学前儿童艺术教育期末考试复习1_学前艺术教育考试复习

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学前儿童美术教育的含义：可以通过美术和教育这两个方面体现出来，根据美术教育两方面的侧重点，可相应的将学前儿童教育分为美术取向的学前儿童美术教育和教育取向的学前儿童美术作用。美术取向：着眼美术本身即以美术为本轮以教育为手段，对学前幼儿传授美术知识和技能已发展和延续文化。教育取向：着眼于教育，即以美术作为教育的媒介，通过美术教育追求一般教育的价值，具体说就是通过学前儿童美术教育顺应儿童的自然发展，促进儿童身心健康成长，培养儿童道德感、审美情感、认知能力、意志品质、以及创造性的。学前儿童音乐：指学前儿童所进行的音乐艺术活动，它反映了学前儿童对音乐的感受，理解，表现和创造，也表现了学前儿童对周围世界的认识和情感，具体包括歌唱活动，律动舞蹈，音乐欣赏活动，音乐游戏活动，节奏乐活动等。

学前儿童音乐教育:是一门研究学前儿童音乐发展、音乐学习的特点、规律以及如何对学前儿童实施音乐教育的学科，是以儿童音乐为学习内容的教育实践活动，他是儿童音乐与学前儿童教育学相互交融的产物，是一门实践性很强的学科。音乐能力：指个体从事音乐时间活动的本领（演唱，演奏，音乐欣赏，音乐创作等

本领.音乐的感受力：指对音乐作品所反映的情趣和思想感情的体验能力 音乐的表现力：指在音乐感受能力的基础上把自己的理解和感受通过自己的声音和

动作表达出来的能力.幼儿园手工活动：是指幼儿在教师引导下，利用各种材料进行的造型操作游戏。主要包括泥工，纸工和各种其他材料进行的综合性手工活动，可以使幼儿的动手能力，操作协调能力，耐心细致，有序的工作习惯得到锻炼与培养。幼儿园环境：是指幼儿园身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它包括物质环境和人文环境两大部分，幼儿园物质环境涵盖幼儿园所有室内外的活动设施设备，幼儿园人文环境包括幼儿园人际环境和文化环境，它是指教育观念和保教水平。

幼儿园音乐教育活动的含义：是以儿童为主体，以适合儿童的音乐为客体，通过教师设计和组织的多种形式的音乐活动使主客体相互作用，以培养和发展儿童的音乐能力，促进儿童身心全面发展为过程的教育活动。美术的发生：

1.模仿论：代表（亚里士多德、达芬奇、狄德罗、车尔尼雪夫斯基）

2.游戏论：德（席勒）英（斯宾塞）3.表现论：英（雪莱）俄（托尔斯泰）

4.巫术论：英（泰勒）5.劳动论：沃拉斯切克、毕歇尔 艺术儿童之间的共同特征：

1.形象性2.情感性3.愉悦性 美术的类别：

1.绘画中国画又称（水墨画），油画师夕阳回话的代表

2.雕塑3.工艺美术4.建筑艺术5.工业（与环境）设计美术 学前儿童美术活动的主要内容：

绘画、手工、美术欣赏 美术活动的教育因素：好玩即游戏因素、好看即艺术因素、贴近儿童生活即生活因素、动手创造即操作因素、尊重创造即创造因素 按题材内容和形式绘画活动：

1.命题画活动（又称主题画活动）⑴物体画活动⑵情节画活动

2.意愿画活动（称自由画活动）3.装饰画活动（称图案画活动）幼儿园环境装饰设计原则：

1.教育性原则2.审美性原则3.趣味性原则

4.参与性原则5.发展性原则6.动态性原则7.安全性原则。美术活动准备:

1.经验准备：认识、操作、心理、情感2.物质准备：各种物质材料 音乐的具体特征：

1.音乐是音响的艺术2.音乐是听觉的艺术3.音乐是时间的艺术

4.音乐是情感的艺术5.音乐是表演的艺术

学前儿童音乐教育内容：

歌唱、韵律活动、音乐欣赏活动、音乐游戏、节奏音乐。音乐游戏种类：内容与主题

1.有主题音乐2.无题音乐游戏 根据游戏类型分类：

1.歌舞游戏2.表演游戏

音乐游戏的材料包括:

1.情节，角色方面2.动作方面3.音乐方面4.趣味性方面 学前儿童音乐教育活动设计原则：

1.发展性原则2.互动性原则3.整体性原则4.差异性原则 学前儿童音乐活动的评价原则：

1.判断性原则2.针对性原则3.全面性原则4.客观性原则 学前儿童美术教育任务：

1.使学前儿童喜欢美术活动，保持对美术活动的兴趣

2.丰富学前儿童美术实践经验，建立初步的审美意识

3.发挥美术的情感教育功能，促进学前儿童健全人格形成美术欣赏活动的内容:

绘画欣赏、雕塑欣赏、工艺美术欣赏、建筑美术欣赏、自然景物欣赏、环境欣赏。手工活动指导：

1.准备精美有趣的范例引起幼儿操作学习的动机

2.提供练习的环境与时间，使幼儿充分体验工具材料的性能

3.教师清楚的讲解演示制作的基本技巧

4.制作过程中耐心的帮助与支持5.对作品的处理

儿童美术欣赏活动意义:是教师引导儿童欣赏和认识美术作品、自然景物即周围环境理解对称、均衡、变化等形式美的原理，感受造型、色彩、构图等艺术手法及其情感表现、体验美术欣赏的快乐，从而丰富感性经验、激发儿童审美情趣的一种教育活动

教师在选择美术活动中应注意：

1.做到内容有趣贴近生活2.在技巧上符合本班幼儿需要与接受水平

3.注意内容的投放契合当前季节与时事4.不同内容之间知识技能的连贯性 美术活动内容目标制定依据：

1.《纲要》中关于幼儿艺术教育领域的目标2.各年龄班美术能力的发展水平

3.从美术学科的内容出发，本次美术活动的具体需要 影响学前儿童美术活动的重要因素：

1.刺激儿童美术表达的兴奋性2.切身体验与思考5.重复练习的重要性

3.适合儿童水平的美术技4.儿童对美术材料的驾驭能力 音乐功能：

1.音乐的教育功能⑴陶冶情操、净化心灵⑵启迪智慧、诱发灵魂

2.音乐的其他社会功能吧、⑴保健功能⑵娱乐功能 学前儿童音乐教育使儿童身心得到健康发展表现在：

1.促进儿童听觉能力的发展2.促进儿童语言能力的发展

3.促进儿童注意，观察，记忆能力的发展4.促进儿童感情的发展

5.促进儿童个性的发展6.促进儿童身体健康

7.增进儿童身体健康 学前儿童音乐教育的任务：

1.激发学前儿童对音乐的兴趣哥爱好2.重视学前儿童音乐能力的培养

3.指导学前儿童学习简单的音乐知识和技能4.注意发挥音乐的教育作用 学前儿童音乐教育的作用：1.是对儿童进行美育的重要手段

2.有利于开发儿童右脑，增进大脑功能3.使儿童身心得到健康发展。组织学前儿童庆祝节日活动应注意：

1.面向全体儿童，每个儿童都有参加表演的机会

2.节日庆祝活动的方式要多样化4.节日庆祝活动时间不宜过长

3.祝活动可采用全园集体性活动，各年龄段班级部活动，各班独立活动等形式

家庭音乐教育的意义：

1.家庭是儿童最早的音乐教育环境

2.家庭音乐教育有助于儿童身心健康成长

3.家庭音乐教育是幼儿园音乐教育的基础和补充 美术欣赏活动的指导：

1.做好物质上的准备2.做好相关知识经验的准备

3.认真研究活动目标和欣赏内容4.采用多种方法、手段进行欣赏。美术与学前儿童的成长：

1.学前儿童的美术作品标志着儿童个体发展的程度

2.美术是学前儿童学习，认识世界的另一种语言

3.美术是学前儿童接受审美教育的重要途径

4.美术是综合学前儿童个性与社会性，促进儿童身心健康和发展的有效途径。

幼儿美术造型中的在幼儿美术作品中的“像”应该是广义的，是一类事物形象的泛指，而不是针对哪一件具体事物的“像”与“不像”，凡能把一类事物的基本形象特征表现出来，就可以说“像”，这个“像”是“基本像”，所谓的基本像有俩层含义：一是指画面中每个物体形象应是一类事物基本形状的特征反应。二是通过物象可以看出画的是什么，和要传达的意义，虽然画面的形象可能与现实事物不相符，但却能使我们发生与现实相吻合的联想，这就是大家常说的儿童绘画在其“意”而不在于其“形”。工具论：以（里德和罗斯菲尔德为代表）

工具论的优点在于提出美术教育目的理论是以儿童为本论的目的论，将美术教育的目的定位在儿童的一般发展上，强调学前儿童美术教师顺应儿童的自然发展，主张通过自由、自发的自我表现和创造来认识周围世界，发展自我，建构健全人格。不足之处:在于儿童在表现潜能时,往往容易陷入缺乏指导的境地,自由创造难以实现

工具论教育目的：认为美术教育的目的是通过美术活动促进儿童个性的健全发展。

5本质论：以（艾斯纳和古力为代表）

本质论优点：提出儿童美术的学习并非成长的自然结果，美术对儿童最重要的贡献属于美术本质，不应该剥夺儿童能够从美术中得到的东西。

不足之处：过分强调美术教育的系统性，势必限制了美术活动中儿童在创造力和自由的个性表现方面的发展。

本质论目的：认为美术教育的目的在于帮助儿童了解美术在文化发展中的作用，发展他们的审美判断能力，使其创造具有美感和表现性的美术作品。

学前儿童美术能力发展阶段：

1.涂鸦期（1.5-3岁）此阶段儿童从不能控制画笔和所画出的线条，到能手眼配合初步的控制，并对所画出的画发生视觉上的兴趣，产生形象上的联想。

分为：无意涂鸦、控制涂鸦、命名涂鸦

2.象征期（3-5岁）此阶段儿童已不仅仅是依据画面形象进行联想，想象，他们开始根据自己的观察角度与知识、经验来表现物体，他们所绘形象从成人的角度看如同“符号”而且符号抽象，简单，夸张，多变，有些符号难以辨认，而有些又极富典型特征。

3.图试期（5-8岁）儿童通过自身的观察，理解与多次实践，开始比较为固定的样式描画事物，因此也常被称为概念性的表现阶段。

4.写实期（8岁以后）是想要描画写实物像的时期，虽然此时知识较丰富了，但技术却未能跟上，由于不能把所看到的事物画的很像，往往会丧失画画的自信。