学前比较教育考试资料_教师资格考试面试资料
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1奠定朱利安作为比较教育翰逊 60% 的是 第一次幼儿园教育振兴计划下来，建立了社会保育和社会教养的儿 7.发表演讲，宣称儿童是一个有独立意童教育体系。其中比较重要的法律是 志、独立人格的独立体，不应由成人随（D.《朝鲜民主主义人民共和国儿童
保育教养法》
24.蒙台梭利教育方法三要素的核心是（A.有准备的环境
25.俄国出现第一所幼儿园的时间是（A.1860 年
学之父的著作是A《比较教育191984年后苏联出现了招收学前和学的研究计划与初步意见》
2提出“校外的事情甚至比校内的事情
龄儿童的？D幼儿园
20提出教育民族性原则，对俄国幼教发意摆布的是日本教育家谷本富
8.当代澳大利亚的学前教育机构 不包括语言所
9.1975 年，巴西教育部设立了下属部门D.学前教育协调局
更重要，校外的事情制约并且说明校内展产生深远影响的教育家是D乌申斯的事情”观点的是萨德勒
3比较教育作为一门独立的学科，设计
基
211949年日本公布法令将幼儿园教师
到争执、经济等多方面的内容，这说明称为？ D教谕 比较教育有B跨学科性
4对某个国家或地区学前教育的各个方
22日本于1990年颁布的将幼儿园教育
10.1998 年，加德纳提出的第八种智力26.把各个国家的同一类学前教育问题
并列在一起进行比较研究，称为.专题比较
27.根据皮亚杰的智力发展阶段论，小学生的智力发展主要属于.具体运算阶
内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、是自然观察者智力
面进行全面的、综合的、纵横交错的研“语言”、“表现”五个领域的是B《幼11.方案教学在瑞吉欧工作者自己看来究是B整体研究
5在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的是D《费舍法案》 6英国多数想成为托儿所保姆的人都必
儿园教育大纲》
23在澳大利亚最早建立幼儿园的组织是新南威尔士幼儿园同盟
是一种弹性计划——即所谓的（A.生成课程
12.行为主义心理学派的创始人是（华段
28.海伊斯科普课程的一日生活安排包括七个环节
29.通过分析重要的学前教育的文献、241977年，墨西哥城的幼儿园占了全国生
13.美国许多州规定第一次得到的教师资格证书是过渡性，期限 5 — 10 年
须参加B国家托儿所保姆考试局的考试 幼儿园的？A 1/371770年，法国新教派牧师奥柏林创立的学校是A编织学校
8幼教机构承担教育、保育、诊断和治
25认为幼儿园的主要任务是体育锻炼的匈牙利学前教育克瓦格
26光谱方案的合作完成者是费尔德曼
不等，在此期限内，教师必须继续接受文件资料来了解外国学前教育情况的在职教育，取得 B.硕士位
14.印度在贫民区里推行把家园共育作
一种方法，称为 文献法
30.“儿童之家”，此名称起源于 意大利
疗，并把社会、卫生和心理三者综合起和? B加德纳 来的国家是C法国
9德国最早且最负盛名的学前教育机构是A巴乌利美保育所
27瑞吉欧幼教体系的主要特色是？A儿为重要内容的菩提计 童的百种语言
28以下属于行为主义学前课程是恩格
15.日本于 1990 年实施的明确将人际
关系、环境和表现列入幼儿园教育内容全国2006年10月 的文件是 《幼儿园教育大纲》
1．汉斯运用的研究方法是因素分析法2．从范围上来说，学前比较教育学科
10强调非正式的、实践的学前教育的必尔曼和贝雷特的课程方案
要性，强调通过建立幼儿班级为初等学29为解决幼小衔接问题，日本专门设置16.对某个国家或地区学前教育的各个校做准备工作地必要性的是萨金特委员会
了？幼年学校
方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究学前教育的整个领域
3．“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。”持此
301989年，联合国大会一致通过了被誉研究，称为 整体研究
11在印度，标志着政府已经意识到儿童为“为儿童人权拟定种种保证的第一项17.从人与人之间思想观念的交流与人是有价值的人力资源的是《联邦儿童法》
国际法律文书”的文件是A《儿童权利与人之间的相互作用中获得的经验，皮观点的教育家是．康德尔公约》
亚杰称为 社会经验
18.1816 年，英国第一个创办幼儿学校
4．在英国，正式将保育学校纳入国民教育制度中的法律文件是 A．《费舍法
12幼儿园一般不设学习计划，学习是自1.20 世纪 30 — 40 年代在美国开展由的国家是？埃及的进步主义幼儿园运动的杰出领导人的人是（B.欧文19.20 世纪 60 年代案 后期，英国政府为幼小衔接问题发布
5．英国家庭开端计划的创立人是哈里
13开办第一所“公寓幼儿学校”或称“儿是 希尔 童之家”是蒙台梭利
14蒙台梭利教育内容中最重要且最具有特色的部分是感觉教育
15皮亚杰心理发展理论中的一个核心概念是？图式
161855年创立了美国最早的幼儿园的是？ 玛格丽特-舒尔兹
17美国学前教育机构的两种主要类型之一是？A保育学校
2.依据加德纳和费尔德曼的多元智力理论设计的美国学前教育课程模式是（C.零点计划课程
3.把外界现实纳入到已有的认知结构的，并为幼儿教育发展提出许多具体建森 议的报告是（C.《普洛登报告书20.被认为是新型的学前教育机构“母育学校”的先驱的教育家是凯果玛
6．19世纪中叶，将福禄贝尔方法传入法国的人是别劳夫人
7．柯夏创办了法国第一所日间托儿所8．德国幼儿学校运动代表人物是弗利托娜
9．对战后联邦德国学前教育产生重要
中去的过程，皮亚杰称之为（B.同化 21.将学前教育机构命名为幼儿园的人4.苏联学前教育机构类型 不包括D.家庭学校
5.1989 年出台的确定苏联幼儿园改革基本原则的文件是（D.《学前教育构
物是福禄倍尔
22.在德国学前课程理论中，认为教学
应围绕儿童的生活来进行，目的在于培影响的文件是《青少年福利法》养儿童应付生活能力的理论称为情境
10．在美国有一种被其它人误认为是
181965年在美国批准先行计划，建立多想》 论23.20 世纪 70 年代，朝鲜逐步“就让孩子玩”的幼儿教育模式，这种
模式是．银行街模式
个项目与中心，为儿童提供服务的是约6.日本旨在提高 5 岁幼儿入园率达到 实行“幼儿公育”，并用法律条文固定
11．美国第一所幼儿师范学校创办于1868
31.1942年《青少年福利法》规定了儿童受教育的权利以及家庭教育在学前
证计划 1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗资7.3亿英镑的计
友爱与信赖之心，启迪自立精神与他人合作的精神
12．1900年，在莫斯科开办了第一所以教育中的优先地位；基本奠定现代德国划。该计划规定发给家长1100英镑的凭⑶培养思考问题的能力，启迪丰富的情聋哑儿童为对象的寄宿幼儿园
学前儿童教育的基调，即把学前儿童教证以支付幼儿教育的费用，是全国每个操于对自然界与周围世界的兴趣与关
13．苏联第二次学前教育改革开始于60育视为青少年福利事业，并划归青少年愿进学前教育机构的、年龄在4岁以上心； 年代初
14．俄国最早的学前师资培训机构是．福禄贝尔学院
15．日本第一所学前教育机构名为 东京女子师范附属幼儿园
福利部门管辖；提出“白天的幼儿之家”的儿童都能接受3个月的、高质量的学⑷在日常生活中培养幼儿对语言的兴和加强幼儿教师的培养。
前教育。凭证计划增加了家长们的选择趣与关心，是幼儿养成积极的听、说、32.《朝鲜民主主义人民共和国儿童保育范围。其主要局限表现为不能帮助4岁问的态度和对语言的感染力⑸培养幼教养法》学前教育在费用上实行由国家以下的儿童。和社会共同负担，使所有儿童从出生6
32．教学—训导型教学模式 苏联幼儿
儿的创造力，通过各种体验，增加丰富的感性认识
37．朝鲜学前教育的特色。⑴重视礼仪
16．日本学前教育史上第一部较为完整个月开始直到入学前在托儿所、幼儿园园教育实践中的一种主要的教学模式而独立的法令 《幼儿园令》17．匈牙利第一所幼儿园的开办人是 特热兹
18．在墨西哥，从1个半月的婴儿到4
接受平等的免费教育。托儿所招收进幼这种模式的目的使用知识、技能和技巧教育；⑵重视艺术情感教育；⑶强调儿园的孩子，幼儿园对4周岁至5周岁武装儿童，并使之听话。教学中强调教思想政治教育；⑷通过集体对儿童进行的儿童进行入学前的准备教育。33“先行计划” 1965年秋，美国开始
师的主导作用，儿童被视为是受某种教教育；⑸师资培养规格高，再教育体系育体系影响的客体。偏向面向全体的教完善；
岁的幼儿这一阶段的教育称为 D．始初在全国范围内实行该计划，这是实现学育形式。在这种模式下，形式主义泛滥（6）办园形式多样，支援体系健全。教育
前教育计划均等目标的一项重要计划，造成儿童与成人之间的疏远。
38．瑞吉欧幼教体系的理论基础和基本思路.（1）理论基础； ①进步主义 ②
19．朝鲜第一所幼儿教育机构名为（“三以90%以上的生活在贫困线以下家庭的33．图式 皮亚杰理论中的一个核心概八”托儿所
3-5岁儿童为对象，制定了多方面发展
念。他认为图示是动作结构或组织，这建构主义（2）基本思路①社区参与管
20．苏丹目前有四种学前教育机构，其的目标与内容，帮助贫困儿童获得与富种结构或组织具有概括性的特点，可以理 中历史最为悠久的是A．私立的附设在裕儿童同等受教育的机会。初等学校的幼儿园
34视觉一空间智力 种智力主要指感
从一种情景迁移到另一种相同的情境
②学校人员的组成与时间安排 ③环
中去。皮亚杰认为人的智慧和人的身体境的布置
21．1907年，蒙台梭利开办了第一所“公受、辨别、记忆和改变物体的空间关系一样都有一定的结构，人的智慧结构就35简述英国学前教师的培养教师。寓幼儿学校”，又称儿童之家
并借此表达思想和情感的能力，表现为叫图示，也叫认知结构。
（2）托儿所保姆。
36简述蒙台梭利教育方案的特点。简述
22．蒙台梭利教育方法的核心是．有准对线条、形状、结构、色彩和空间关系34．《儿童权利公约》1989年11月20备的环境的敏感以及通过平面图形和立体造型
日，联合国大会一致通过了《儿童权利蒙台梭利教育方案的特点多区域、多层公约》，这个文献被认为是“为儿童人权拟定种种保证的第一项国际法律文书”。这个公约为保护儿童的合法权益
次；全方位、立体化；重个性、讲自由；重活动、重“工作”；重表现、尚创造。37发展适宜性课程模式述评。第一，把适应儿童的发展作为决定课程质量的重要因素，重视儿童的年龄发展
23．皮亚杰认为心理发展中最重要的因将它们表现出来的能力。素，即决定因素是D．平衡化
编织学校1770年，由法国新教派牧师
24．根据皮亚杰的理论，儿童思维的萌奥柏林创立，照顾和教育4—7岁的学芽出现在感知运动阶段
前儿童，课程内容主要有编织、缝纫、订立了54项条款，要求所有的缔约国
保证所有18岁以下儿童的合法权益。
25．光谱方案最大的特色之一是联结阅读、书法、唱歌等。
26．在某一方面很突出，但在其它很多32.1924 《青少年福利法》 德国颁布方面却是低能无能，这种人被称作白痴此法规定了儿童受教育的权利以及家奇才
庭教育在学前教育中的优先地位。
公约可概括为4项原则：儿童的最佳利特点和个别儿童发展的差异。益原则；尊重儿童意见原则；儿童生存、第二，认为游戏是儿童发展的主要方保护和发展原则；无歧视原则。
式，提供和支持儿童游戏被看作是高质
27．最全面地概括了瑞吉欧幼教课程的33.教学—训导型模式.教学目的是让是？方案教学
28．瑞吉欧儿童中心成立于1994年
三、简答题(35．学前比较教育的主要研量方案的标志。
儿童掌握知识技能；教师不得不完成教究方法。.⑴调查法（含参观访问法、现第三，重视成人和儿童关系的质量。学大纲；在教学中学生是客体；面向全场研究法、问卷法）；⑵ 文献法；
⑶ 比较法（纵向比较法和横向比较法）；⑷ 分析法。
35.简述法国重视幼小衔接的做法。35.1990年政府颁布政令，把学前教育和小学教育和为一体（2分）；1990年
29．各国对学前教育机构的管理有多种体，小学化。模式，其中法国属于统一模式
34.新西兰毛利语言所.起源于1982年
30．华生所建立的理论被称作是．行为的毛利文化再生运动，目的在于支持和36．日本《幼儿园大纲》规定的教育目继政令后，合并母育学校和小学的监督主义理论
鼓励使用毛利语言和文化；是新西兰第标。⑴为儿童的身心健康成长打下一个工作（2分）；增加男性教师（1分）。四大学前教育机构；确保儿童一出生，良好的基础，培养健康、安全、幸福的36.海伊斯科普教育方案的主要特点。就用毛利语与之对话；家庭和社区在管生活所需要的基本生活习惯和态度；
36.丰富而有序的学习环境——活动区
理和资助方面发挥关键作用31．幼儿凭⑵培养良好的道德品质，以及对他人的（1分）；环环相扣的一日生活安排（1分）；主动学习的儿童（1分）；支持、协助与引导儿童学习并进行课程开发
③使学前教学活动趋向学校化，导致学堪忧。第四，看护选择多样化 前教育日渐失去其特色。
师会想：“多吵呀，为什么他就不能把
第五，私营机构面临困境。第六，幼小注意力放在学习上，不干扰别人呢？”衔接问题。第七，学校开办日托所的比而另一个教师却想：“他好像对音乐很例不断上升。
感兴趣，也许把数学游戏配上音乐，或的教师（1分）。除要点外有任何展开的（3）情境论：情境论的主要特点是：给1分。
37.美国幼儿教育标准化运动述评。1989年以来，布什召集50州的州长构
①以儿童为中心； ②社会学习与知识学习相结合； ③建立混合组以代替传
对策可着点分开论述，也可综合论述，者用一首歌来开始上课效果会更好。”
统的同龄组；④家长、邻里与其他成年主要可从加大经费投入（2分）、提高师请运用你所学知识，分析哪位教师的方
资素质、理顺管理体制。
法更有利于儿童发展，其中蕴含了怎样的儿童评价观与教育观？（1）后一位
想了著名的《美国2000年教育目标》，人的积极⑤教学活动不应只局限于幼提出了面向21世纪的6条“美国教育标准”（2分）；指明了课程发展所必须
儿园；⑥灵活的教学安排；⑦将幼儿园39.怎样全面认识和把握蒙台梭利教育变成儿童的生活环境。
法。.第一，正确把握蒙台梭利教育法（2教师的做法更有利于儿童发展。（2）儿
童评价观和教育观：儿童的智力是多元的。每一个体的治理都具有自己的特点和独特的表现形式。
遵循的共同标准和方向，有助于统一美在情境论的教学活动中，教师的主要任分）；要全面认识蒙氏教育法的内容，国各地幼儿教育的水准（2分），但高标务是激发儿童的兴趣，而不是简单的决包括：儿童观、教育方法、三方面（2准给综合教育改革带来挑战（1分）。38.简述多元智力理论关于智力结构
定儿童应学什么。教师不是学习过程的分）；
专家或知识的拥有者，而是工作框架的第二，合理借鉴蒙氏教育法有两条思路教师应积极发展儿童多方面的智力与的主要含义。.第一，每一个体的智力都提供者，使儿童尽可能的独立工作。目（2分）：当“以我为主，他为我用”时，才能，促进幼儿的全面发展 具有自己的特点和独特的表现形式（1分）；
前德国大多数幼儿园仍遵循传统的福
要借鉴蒙氏多层次、全方位、重个性、应为幼儿提供发挥强项提供平台，使儿
禄贝尔的教育方法，但情境教育模式的重和谐、重实践教育方法（2分）；当“以童在强项的展现中找到自信，从而促进
他为主，他我结合”
儿童多方面发展。
第二，智力是个体解决实际问题的能力影响也越来越大。和生产及创造出社会需要的有效产品的能力（2分）；
40.如何全面认识和把握蒙台梭利教育法？
时，要关注教育内容与班级组织形式两41.地图真奇妙这一主题。个问题（2分）。
主题生成后开展了一系列活动：请用所学的多元智力课程理论进行分
第三，个体智力的发展方向和程度受环
（一）争取把握蒙台梭利教育法的教育40.俄罗斯学前教育面临的主要问题及境和教育的影响与制约（1分）； 第四，智力是多维的（1分）
内容（1）全面认识蒙台梭利教育法的教育内容；
发展趋势。.存在问题：依靠有偿服务和析，并说明对我国幼儿教育课程改革的部分收费等（2分）；给与教育机构最大启示。（1）课题生成：源于学生；（2）
（2）认识蒙台梭利教育法存在的局限；的自主权，赋予权力（2分）；促进办学目标：发展学生的多元智力（3）课程
主体多元化（1分）。
内容：根据不同的智力活动进行安（4）
38简述日本《幼儿园教育大纲》规定的①把儿童心理发展归于天赋能力的表幼儿教育目标。第一，为幼儿健康
现；②寄希望通过蒙氏教育达到和平社发展趋势：非政治化和非意识化趋势（2课程实施：多样化（5）课程评价：多
元化或者个性化。（6）启示：①课程目标上追求全员、全面和创造性地发展； ②课程内容及其组织上追求多样化；
打下基础，培养良好习惯态度。第二，会；③对环境以及环境作用的认识不够 分）；民主化和多元化方向（2分）；个培养良好道德品质、友爱之心、合作态科学严谨；④感官训练带有一定的孤立性化和民族化（2分）。度。第三，培养思考能力，启迪情操、兴趣与关心。第四，培养对语
性和机械性。
（二）合理借鉴蒙台梭利
五、材料分析题
教育法（1）以我为主，他为我用（2）41.1990 年春天，午餐前：2 个 5 岁
男孩正在准备餐桌，这个班由 5 岁的儿童轮流来决定各人就餐的位置。老师们觉得这样比由老师来固定就餐位置或让孩子随便就坐都要好。在安排位置
言的兴趣和关心、态度和感受力第五，以他为助，他我结合培养创造力，增加感性认知。39.评述德国学前教育课程理论。德国的学前教育出现过三种代表性的课程理论：功能论、学科论、情境论；（1）功能论：功能论的目的在于运用
①关于教育内容； ②班级组织问题。
四、论述题
39从学前教育理论与实践发展的实际
情况看学前比较教育研究的意义。
（一）上引起的争论，教师鼓励孩子自己协商加深对世界各国学前教育制度和教育
解决。
所编的程序或练习材料，使儿童获得一工作地认识。（1分）展开酌情给
（二）请根据所给材料分析其中的儿童观和 定的技能和技巧，促进学前儿童智力的吸取外国学前教育经验教训，作为我国教师观。发展。代表人物是科热尔。
（2）学科论：学科论的宗旨是：以学
学前教育改革的借鉴。
（三）加强学儿童观：儿童是发展的主人，有丰富的生分析问题和解决问题的能力。
（四）创造力和想象力（1分），儿童不是孤立
科本身固有的结构为基础，来确定教学增进国际了解，促进国际间的文化交流 和抽象的（1分），儿童是学习者和研究目标和教学内容，促进学前儿童的智力40加拿大早期教育存在的主要问题及
者（1分），发展。功能论与学科论先后为学前教育其对策。存在问题：第一，看护服务的教师观：教师成为儿童活动的支持者和所抛弃。主要原因有：①与儿童的生活需求量增加
研究者（2分），实际脱节； ②都片面强调能力的训练； 第二，资金来源;三，师资队伍质量令人41有个孩子在课堂上总是哼歌，一个教
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