江大远程《中外教育史》阶段测试卷_中外教育史试卷及答案
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江大远程2011年下《中外教育史》第一阶段测试卷
一、单项选择
1C、2B、3A、4B、5D、6D、7C、8B、9C、10C、11A、12C、13C、14B、15B
二、判别、改错并扼要说明理由
1、答：判别：√
改错：
理由：古希腊雅典“和谐教育”是为更好地培养政治家、商人和公民，社会鄙视专业、职业的体育、音乐、美术、戏剧甚至教育人员。
2、答：判别：×
改错：西周的六艺教育指的不是诗、书、礼、乐、易、春秋。
理由：西周的六艺教育指的是礼、乐、射、御、书、数。诗、书、礼、乐、易、春秋是孔子的“新六艺”，即“六书”。
3、答：判别：√
改错：罗马男女儿童凡7岁至12岁都能入一种私立的平民学校接受教育。
4、答：判别：×
改错：孟子提出“尽信书不如无书”，是鼓励人们读书要独立思考，不要迷信前人。
理由：孟子是儒家代表人物之一，主张通过教育来保持善性、培育“大丈夫”，同时教学中强调自学为主，因此“不读书”绝非其主张。
5、答：判别：×
改错：荀子主张“性恶论”，认为人性虽然自私自利，但是可以用教育结合法治来改变。/荀子主张“性恶论”，认为人性自私自利，不能仅靠教育来改变。理由：荀子认为这种作用就如同烘烤木头可以使其由直变圆（糅木为轮）一样，逐渐可以“积善积学”。但教育必须与法治结合，这就是所谓“严刑罚以戒其心”。
三、语词解释
1、答：这是指奴隶社会及封建社会时期人类的教育。这种教育已经有了比较
固定的场所、机构、教师、课程等外在形式,而教育也逐渐从实用化走向形式化，军事教育、音乐教育等渐渐变成了礼仪甚至政治道德训练，文字、义理教育成为主要的教育形式。它最终被制度化教育所取代。
2、是古代印度公元前8-4世纪间出现的一种学校。它招收7、8岁的婆罗门
贵族子弟入学，以培养能阐释《吠陀经》经义的婆罗门祭司、僧侣为目的，主要学习《吠陀经》等内容。这种学校设于“古儒”家中，因而被称为“古儒学校”。
3、答：《学记》是《礼记》中一篇专门论述教育的作品，形成于战国后期，是世界教育史上最早专门论述教育问题的经典著作。它全篇虽仅1200余字，但对诸如教育作用、目的、学制、教师、教学原则、教学方法等一些主要问题都作了较为系统的论述，堪称教育学的鼻祖。
4、答：这是中国教育家孟子道德教育的一个重要方法。孟子从“性善论”出
发，主张用自己的良知判别是非，也就是强调要有独立的社会规范再判断；同时也强调遇事不利或遇到“胜己者”，不要怨天尤人，而应先完善自己。孟子的这一观点是对孔子“每日三省”主张的继承与发展。
5、答：雅典教育家柏拉图所创办的一所学校，创办于公元前四世纪后期。柏
拉图在那里讲授哲学长达40年之久，直到逝世。“Academy”意为“学术”。这一学园属于大学性质，以其灵活多样的教学形式著名，有“反诘法”、有演讲、有鼓励探究等。这种教学形式对西方有着非常深远的影响。
四、简答题
1、答：孔子将教育内容概括成“文、行、忠信”四个字。其中“忠信”就是
“忠孝”、“诚信”的伦理道德教育，“行”就是行为、礼仪训练。“文”就是“六书”（新六艺）教育，包括《诗经》、《尚书》、《周礼》、《乐经》、《周易》和《春秋》等六种教材，孔子亲自整理、编写了围绕这“六书”，围绕它们展开文学、历史、哲学、音乐理论和礼仪教育。孔子的教育内容对后来的中国教育影响很大。
2、答：学校产生的历史条件主要包括四个方面：一是生产力发展，为学校教
育提供了物质基础和更多知识积累；二是脑体分离，产生了专门脑力劳动者—教师；三是国家产生使社会事务复杂化，产生需求；四是文字产生，提供学校规模教学条件。其中文字的产生是学校得以产生的直接条件，它的产生才使得学校教育成为现实。
五、论述题
1、答：斯巴达和雅典教育的共同点是自由民能广泛接受教育，但因各自社会
特点的不同，形成了不同特点。
斯巴达的社会特点是斯巴达人以少治多，对军事防范特别重视，因此它的教育目的是培养强悍的军人；所有达到7—18岁的男童统一由国家进行公育，女子也受训练；教育内容注重军体教育，漠视文化知识教育；教法则比较严厉。
雅典的社会特点是实行商业、农业奴隶主共掌国政的民主政治，对公民和社会的教育十分重视，因此它的教育目的是培养政治家、商人和公民；凡7—18岁的男性儿童均得进入文法、弦琴学校就学（女性在家庭接受教育），18岁入伍接受公民和军事训练；实行体育、美育、德育、智育并重的身心“和谐教育”—体育、音乐、美术、戏剧甚至教育只能是业余修养，而不能作为专业、职业（奥运会所以必须是业余的体育比赛）；总体看教法灵活。
对雅典和斯巴达教育的差异作出自己的评价。
江大远程2011年下《中外教育史》第二阶段测试卷
一.单项选择
1D、2B、3D、4C、5B、6C、7C、8B、9C、10A、11B、12B、13A、14A、15B
二.判别、改错并扼要说明理由
1.判别：×
改错：西欧“文艺复兴”运动时期的教育不是古希腊、罗马教育传统的简单复兴。理由：“文艺复兴”时期的人文主义教育思潮经过改造，已是资产阶级性质的思潮，不是对古希腊、罗马教育传统的简单复兴，而是起了一种“古为今用”的作用。
2.判别：×
改错：唐代和汉代的文教政策都推行儒学意识形态统治，但有区别。
理由：唐代的文教政策是“三教并用”，含义是“儒学打底，佛老镶边”，而汉代的文教政策则“罢黜百家，独尊儒术”，独奉汉代儒学的今文经学派、排斥其他观点。
3.判别：×
改错：官学化是清代书院衰落的标志。
理由：中国古代的书院属于私学性质，在学术观点、教学方式、组织管理和办学理念等许多方面都有独立性，而当这些独立性不再具备时，也就名存实亡了。
4.判别：√
改错：
理由：西欧中世纪大学产生和发展的基础是城市兴起和新兴市民阶层的发展。它由学生或教师组成行会对学校进行管理，重视研究医学、法律等世俗性学科，为当时学术的发展创造了有利的条件，也为文艺复兴和宗教改革做了思想上的准备。这和中国古代的大学主要由封建官府所办不同。
5.判别：×
改错：日本近代教育走的是自主合理引进西方文明及制度的道路。
理由：日本在建立近代教育时，选择有利于己的西方教育经验，并不断结合国情进行调整，由此确立起了适应本国需要的教育制度。
三.语词解释
1.制度化教育是对近代以来教育的概括，是教育发展的高级阶段。为适应社会经济发展的需要，这个时期各国普遍推行了教育的制度化建设，主要体现在：政府不约而同地加大了教育投入；设置了专门的、规范化的教育行政管理机构；建立了上下衔接、系统连贯、类型多样的学校教育制度；学校内部在管理方面也更加制度化、科学化。
2.是王安石主持兴学时的一项改革措施。它是将太学划分为外舍、内舍、上舍。进入各舍都要通过考试。上舍生考试成绩又分为上中下三等，据此可分别全免或部分免除科考而被授予官职。此举意在加强科举制下学校的教育功能，激励学生日常学习，减轻学校日益依附于科举的趋势，但成效不大。
3.“自然适应性原则”主张教育要依据儿童的自然本性，即儿童的天性、年龄特征及其已有的知识，循序渐进地进行教育。捷克夸美纽斯是最早倡导该原则的人。
4.讲会又称会讲，是一种最能体现书院特点的教学制度。具体做法是由书院的主持人邀请院外著名学者到书院讲学，目的是通过不同学派的相互争辩、交流，探讨学术真谛，后来又发展成为地区性的学术讨论会，听众也不限于本院生徒。讲会制度对学术的发展起了积极的作用。
5.宋代著名教育家朱熹在给学生讲学的同时，非常注意指导学生自学。他的学生把他指导学生读书方法的论述归结为循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、著紧用力、居敬持志六条，称为“朱子读书法”。
简答题
1、这是颜元教育思想最具创见和进步意义的部分。“习动”教学法指在实际活动和劳动中学习的方法，这种方法具有强健身体、振奋精神、涵养道德和经世致用的功用;“习行”教学法指通过亲身“习行”去求知、验知的方法，这种方法具有考核知识技能、道德教育和体育锻炼的功用。颜元提出“习动”、“习行”教学法，是中国古代教学法史上一次师生手足解放运动。
2、人文主义教育的主要观点有：（1）培养身心和谐发展，能经营现世生活的各种人。（2）重视人文学科的教学。（3）尊重儿童人格，重视儿童个性及学习兴趣。
（4）注重教学中思想情感的陶冶。（5）重视教师的作用。人文主义教育家具有渊博的知识和卓越的才能，这是时代的产物，也是培养“全人”的需要。
五、论述题
1、第一，古代蒙学教学实践中总结出了一些经验，最突出有5点：（1）严格管理，以管促学。包括行为习惯方面和文化学习方面的严格管理。（2）精编教材，激趣诵读。古人非常注意根据儿童的心理特点编写教材，激发他们学习的积极性；注意以名人精编的读本或所编名人作品为教材，进行教学、诵读。（3）强调模仿，积练成学。教学从模仿做起，诗书大量背诵、反复训练。（4）注重分析，注重技巧。作文教育注重字句积累、文章解构、精于批改。（5）蒙养合一，以养育德。学生读书做人二者合一；教师亦师亦父一身二任；宗法社会家校自然一体。第二，谈谈自己对如何评判地继承的看法。
江大远程2011年下《中外教育史》第三阶段测试卷
一、单项选择C、2 D、3 C、4 D、5B、6 D、7 A、8 D、9C、10 B、11 A、12 A、13 C、14
B、15 A
二、判别、改错并扼要说明理由
1、答：判别：×
改错：杜威的“教育无目的论”并非根本放弃教育目的。
理由：杜威的原话是：“教育就是生长，在它自身之外，没有别的目的。”其主要意图在于反对外在因素对儿童发展的压制，在于要求教育尊重儿童的需要和兴趣。这是对脱离儿童而由成人决定教育目的的旧教育的纠正。
2、答：判别：×
改错：20世纪前期英国所出现的现代中学在性质上是一种职业学校，这种中学适应现代生产、生活需要，发展非常迅速。
理由：现代中学的课程设置重视实用及职业要求的学科，为学生毕业后走入社会劳动就业作准备。综合中学则是一种把文法中学、技术中学和现代中学综合在一起的学校。
3、答：判别：×
改错：实施义务教育不等于实施免费义务教育。
理由：早期的义务教育强调的是受教育者地权利和义务，而实施免费义务教育是义务教育发展的新阶段，强调的是给予义务教育以一定的物质保障，就普及初等义务教育而言，欧美主要国家于19世纪与20世纪之交即已完成，而它们的免费初等义务教育则是于“二战”前实现普及的，两回事。
4、答：判别：×
改错：梁漱溟30年代在山东邹平、菏泽两县所办的乡农学校、乡学、村学，实质并不是一种职业教育组织。
理由：它把中国宋朝、清朝曾推行的“乡约”制度加以修改补充，实质是一种“政教军合一”的组织，既对农民进行文化及宗法教育，也进行军事训练，又行使一乡（村）的行政权力。
5、答：判别：×
改错：学习中外教育史不仅要掌握知识，更重要的是借鉴历史以推进当今的教育。知与行应当也必须统一。
理由：自古学史重在“资治通鉴”，在于使人变得办事变得“明智”。即使有难度，也应当去追求知行统一。实际上，我们的教学中不乏这类较为成功的例子。
三、语词解释
1、答：这是英国战后的一个著名教育法案，1944年颁布，也称《1944年教育法》。具体内容包括改善体制、加强领导，改革学制、调整衔接和发展高等教育等。该法令对英国战后教育制度的发展产生了重要的影响，决定了英国战后教育发展的基本方针与政策。
2、答：这是1917年美国为发展职业教育而专门制定的一项法案。主要内容是规定了联邦和各州政府促进各种职业教育的职责和具体任务，设立专门的职业教育领导机构，将升学的普通中学改建为兼顾升学和就业教育的综合中学，等等。该法案的颁布，极大地推动了美国中等职业教育的制度化。
3、答：“现代中学”是20世纪前期英国所出现的一种新型中学。它的性质是一种职业学校，专为劳动者子弟所设立，注重学习实用或实践知识与技术，为学生就业作准备，这种中学适应现代生产、生活需要，发展非常迅速，丰富了中等教育结构，也推动了社会经济的发展。
4、杜威“从做中学”教学法的另一种表述。杜威认为传统式教学是“三中心”（即以前人知识、课堂讲授和教师作用为中心）教学，而惟独忽视了真正的中心—儿童本身的活动。杜威要求现代学校要用活动课程取代学科课程，这样的课程自然就要采用特殊的教学法，这就是采用“活动教学法”，教师“从做中教”，学生则通过这种活动课程“从做中学”。这种教学法对美国和20世纪前期各国的教育产生过巨大的影响。
5、答：“一般发展”是前苏联教育家赞科夫实验研究的核心问题。它指的是学生个性的所有方面（包括道德感、观察力、思维记忆、言语、意志）的进步。它涉及的是那些对掌握任何一门学科，或者毕业后从事任何实际活动都有意义的个性属性，是特殊发展的基础。赞科夫认为，在小学教学新体系下，教学应以一般发展为主，特殊发展为辅。
四、简答题
1、答：（1）陶行知“生活教育”理论的来源：对美国杜威现代派教育理论的继承和针对中国国情的改造；（2）陶行知“生活教育”理论的三个观点：一是“生活即教育”的教育目的和教育内容论，它包含三层含义：以生活为教育、生活决定教育、教育共生活而发展。二是“社会即学校”的教育对象和办学方针。它也有多层含义：打破围墙、面向社会的大环境办学、打破“鸟笼”利用社会的活环境办学。三是“教学做合一”的教学方法和工学理念。它的内在含义是：教学法的改革、在劳力上劳心的思想、知行统一的追求；（3）陶行知教育理论是对中国近代教育理论的重要的贡献。
2、答：英国的这次考试改革分两个层次进行：一是取消1944年规定的11+升中学考试。因1972年前后英国已基本实现16岁义务教育，旧制已不适应形势，1974年底11+考试终被废除；二是设立普通教育的证书考试（16岁和18岁），以此完成取代旧制的改革。其中16岁义务教育结束时进行初级证书考试，成绩优者升学读到18岁，再进行高级证书考试选拔进入大学；成绩差者获得中等教育证书、离校就业，以后接受职业教育性质的继续教育。这次改革除了适应义务教育形势的变化，也具有消除双轨制的意义。
五、论述题
1、答：美国60年代课程改革是针对当时中小学课程与教材不能反映现代科技新
成就的弊端而进行的，其特点可从所编新教材特点得到体现：第一，内容现代化。如《新数学》、《物理学》中都增加了一些现代化科学的新内容；第二，内容理论化。注意以科学结构统帅教材；第三，内容统一化。打破旧的分科体系，把基本概念统一起来；第四，某些课程内容逐级下放。如小学开设概率学和统计学，中学开设微积分。
可这次课程改革最终失败了，其原因主要在于：①编写教材的科学家虽然重视了教材中科学知识的深度，但是由于他们没有中小学教学实践经验，教材不适应教学使用；②所编课本深奥难懂，不能被广大学生所接受，学生从这些教材中得不到有兴趣的、符合生活实际知识的内容，因而学习积极性不高；③经过训练能较熟练地使用、讲解新教材的教师很少。大部分教师仍然继续沿用原来的教材与教学方法进行教学。从中寻求一些自己获得的启示。
