的第二个表征是教育劳动的成果必须建立在交流之上，必须通过对方才能肯定自身——即教师的幸福是被给予的。

17、教师职业公正：是指教师在职业活动中处理人与人之间的关系和各种事情时能做到坚持原则，为人正直，公平合理的对待和评价全体合作者。

18、教师道德修养：指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼、改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。教师道德修养的实质就是不断的解决道德必然性与个人道德性质选择能力之间的矛盾。道德必然性是社会必然性的反映，它具体的表现为一定阶级或社会的道德原则和规范以及理想人格。

19、教书育人原则：是教师既要向学生传授科学文化知识，培养学生的智力与能力，又要自觉的用人类崇高的思想、高尚的道德去塑造学生的灵魂，把二者有机的结合起来。为了更好的理解和把握教书育人原则，必须反对三种倾向：一是“分家论”；二是“自发论”；三是“代替论”。