“尝试教学法”中各环节的层次处理尝试(pb)_分层次教学法

“尝试教学法”中各环节的层次处理尝试(pb)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“分层次教学法”。

“尝试教学法”中各环节的层次处理尝试

——“尝试教学法”教学改革尝试

邵新虎

（西安市阎良区六三零中学）

摘要：教学实践可以看出：实施素质教育的大敌，是学生的课业负担过重，而课业负担过重的直接原因之一就是“题海泛滥”，“题海战”是落后的教学程序孕育下的畸生儿。要改进落后的教学程序，我们必须从改革“教”与“学”上着手。在实施“尝试教学法”的基础上，借鉴“分层次教学”的优点，在“尝试教学法”的各环节中进行层次处理是我们进行教学改革的一点有益的尝试。

关键词：“尝试教学法”、层次处理、“模糊分组”

随着“应试教育”向“素质教育”的转轨，原有的一套传统的、滞后的数学教育、教学模式已不能适应现代数学素质教育的要求。旧的教学模式中的“满堂灌”、“注入式”教学束缚了学生个体思维的 发展，遏制了学生创造性思维的发挥。大量事实说明，我们传统的初中教育存在某些弊端。教师的“教法”直接影响着学生的“学法”，学生的“学法”也是教师“教法”的集中体现。因而，要改进落后的教学程序，我们必须从改革“教”与“学”上着手。问题的提出与改革的设想

自一九九七年起，我们便借鉴邱学华创建的“尝试教学法”理论，在我校的两个班开展了教学改革尝试。通过两年的试验，学生在学习方法、能力的发展和学习成绩都有了提高，效果不错。但随着试验的深入开展，同时我们又注意到，由于实行九年义务教育后，小学毕业生都升入初中，学生素质参差不齐，对知识的领悟与掌握能力差距很大。在这种形势下，如果在同一教材下，采用统一要求，同一方法来授课，必然不能充分照顾学生的个性差异，不能很好的贯彻“因材施教”的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。所以在试验中我们同时借鉴了“分层次教学”的优点，提出在“尝试教学法”的各环节中进行层次处理的教学改革尝试。“尝试教学法”的各环节的层次处理

“尝试教学法”是基于人类的学习，尤其中小学生的学习，只要创设一定的条件，尝试可以力争成功这样一个事实基础上提出来的。它的教学程序是：准备练习→出尝试题→自学课本→尝试练习→学生讨论→教师讲解→第二次尝试练习→布置作业。对于学生的分组，我们主张“模糊分组”即学生可以根据自己的即时水平归类（可参考老师的建议），分为Ａ、Ｂ两类。现就“尝试教学法”中各环节的层次处理问题作以探讨。权作抛砖引玉，不当之处，敬请批评指正。

一、尝试题的层次处理

尝试题是在兴趣导课之后自学课本之前教师所给的指导性建议，提出阅读的目标和要求，避免盲目性和无所适从。对尝试题进行层次处理，让不同层次的学生带着不同层次的阅读目标，不但益于学生思维的发展，而且可以节约时间，提高课堂效率。如在学习“勾股定理”一节时设置如下尝试题：

A-1 据《周髀算经》记载，我国古代数学家约在什么年代就开始研究和运用勾股定理了？

A-2 勾股定理的内容是什么？课本上用什么方法证明勾股定理的？

A-3 本课文中运用勾股定理解决了什么问题？ 例1 的解答过程中用到了三角形的那些性质？

B-1 若将例1 变为：已知等边三角形的高为2，求等边三角形的边长，能否用勾股定理求解？

二、尝试练习的层次处理 尝试练习是在学生读完课本后教师讲解之前的尝试过程。学生通过自学获得知识，运用自学知识解决问题，感受尝试解决问题的成功感、喜悦感。为了让全体学生都学有所得，进一步解放优生，照顾差生，尝试练习的题目分为两类：其中A 类题目注重基础知识的训练，知识点单一，适合全体学生做，当有较多学生做错时才讲评；B类题目 的 知识点不单一，综合性稍强。训练速度有所超前，实行“不提、不讲、不评”的原则，让优生在课堂上自行解决。对于差生，应多辅导，多鼓励，并创设一些机会，让他们多练习，多板演，帮助他们解决学习上的困难。从中提高他们的学习兴趣，达到共同提高的目的。而第二次尝试练习是在能力和知识得到提高的情况下的对知识的巩固过程。通过教师指导下的有目的的练习，进行归纳抽象，领悟出规律性的东西来。进一步感受成功带来的喜悦，提高思维品质，使得自身的能力得以发展。这时的练习应注意精练的前提下做好层次处理。对一道习题层层推进不失为一种较好的方法。例如：已知：如图，△ABC中，AH⊥BC，D、E、F分别为三边中点．求证：FD=EH．在不改变题设的情况下，引申结论可得下列层次题目。

A-1 求证：四边形DFEH是等腰梯形．

A-2 求证：△DEF的周长等于△HFE的周长． B-1 求证：∠HFE＝∠DEF．

三道逐层深化的题目不但减轻了学生的负担，而且使得不同层次的学生的思维通过逐步推进变得深刻流畅，对于培养学生思维的变通性起到了较好的教育效果。

三、讨论话题的层次处理

学生讨论是指学生在完成尝试练习后，根据自己的理解，各抒己见，互相切磋的过程。学生通过“读”和“练”，在学生议论前，若能对所讨论的话题作以层次处理，针对不同层次学生给以必要的启发，就会议的热烈、议的准确。如在“余弦定理”一节中，给出以下讨论话题：

A-1 为什么要建立课本上那样的坐标系？

A-2 为什么无论α是锐角或直角或钝角都有 ＝ cosA，＝ sinA ？

B-1 为什么要求出点Ｂ的坐标？

四、教师讲解的层次处理

教师讲解是学生统一观点，深化能力，充分发挥教师的主导作用的过程。通过这个环节，对于学生中仍未得到解决的共性问题重点讲解，启迪学生思维，从而使知识系统化、具体化。在教学过程中，若能对教授内容予以层次处理，设立有梯度的例题，对于各个层次的学生均能收到很好的教育效果。

五、课堂提问的层次处理

课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。一堂课是否成功，关键在于不同层次的学生的积极性是否都能被调动起来。对于基础性问题、较容易问题可鼓励程度较差的学生去尝试，让他们感受成功带来的乐趣。而逻辑思维较强、概念综合程度较高的问题可由程度较好的学生去完成，让他们勇于接受挑战。

六、布置作业的层次处理 学生在进行完课堂学习后，常通过作业来巩固和提高所学知识。各个教学环节的层次性处理决定了课后布置作业的层次性。课后作业如果“一刀切”，往往会出现有的学生吃不饱，有的学生吃不掉。不利于巩固教学成果，也不利于不同层次学生的发展。作业一般分为必做题和选做题，必做题是全体学生都应完成的基础题，选做题是针对学有余力的学生而言的。由于分类推进，充分考虑了学生的解决问题的能力，抄袭现象减少了，程度较差的同学也尝试着完成较高层次的作业。不但极大的调动了学生的积极性，而且大大减轻了学生过重的课业负担。据调查，95%的学生欢迎这种做法。几点体会

通过实验，不同层次的学生在学习方法、能力的发展和学习成绩都有了明显的提高。不但减轻了学生负担，而且程度较差的学生也通过以自学为主的方法逐步赶了上来。尝试教学方式，主张“先试后导，先练后讲”，不足在于对于程度较差、自学能力不强的学生显得力不从心。而分层次教学则注重从学生实际出发，因材施教，使不同层次的学生都能在原有程度上有所得，逐步提高，取得大面积丰收。但不利于学生自学能力的培养。在尝试教学法的各教学环节中进行分层次处理有利于充分发挥两种教学法的长处，有利于提高课堂教学质量和效率。实践证明，这种方法是有效的。学生欢迎这种教法。

⒈ 这种方式给出了不同层次的学生提出问题和解决问题的机会，造成了一种比较理想、轻松、平等的发展环境，激发学生的思维活动，成为发展的主体，而教师始终起主导作用。同时，不同层次的学生在课堂上均有发表个人意见的机会，符合青少年愿意表现自己的心理特征，因而不同层次的学生获得的知识均比较扎实。

⒉ 这种方式能促进学生的探索、创造精神，真正调动不同层次的学生的主动性和思维热情。有效的实施，能减轻学生负担，激发不同层次的学生的学习兴趣。在完成教学任务的基础上，有许多学生还找出书上没讲到的知识及例子。同学们做作业时常出现一题多解的情况，往往使教师从中受益，真正收到“教学相长”的效果。

⒊ 这种方式对于提高教师的科研意识，从而改进教学方法，提高教学质量，成效显著。要让学生尝试，教师必先尝试；要让学生尝试成功，教师必须充分准备。要对各教学环节中进行分层次处理就大大促进了教师去研究不同层次学生实际的实际情况，钻研教材内容，设计教学辅助手段，充分发挥各种因素的积极作用。这就有利于教师转换教育思想，提高教师素质。同时，教学辅助手段的运用，大大丰富了课堂教学，增加了课堂容量，同时激发了学生学习的热情，课堂气氛活跃，课堂效率提高很大。

实践证明，在尝试教学法的各教学环节中进行分层次处理对于面向全体学生，减轻学生负担，提高学生的数学素质不失为一种切实有效的方法。

参考文献：

⒈ 吴美爱．数学教学各环节层次处理．数学教师．1997．6．

⒉ 查有梁．中国教育报．1998．9．4．