认识钟表”两次教学尝试与反思_认识钟表教后反思

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美丽的错误造就真实的课堂 “认识钟表”两次教学尝试与反思

多年来，我们一直追求一个“完美”的课堂。其实，课堂教学并不是一个完美无缺的圆,真实的课堂是师生心灵的互动，是学生思维自由的放飞，所以它不一定完美甚至有错。让我们以一颗平常之心来重新审视课堂，把它视作师生逐步认识错误，利用错误实现师生共同成长的空间，使错误成为一种美丽的课程资源。

第一次教学片段：

1、学生出示从家里带来的各种钟表。

2、欣赏自己带来的钟表，看看你发现了什么？ 生1：我发现了钟面上有一些数字。

师：钟面上有那些数字？它们是怎样排列的？ 生2：有1到12这些数字，它们是顺着排列的。生3：我的钟面上只有4个数字呢。生4：我的钟面上没有数。

生5：我发现钟面上有很多小圆点。生6：我看见钟面上有四根针。

生7：我的钟面上只有两根针，我妈妈说一个是分针，一个是时针。

师：哪根是时针？哪根是分针？

生2：我知道看时间只要看时针和分针就行了。

生8：我已经知道怎样看时间了。………

第一次课后反思：

一年级的大部分学生对时间已有了一定的感知，这一环节我放手让学生自己去认识钟表，通过交流、讨论由生活经验形成概念。让学生在玩学具中发现数学问题，获取数学知识，目的是使学生的思维和个性得到发展和张扬，学生由此也充分感受到了数学学科的趣味性、生活性。课中学生的积极性很高，课堂气氛非常热烈。

但是课后自己细细品味，我思考“我本节课对学生的起点定在什么位置？”“热闹的课中学生到底学会了什么？”“我的角色是什么？”我在课后反思一栏写下了“热闹的课堂，空洞的教学，经不起细细的推敲和品味”的自评。

第二次教学片断：

1、学生欣赏教师收集的各式钟表。

2、师：漂亮吗？你们想不想试试亲自动手制作一个钟表？生：想。

3、生自主选择材料，制作模型钟面。

4、制作好后，在钟面上拨出一个自己已经认识的时刻。

5、展示：

师：同学们制作的钟表真漂亮。（师逐一出示学生制

作的钟面学生欣赏）

生1：老师，5号钟面的两根针做成一样长的了，这是错的。

师：一样长不行吗？为什么？你们认为应该怎样？（生交流发言）

生2：我发现3号钟面上的数字写的不好？ 师：哪里不好？你认为应该怎样写？ 生3:每个数之间要隔得一样远。师：你最喜欢哪一个钟面？

生4：我最喜欢9号钟面，它的数字写得特别端正清楚，也很整齐。

师：很整齐？谁知道他说的什么意思吗？

生5：他是说一个数和下一个数隔开的位置都是一样长的。

生6:我喜欢7号钟面，他钟面里的两根针做的很标准，一根长，一根短。

师：长针还有一个名字叫什么？短针呢？ 生：….生7：我喜欢4号钟面，他拨的时间是七点整。这个时间我最熟悉，因为我每天早上都是七点从家里出发来上学。

师：还有哪几号也是拨的几点整？你们是怎么认的？

…….第二次课后反思：

学习活动最大的乐趣莫过于能看到学习活动的成果，我让学生运用自己已有的知识经验，亲自动手制作钟表，充分暴露了学生已有的知识水平，清楚地了解了学生的知识起点，又让学生体验到了真正参与活动的乐趣，学生们自主选择材料，自主拨出时刻，面对自己的作品，自主展开质疑、辨析，在一轮又一轮的找错、解析中学生们的思维在一点点的提升。课堂真正成了学生展示自己个性的舞台。心理学研究表明：运用多种感官协同记忆的记忆效果最好。“看过了，就记住了；做过了，就理解了。”他们做过了，在做的过程中体验到了成功的快乐，也体验了失败的滋味，但我想，经历了这个过程，学生对这节课的内容会有更加深刻的理解和体验。两次教学后的感触：

一、比较前后两次教学，第二次的教学着重于“做中学”，尽管学生出现了各种各样的错误，但是正是由于这些美丽的错误才使后面教学交流的层次明显高于前一堂课，生生互动，师生互动交替进行，探究的空间大，学生的参与面广。充分体现了“为了学生的发展而教”的教学理念。

二、一年级学生的学习特点是将他们日常生活的许多活动规范化，尝试经验系统化。因此学生已有的生活经验

对于他们理解数学知识十分重要，这些经验是学生的“数学现实”，也正是通过这些“经验”，学生经历一个从具体到逐步抽象的过程。而部分一年级学生及其家长认为：“一年级数学学习内容太简单，生活中已接触了，不学也没关系”，这种思想使得好多学生对学习内容没兴趣，学习态度不积极，这就要求我们教师在教学设计中要思考：学生的学习起点在哪里？你精心设计的教学过程是否适合你的学生？

三、两次课让我深深地领悟到：课堂中学生出现错误是美丽的，错误是孩子们最朴实的思想、经验最真实的暴露。课堂中我们要允许学生出现错误，因为错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得的启迪。我们教师要练就一双“慧眼”，敏于捕捉、善于发现差错背后隐含的教育价值，引领学生从错误中求知，在错误中探索。对教师来说，学生的“错误”是挑战，更是教育智慧的折射。数学课堂因“错误”而精彩，并不是越错越精彩，而是有效用错才精彩。教师只有恰当处理随机生成的差错,彰显差错的宝贵价值,才能使学生在和谐的状态下得到发展.总之，课堂教学中我们要以学生的发展为根本，正确对待和处理学生在学习中出现的 种种错误，巧妙利用“错误”这一教学资源，使学生的思维能力、情感态度与价值

观等方面得到进步和发展。只有在“出错”、“纠错”的探究过程中，我们的课堂才是活的、真实的。