信息技术论文：教学理念的变革——试聊三种不同的教学方法_信息技术教学方法论文

信息技术论文：教学理念的变革——试聊三种不同的教学方法由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“信息技术教学方法论文”。

教学理念的变革——试聊三种不同的教学方法

刘黎 2011-10-21 13:06:22

首先，让我们从一个故事开始：

三个牧人比赛谁的牛更能跑。A牧人在牛的前面，牵着缰绳拽着牛跑；B牧人用木棍像钓鱼一样挑着一大把青草走在牛的前面引诱牛跟着他跑；C牧人让牛自己去试“什么样的路怎样跑才好”，如果没有成功，就再变换一种方法再试，以不断寻找最佳的跑法。于是，比赛开始。跑了一阵之后，第一只牛由于老被人牵着，鼻子被扯得很痛，虽然在跑，但跑得很不情愿。没多久，A牧人跑不动了，他一停下来，牛也跟着停了下来。第二只牛虽然不像第一只牛那么不情愿，但同样，在B牧人跑不动而停下来的时候，它也停了下来。第三只牛，因为在开始跑的时候还要不断地去尝试、总结最佳跑法，所以，在刚开始跑的时候，它明显落在了前两只牛的后面，但它的优势是显而易见的——即便是到了C牧人也跑不动了的时候，它还是能不断的跑下去。

下面我们来看一看这个故事中包含着哪些潜在话语？

1、前两只牛所跑的路是由AB两位牧人决定的，第三只牛可以自主选择自己要跑的路线。

潜在话语：如果将ABC三位牧人看成是三位教师的话，那么，三位教师谁更尊重学生？谁的教学方式更具有“人文精神”？

AB两位教师的教学，始终以自己为中心。特别是A老师，他以自我为中心甚至于可以不去过问学生的感受。B老师与A老师相比较也仅仅只是程度上的区别，学生仍然必须步步跟随在教师的后面。C老师的教学，放手让学生自己去实践。单就“究竟以教师为中心还是以学生为中心”这个问题而论，C老师就是一位“不以自己为中心”、“已经转变了教师角色”的教师。这一点也正是我想说的关于“新课程中教师角色定位”的问题。

2、关于A牧人的潜在话语： A老师的方法，显然就是我们所说的传统课程的教学方法。其关键在于——教师必需时时走在学生的前面，教师自身是“知识”的“容器”，学生只能从教师那里去取得知识。其弊病也不言自明——学生永远也别想跑到老师的前面去！（事实上它的鼻子很痛，它根本就憎恨这“跑”，也根本就不愿意跑。）

3、关于B牧人的潜在话语：

“青草”代表的是学生的“最近发展区”，教师要清楚的知道学生的“最近发展区”是什么，仍然要求教师在“知识”上是走在学生的前面的，教师仍脱离不了“知识容器”的命运。

4、关于AB两位牧人共同的潜在话语：

在AB两位老师的课堂上，我们不难看到这样的情景：教师在教学过程中真正教给学生的是“应该这样” “不应该那样”，教师是学生知识掌握正确与否的“仲裁者”，学生的回答，可以被教师以“对”或者“错”的评价来简单仲裁。如前所述，这一点显然不是“以学生为中心”在开展教学。虽然在当前的一些课堂上，教师注重了对学生的“正面”评价，如“答得真不错” “答得真好”等评价语，但我们如果深究其评价的实质，教师其实仍然扮演着学生知识“仲裁者”的角色——与教师认为正确的答案相符，就会得到这样的评价。

一句老话“自己先要有一桶水，才能给学生一碗水”，以新课程的观念来看，这句话是不是有问题？

5、关于三只牛的潜在话语：

（1）ABC三类学生谁更幸运？谁更不幸？

诚然，AB两位老师直接把“知识”教给了学生，而C类学生得自己去探求知识。在“比赛”的初期，AB两类学生在知识的获取上肯定走在C类学生的前面。AB类学生是“幸运”的，他们的知识“得来全不费工夫”；C类学生非常“不幸”——他们必须克服在探求过程中所遇到的种种挫折，他们必须不断变换方法、手段去解决他们所遇到的困难，他们每获得一点“知识”，都包含着他们辛勤的汗水。但我们要说的是——C类学生所遇到的这些“苦难”应该是一种“美丽的苦难”，他们才真正是“痛”并“快乐”着——因为他们走的是一条自己选择的路。

由此，我们再来思考一下：究竟谁更幸运？谁更不幸？

（2）ABC三类学生谁更有创造性？

有学者曾经感叹（也可能是“哀叹”）道“我国的学生，普遍缺乏挑战权威的勇气”，我想，这种现象的原因，要在AB两位老师的身上去找——打小，学生就知道“老师”的“权威” 是不容否认的（前面我们已谈过了AB两位老师是“仲裁者”，“万马齐喑”在他们的课堂上是司空见惯的事。），长大了你想要他具有挑战权威的意识，可能吗？

在这里我们不得不再次赞扬C老师（这种赞扬使我都有点替C老师不好意思起来。），他所教的学生要想获得知识，就必须自己独立思考、独立寻求解决问题的办法（独立寻找最佳跑法），老师对于他们而言本来就不曾是过学术上的权威，他们在寻求“最佳跑法”过程中，本来就曾有过打破常规的时候——他们不会缺乏“创新”的精神和意识。

（3）“知识”是怎样“积累”起来的？

一个在语文教学中存在已很久了的观念：“积累”源于多读、多看、多想。我想说的是：“积累”源于“体验、感悟”，当内心有了丰富的情感体验与感悟之后，他自然就能将这些体验与感悟形诸于笔端。“多读、多看、多想”仅仅只是去“体验、感悟”的一种手段，如果他读了、看了，但内心并没有什么触动的话，那他根本就谈不上“积累”！

ABC三位学生，谁对会对学习的过程有更深的体验和感悟？

6、关于C牧人的潜在话语：

新课程的思想——当学生离开了老师之后，他仍然有能力自己去学习（去跑）。C老师，在这里已不再只是一个知识的容器。他甚至可能在某些知识上还不如学生（学生跑在教师前面了），但这并不影响他是“一位合格的教师”。当然，从现实来看，教师是大不可能在知识上不如学生的。我想说的是，C牧人教学方式的指导思想，就是我所理解的“新课程”在教学方式上的思想。

7、关于教师培训的潜在话语：

有那么一种思想——是个高中生就可以去教小学；是个大学生就可以去教中学。要知道高中与大学相对于小学与中学而言，仅仅只是知识上具有优势，而我们已经在前面讨论过了——作为真正符合新课程思想的、合格的教师，其在知识上的领先性并不是决定的因素。真正决定的因素是什么？我们应该怎样立足于这个因素，来对教师进行培训？现下，教师“专业化”的问题，还没有完全提上议事的日程。但，不具备某“专业技能”的教师却培养出了某具备“专业技能”学生的事实我们却不应忽视。（对于这点，还有一个傍证：多年前的一个笑谈——中国游泳队在某次世界性的大赛中获得了决定性的胜利之后，队员们把总教练扔进了水里。虽然总教练大呼“我不会游泳！”但没人相信！结果大家都知道了。）

这个故事，是一次在与老师们讨论新课程的思想时，有感于老师们理解上的困难，为帮助其理解编出来的。科技工作者在建造飞机、轮船的之前，总要先制作一个与设计思路相符合的模型，通过对模型的研究来总结在实际制作过程中可能会出现的问题。我这个故事，大致也可以看成是一个模型吧？在这个故事中其实还有“内容”可挖，大家不妨可以自行思考。

（按：此文写于05年。是在教师培训班中，对“新课程理念”进行解读之时所作。现再次翻出来，愿对老师们理解新课程思想，有所帮助。）