教学方法(高校教师考试)_高校教师教学方法论文

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教学方法

第一章导论

1、当代国内教学方法有：愉快教学法、情景教学法、尝试教学法和成功教学法。愉快教学法是借助于建立民主和谐的师生关系，着力于犯病的全面发展。它是变厌学为好学，变苦学为乐学，变要我学为我要学。情景教学法的在于激发学生的情感。尝试教学法以培养学生的探索精神和自觉能力为主要目标的教学方法。它的特点是变先讲后练为先练后讲。成功教学法坚持对学生实施鼓励性评价。愉快教学法（上海倪谷音）情景教学法（江苏李吉林核心在于激发学生的情感）尝试教学法（常州邱学华以培养学生的探索精神和自学能力为主要目标）成功教学法（上海刘京海坚持对学生实施鼓励性评价）

2、国外教学方法（多）：发现法、范例教学法、目标教学法、程序教学法、纲要信号图表教学法、暗示教学法、非指导性教学法

发现法布鲁纳激发学生内在的学习动机，培养学生的创新精神。范例教学法根舍因教学内容的特征：基本性、基础性、范例性。目标教学法布卢姆。程序教学法斯金纳。“纲要信号”图表教学法沙塔洛夫。暗示教学法又称启发式外语教学法洛扎诺夫。暗示教学法坚持的原则有（多）：愉快而不紧张的原则，有意识与无意识的原则，暗示相互作用的原则。非指导性教学法罗杰斯。人际关系是非指导性教学法的核心与关键。罗杰斯的非指导性促进教学法（判）是建立在他的人本主义教育价值观基础上的。

3、发现法也称发现学习或问题教学法就是让学生通过独立工作，自己主动发现问题、解决问题及掌握原理的一种教学方法。范例教学法是教师通过对教材中的典型事例进行分析，使学生掌握科学知识和科学方法的一种教学方法。

4、目标教学法是按既定的教学目标和形成性测试手段，落实教学大纲、教材的学习任务，培养学生能力，开发学生智力的教学方法。

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5、（简）教学方法改革与发展的基本特点：（当代教学方法改革与发展的趋势）1.重视实现学生的主体性2.重视教学中学生知情智力的整合统一3.加强学习方法的研究4重视现代教育技术的应用5教学方法的模式化。

第二章教学设计的方法

1、教学设计（单）指教师为达到一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。

教学设计的意义：教学设计的过程实际上是对教学活动的预先分析与决策，是制定教学方案的过程。目的在于优化教学程序，激发学习者的兴趣，提高教学效率。

2、（简）教学设计的依据：1.依据现代教学理论2.依据系统科学的原理与方法3.依据教学的实际需要4.依据学生的特点5.依据教师的教学经验

3、现代教学设计的基本特征：（简多）教学设计不是“电脑式”的程序设计，不是各个教学环节简简单单的有序排列组合，不同的教育教学理念指导下的教学设计所呈现出来的形式与效果完全不同。1以学生的学习为中心；2关注真实生活3以“研究”超越“经验”4创造性和灵活性

4、教学目标是教学活动的出发点，是课堂教学的灵魂。设计具体而明确的教学目标是教学设计中最先考虑的问题。

5、（多）布卢姆受到行为主义和认知心理的影响将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域。我国自2001年开始的新课程改革提出了立体的“三维”教学目标：知识与技能，过程与方法，态度情感与价值观。

6、教学目标设计的基本要求：1.一般目标和具体目标相结合2.集体目标和个人目标相结合3.难度适中4.便与检测

7、以学为主的教学设计的基本原则：1强调 以学生为中心 2强调“情境”对意义建构的重要作用 3强调“协作学习”对意义建构的关键作用 4强调对学习环境（而非教学环境）的设计 5强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）

8、自主学习的策略设计（多）：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略 第三章 课堂教学常用的方法

1、教学常用的方法（多）：1.以语言传递信息为主的方法2.以直接感知为主的方法3.以实际训练为主的方法4.以欣赏活动为主的方法

2、以语言传递信息为主的教学方法主要包括：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

3、（单）讲授法是教师通过语言向学生系统连贯地传授知识、技能，发展学生智力了教学方法。是整个教学方法体系中运用最多、最广的一种方法。

4、讲授法的具体方式（多）：讲解、讲述、讲读、讲演。讲解是老师运用阐释、说明、分析、认证和概括等手段知识内容。讲解法是讲授的基本方法，广泛应用于各科教学中。

5、谈话法又称问答法，是教师根据教学目的要求，把教材内容概括成一系列问题，向学生一一提出。谈话法的特点是师生对话。谈话的关键是精心设问，提好问题。谈话法的结构分为“问题”和“回答”两部分。我国在教育家孔子和古希腊哲学家苏格拉底曾倡导并运用过这种教学方法。《学记》中就要求教师教学要做到“善问”“善待问”。

6、讨论法是在教师指导下，让学生独立地阅读教材、收集资料，并进行群体性的讨论…。特点是以学生自己的活动为中心。

7、（单）读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和参考书以获得知识，巩固知识，并培养阅读能力的教学方法。基本要求：（简）1.提出明确的目的、要求和思考题2.教会学生使用工具书3.帮助学生逐步学会阅读的方法4.用多种方式指导学生阅读

8、（多）以直接感知为主的方法，是指教师通过对实物或直观教具的演示和组织教学性参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。特点：形象性、直观性、具体性、真实性。包括演示法和参观法两种。

9、（单判）演示法是教师向学生展示实物等直观教具，或做示范性实验…。演示法作为一种辅助的方法在各科教学中广泛采用。

10参观法是根据教学的目的和任务，教师组织学生进行实地观察、研究，…。

11、(多)以实际训练为主的方法包括：实验法、练习法、实习作业法。

12实验法是在教师指导下，学生运用一定的仪器进行独立作业，并通过观察事物的变化来获取知识，培养实验技能的一种教学方法。是随现代自然科学的发展而兴起的一种教学方法，在物理、化学、生物、地理和自然常识等学科的教学中是一种最重要的教学方法。特点：学生亲自动手，手脑并用。

13练习法是在教师指导下，学生巩固知识，形成技能技巧的教学方法。是各科教学普遍采用的一种教学方法。特点：应用知识，形成技能技巧，达到学了会用的目的。

14实习法是根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的一种教学方法。特点：理论联系实际，锻炼学生实际工作能力。

52欣赏法是指教师在教学中创设一定的情境，或利用一定教学内容和艺术形式，使学生通过体验客观事物的真善美，…。

第四章 课程改革倡导的教学方法

1、（多）这次基础课程改革的重点就是让学生的学习产生实质的变化，提倡自主、探究与合作的学习方式，逐步改变以老师为中心、课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。

2、（单）自主学习教学法是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析，探究，实践，质疑，创造等方法来实现学习目标的教学方法。

3、（多）自主学习教学法的类型：任务型教学法、项目式教学法、尝试教学法、问题教学法、六步教学法

4、（多简）自主学习教学法的基本要求：1让学生参与教学目标的制定 2帮助学生优化学习策略 3把生命发展的主动权还给学生 4提供适当的练习机会 5采取多种指导方式

5、合作教学法的特点：互动性、交往性、生成性

6、探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。第五章 教学组织方式

1、（单判）教学组织是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序。特点表现为：特殊的师生互动；特殊的时空安排；教学因素的特殊组合。

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2、（单判）班级授课制也称班级教学或课堂教学。当代流行的基本教学组织形式是班级授课制。班级授 2 课制以课堂教学为基本表现形式，以现场教学为辅助形式 以复式教学为特殊的教学组织形式。

3、班级授课制的基本特点为班、课、时。以班为基本活动单位，以课为组织单位，以刘查为基本单位。

4、班级授课制的优缺点：有利于提高教学效率、发挥教师的主导作用、发挥学生集体的教育作用；缺点：不利于对学生因材施教，难以照顾学生的个别差异；在一定程度上限制了学生主体地位、独立性和创新精神等方面的发展；以课为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性；缺少真正的生生合作。

5、（单判）课堂教学都是培养人才的有效、经济的形式。

☆6完整的教学工作由备课、上课、课外作业的布置与批改和检查学习效果四个基本环节组成。

7、备课是上课的先决条件。备好课不一定能上好课，但备课不充分，上课的质量就无从保障。

8、根据备课的把握的内容，可以把备课分为学期备课、单元备课和课时备课。备课的内容有1备课程标准

2、备教材

3、备学生 4备教法 5备学法

9、（多）教案的基本内容由概况、教学过程、板书设计、教学后记或教学反思四部分组成。☆

10、教学是实现教育目的目标的基本途径，而上课又是教学工作的中心环节。

11、从老师课堂教学技能的角度来谈谈怎样上好一堂课：

（一）课堂导入技能

课堂导入的基本要求：导入要有针对性，导入要有趣味性，导入要有启发性，要恰当把握导入的“度”

（二）课堂讲授技能 课堂讲授的基本要求：语言要规范、简明、生动；要时刻关注学生的反馈信息；要与板书、体态语相配合；紧密联系学生已有的知识经验。

（三）课堂提问技能

课堂提问的基本要求：合理的设计问题；要面向全体学生提问；要目的明确，把握好时机；提问的语言要准确，具有启发性；提问的态度要温和自然；要及时进行评价和总结

（四）课堂倾听技能

课堂倾听的内容（多）：学生的回答与讨论；学生的提问与质疑；学生的需要和情感；学生的思想与心声

基本要求：创设平等的师生对话情境；营造和谐轻松的课堂气氛；欣赏学生的独特性；要倾听不同学生的声音；倾听后要进行及时反馈

（五）课堂对话技能（单）课堂对话是指在课堂教学中，通过老师、学生、文本材料之间的酵素交流和沟通，有效地实现教学目标的行为方式。课堂对话不同于漫无目的的闲谈。课堂对话的特点（多）民主性、生成性、多边性、开放性、倾听性。课堂对话的类型包括人与客体的对话、人与人的对话、人与自身的对话（是一种高能形态的对话，相当于“自省”，是个体对自身内在经验和外部世界的回味、认识和探究）课堂对话的基本要求：营造对话的气氛；选择适当的对话话题；真诚地倾听学生言说；要提高对话质量

（六）课堂板书技能

课堂板书的类型分为文字板书和图画板书和综合式板书。文字板书主要有（多）纲要式板书、语词式板书、表格式板书、线索式板书和演算式板书。基本要求：要精选内容，突出重点；要条理清晰，层次分明；要形式，布局合理；要文字粗当，科学性强；要书写规范，示范性强；要把握时机，适时板书。

（七）教学反馈和强化技能 反馈基本要求：反馈要以促进学生的学习为目的；要多途径获得学生的反馈信息；反馈必须及时；反馈必须准确；反导学生学会自我反馈。教学强化的类型（多）分为语言强化、标志强化、动作强化和活动强化。标志强化（单）是老师运用一此醒目的文字符号色彩对比等，对学生的学习成绩和行为进行强化的一种方法。活动强化（单）是指教师让学生参加 活动或承担任务从而支学生的学习行为进行强化的方式。教学强化基本要求：强化目标要明确；强化态度要诚恳；强化时机要恰当；强化方式要灵活；强化要与反馈有机结合（八）结课 基本要求：结课要有针对性；结课要有全面性和深刻性；结课要简洁简洁明快；结课要有趣味性

11、（单判）课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设置疑问疏导和促进学生学习的教学行为方式。课堂提问分为6个：回忆提问、理解提问（是检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问）、应用提问（检查学生在具体情境中应用所学概念 规则 原理解决实际问题的能力水平的提问）、分析提问、综合提问和（要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把教材中的概念规则等重新组合的提问方式）评价提问（是最高层次的提问，目的在于训练学生对人、事、物进行比较、鉴赏和评价的能力）。

12、（多简）布置作业的基本要求：内容要精心选择；难易要适度；数量要适当；题目要有启发性；形式要灵活。作业批改的基本要求：批改作业要及时；批改方式要灵活；要尊重学生；批发态度要认真；批改符号要统一；批改要与讲评紧密结合13、检查学习效果的方式与方法能课堂观察、作业检查与分析和学业成绩测评。

课堂观察（单）是指老师在课堂教学中，运用目光，从学生的动作、更替情绪的变化中获得学生的认知、3 情感和技能方面的变化，以便有效地调控课堂教学的教学行为。第六章 多媒体教学的方法

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1、在教学活动中存储、传输教学信息的媒体，我们称之为教学媒体。

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2、（判）教师不仅是教育信息源，也是教学媒体，是教育教学中的特殊媒体。在教学过程中，教师往往通过语言、声调、眼神、表情、形体、动作、板书、图板和多媒体课件等来传递教学信息。

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3、教学媒体的分类：1.按教学媒体发展的先后分类：传统教学媒体；现代教学媒体2.按感官分类：听觉型媒体；视觉型媒体（挂图、标本）；试听型媒体；相互作用型媒体（程序教学机、计算机辅助教学课件、语言实验室、微格教学训练系统）

4、教学媒体的特性：（共性）固定性、扩散性、重复性、组合性、工具性（教学媒体与人相比处于从属地位。

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5、（多）现代教学媒体开发应遵循以下几项基本原则：1.教育性原则2.科学性原则3.技术性原则4.艺术性原则5.经济性原则

6、（判）信息技术与课程整合改变了学习者的学习方式。

√91课程整合的三个阶段：封闭式的以知识为中心的课程整合；开放式的以资源为中心的课程整合（信息技术提供资源环境、作为信息加工工具、作为协作工具、作为研发工具四个层次）；全方位的课程整合 第七章 教学评价方法

1、教学评价就是指评价主体依据一定的标准，运用各种科学的方法，在系统收集有关教学事实信息的基础上，对教师的教与学生的学相统一的教学活动整体或局部进行价值判断的过程。（对教和学的过程和结果进行评价）教学评价是由评价主体、客体、方法、标准等基本要素构成的。

2、隋唐之后的科举制度可以看作是教学评价产生的源头。“八年研究”泰勒

3、简：教学评价的功能（教学评价的主要作用）：

1、教学评价的导向与激励功能；

2、教学评价的鉴定功能；3教学评价的改进提高功能（主要功能）；4教学评价的管理功能（1993年开始教育部开始实施“普通高等学校本科教学评估”工作）；5教学评价的研究功能

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4、（多）教学评价的分类：根据评价的时间和作用分类：诊断性评价；形成性评价；总结性评价。根据评价的标准分类：相对评价；绝对评价和个体内差异评价。根据评价主体分类：自我评价；他人评价。根据评价的方法分类：定性评价；定量评价。根据评价涉及的层次与范围：宏观评价；中观评价；微观评价。√

5、诊断性评价是指在教学活动开始之前，对学生的知识、技能以及情感等状况进行的测定与预测。√

6、形成性评价又称过程评价，是指在教学活动计划实施过程中，对教学计划、方案执行的情况进行的评价。

7、总结性评价又称终结性评价，是指某一教学活动千一段落或完成之后所进行的评价。

8、相对评价是以被评价对象集合内部的某一状态或标准样组的水平为参照标准进行的评价。

9、（多判）绝对评价是指在评价对象群体以外，根据一定的目标和准则确定一个标准，在评价时将每一个评价对象与确定的标准进行比较以判断其达到的程度。

10、现代教学评价强调三种基本理念：1关注学生发展 2强调教师成长 3重视以学论教 △1设计评价方案是准备阶段具有实质性和关键性的工作。

☆2教学评价指标体系的编制是教学评价方案设计的中心环节，一直是困扰教学评价发展的重要因素之一。评价标准等级一般有2—4个。

☆3教学评价的基本原则：方向性原则、科学性原则、客观性原则、发展性原则、可行性原则。

☆4现代教学评价倡导的基本理念:在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展。在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价。在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来。

☆5现代教学评价的基本方法有哪些？1.测试2.档案袋评价3.学习契约评价4.反思评价表5.活动表现评价 6测试主要包括面试、笔试与综合考试三种类型。第八章

说课、听课及评课方法

1、说课：是老师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习，是老师面对专家和同行，以科学的教育理论为指导，将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方法方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

2、（多、判）说课的特点：说理性、科研性、工具性、交流性。说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学的过程。说课在于说理，在于说清“为什么这样做”。

3、（多）按照说课的功能，可以把说课分为研讨性说课、示范性说课、评比性说课和检查性说课

4、评课是指听课者对所听的课进行评价和研讨的一种教学活动。评课是教学和教研工作中经常开展的一项活动，集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体，是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。

5、（多）评课的基本要求：1评课标准多元化、2要坚持评课之道、3评课要有提高性、4、评课要有激励性

评课的重点不在于评价老师的讲授水平，也不在于鉴定某一节课的教学效果，而是要诊断教师在课堂教学中存在的问题和不足，以此来促进教师个体专业发展，促进教师群体素质的提升。第九章

教学研究的方法

1、教学研究指的是运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教学现象的解释、预测和控制，探索教学规律的一种认知活动。

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2、教学研究的一般程序是什么？1选定研究问题、2查阅文献形成理论构思、3制定研究计划或方案、4实施研究（搜集并整理资料）、5分析研究得出结论、6形成研究报告(研究成果的评价)。

3、选题的来源：1.从研究者感兴趣的问题中选定2.从当前教育教学改革的实际问题中选定，以科研作为推动教学改革的动力3.从由中央到地方的科研规划中选定

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4、选题的原则：价值性原则；科学性原则；创新性原则；可行性原则

5、☆教学研究的基本方法有哪些？观察法、调查法、实验法、个案分析法、行动研究法、比较法。

6、（单）观察法是在自然条件下对研究对象进行有目的、有计划的直接观察、记录、分析的一种方法。在直接感知的基础上来认识教学现象。是教学研究中普遍应用的方法。

7、（单）调查法是指在科学方法论和教育理论的指导下，运用问卷、访谈、测量等方式，有计划地收集有关事实材料，…。根据调研对象和目的的不同可分为：现状调查、相关调查、发展调查、预测调查。调查的实施是整个调查研究的中心工作。

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8、常用的调查方法：问卷法、访谈法、调查表法

9、（单）实验法是按照教研目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，…。教学实验是教学研究中最重要的研究方法。

10、个案分析法就是“典型分析法”或“解剖麻雀法”，是指对单一人或事进行个别深入研究的方法。

11、（单、判）行动研究法指研究者基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，…。特点：以解决实际问题为主要任务。

12、比较法是根据一定的标准，对某类教学现象在不同情况下的表现进行比较研究，找出教学的普遍规律及其特殊本质，力求得出符合实际的结论的研究方法。