教育学考试选题_教育学考试题目

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教育学考试选题

一、单选题

1、（C）的《大教学论》是教学论学科形成的重要标志。

A、赫尔巴特 B、罗杰斯 C、夸美纽斯 D、裴斯泰洛齐

2、发现学习的倡导者是（C）。

A、奥苏贝尔 B、罗杰斯 C、布鲁纳 D、赫尔巴特

3、程序教学理论的主要代表人物是（A）。

A、斯金纳 B、布鲁纳 C、乌申斯基 D、布鲁姆

4、选择社会生活经验的根本问题在于澄清（A）。

A、学校课程与社会生活的关系 B、学校课程的价值 C、社会生活的价值 D、学校课程与社会生活各自的价值

5、在课程开发与教学设计中，具体体现教育价值的是（C）。

A、教育目的 B、教育目标 C、课程与教学目标 D、课时目标

6、学生在学习环境中所学到的非预期或非计划的知识、价值观念、规范和态度，是计划表上看不到的课程，属于（C）。

A、学科课程 B、活动课程 C、隐性课程 D、显性课程

7、美国学者（C）是儿童中心课程理论的重要开创者。

A、布鲁纳 B、加涅 C、杜威 D、奥苏贝尔

8、被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（C）。

A、《课程》 B、《课程编制》 C、《课程与教学的基本原理》 D、《怎样编制课程》

9、英国著名课程论专家（A）认为，学校教育主要包括“训练”、“教学”、“引导”三个过程，教育的本质是“引导”。

A、斯腾豪斯 B、杜威 C、罗杰斯 D、布鲁姆

10、兰德课程变革动因模式是基于（D）取向的课程实施模式。

A、忠实取向 B、课程创生取向 C、得过且过取向 D、适应取向

11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D）。

A、忠实取向 B、适应取向 C、得过且过取向 D、课程创生取向

12、中国《大学》中提出的：“大学之道，在明德，在亲民，在止于至善”以及“修身、治国、平天下”是典型的（B）。

A、行为性目标 B、普遍性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

13、教学模式的本质特点是（D）。

A、针对性 B、简约性 C、操作性 D、整体性

14、评价在本质上是一种通过协商而形成的心理建构，坚持“价值多元性”的信念，反对管理主义倾向，这是（D）。A、第一代评价 B、第二代评价 C、第三代评价 D、第四代评价

15、“泰勒原理”的实践基础是（C）。

A、解放兴趣 B、泰罗主义 C、八年研究 D、活动分析

16、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是（A）。

A、古德莱德 B、查特斯 C、斯金纳 D、杜威

17、在“学科结构运动”中诞生的一种新的课程形态是（A）。

A、学术中心课程 B、社会问题中心课程 C、儿童活动中心课程 D、人格中心课程

18、施瓦布主张，课程开发的基本方法应是（B）。

A、工作分析 B、集体审议 C、活动分析 D、职业分析

19、学习“北京是中国的首都”在奥苏伯尔的教学目标分类中属于（B）学习。

A、概念 B、命题 C、原理 D、策略

20、（A）系统地提出了使用行为术语称述教学目标的理论和方法。

A、马杰 B、塞勒 C、辛普逊 D、托马斯21、1972年，西方学者（A）和韦尔出版了《教学模式》一书，对教学模式这一课题进行了开创性的研究。

A、乔伊斯 B、塞勒 C、辛普逊 D、托马斯

22、被看作是课程开发的经典模式、传统模式的是（B）。

A、情境模式 B、目标模式 C、批判模式 D、过程模式

23、在非指导性教学中，教师是作为（C）存在的。

A、先知者 B、管理者 C、促进者 D、指导者

24、设计教学是美国教育家（D）在1918年根据杜威的实用主义理论而创设的一种教学组织形式。

A、布鲁纳 B、华虚朋 C、布卢姆 D、克伯屈

25、（B）被认为是当今运用最广泛的现代化教学手段。

A、幻灯机 B、投影仪 C、电视 D、录像机

26、（D）创造了一种以对话为主的教学实践形态，一般称之为“产婆术”。

A、亚里斯多德 B、柏拉图 C、昆体良 D、苏格拉底

27、课堂问题行为产生的原因主要包括（A）和环境因素。

A、教师的因素、学生身心的因素 B、教师的因素、教材的因素 C、教材的因素、学生身心的因素 D、教材的因素、同伴压力

28、与原始的口头语言相比，文字书本形式的教学手段的突出特点是（C）。

A、抽象概括 B、经济 C、便于携带 D、信息容量大

29、力图通过自然的调查，全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质，彰显其中的意义，促进理解。这种评价是（D）。

A、外部人员评价 B、总结性评价 C、效果评价 D、质的评价 30、（A）是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。A、形成性评价 B、总结性评价 C、诊断性评价 D、内在评价

二、多选题

1、倡导教育心理学化运动，主张依据学生的心理规律系统设计教学内容、过程与方法的人物是（CD）。

A、洛克 B、卢梭 C、裴斯泰洛齐 D、赫尔巴特

2、美国教育家杜威提出了自成体系的实用主义教学理论，提出了三大教育哲学命题，这三大哲学命题是（ACD）。

A、学校即社会 B、教育即成长 C、教育即生活 D、教育即经验的不断改造

3、关于课程论与教学论的关系，国外的主要观点有（ABCD）。

A、独立模式 B、包含模式 C、二元循环联系模式 D、相互交叉模式

4、以下教学流派中属于“科学主义”教学论的有（AC）。

A、程序教学理论 B、非指导性教学理论 C、结构主义教学理论 D、合作教育学

5、美国课程论专家艾斯纳区分了课程计划中存在的两种不同的教育目标，这两种目标是（AD）。

A、教学性目标 B、行为性目标 C、生成性目标 D、表现性目标

7、以下各国中主要采用地方课程开发模式的是（AC）。A、加拿大 B、德国 C、澳大利亚 D、英国

8、行为性目标的特点是（ABC）。

A、目标明确、具体 B、可操作性强 C、容易评估 D、突出了课程目标体验的创造性和主体性

9、以下人物中，对生成性目标做出贡献的是(ABC)。A、杜威 B、罗杰斯 C、斯腾豪斯 D、泰勒

10、优化教学的一般标准是(ABC)。

A、个人全面发展的质量标准 B、高效率标准

C、真善美的过程标准 D、教学形式的多样化标准

11、夸美纽斯的教学模式在教学策略和原则上，主要强调的教学原则有（ABCD）。A、直观性原则 B、循序渐进的原则 C、巩固性原则 D、启发儿童的学习愿望和主动性原则

12、以下对教学内容的理解正确的是(ABCD)。

A、教学内容是人类文明成果的精华 B、教学内容是学生学习的对象

C、教学内容是促进学生发展的材料 D、教学内容是经过加工改造适合学生学习的材料

13、以下教学策略中，与杜威的实用主义教学模式相符合的是（ABC）。A、提倡做中学 B、注重儿童的兴趣 C、采用发现式教学 D、以教师为中心

14、影响课程实施的因素包括(ABCD)。

A、课程方案的特征 B、教师的特征 C、学校的特征 D、校外环境的特征

15、教学模式的基本构成要素主要包括(ABCDE)。

A、理论基础 B、教学目标 C、评价体系 D、教学程序 E、运用策略

16、以下描述中，与现代教学相吻合的是(CD)。

A、主要是为了培养统治人才 B、教学内容以人文学科为主 C、有丰富的理论指导 D、具有多种教学模式

17、以下教学模式中，着眼于探究的教学模式有(ABC)。

A、布鲁纳的发现教学模式 B、萨奇曼的探究训练教学模式 C、兰本达的“探究-研讨”教学模式 D、布鲁姆的掌握学习教学模式

18、以下教学方法中，属于直观性教学方法的是(AC)。

A、演示法 B、练习法 C、参观法 D、讨论法

19、现代个别化教学主要有(ABC)。

A、程序教学 B、计算机辅助教学 C、凯勒式教学制 D、特朗普制

20、程序教学的特点是（ABCD）。

A、小步子 B、主动积极的反应 C、及时反馈 D、自定步调

三、判断题

1、结构主义教学理论具有明显的人本主义教学论色彩。（）

2、卢仲衡的自学辅导教学法借鉴了程序教学理论的一些观点。()

3、19世纪中叶，美国学者斯宾塞发表了《什么知识最有价值》。（）

4、课程内容的混合取向主张，学校课程内容是学科知识、学生经验和当代社会生活经验三方面的统一。（）

5、西方学者把教学目标分为最终目标和间接目标，如习惯和技能就属于最终目标。（）

6、程序教学模式是根据行为主义心理学的原理演绎而成的。（）

7、课程内容的学习经验取向者强调，决定学习质量的是学生，而不是教材。（）

8、搜集资料和现象，采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述从而对评价对象做出结论的评价是定量评价。（）

9、教师主体性的发挥取决于教师的专业能力和主体意识。（）

10、顾泠沅把教学目标区分为教与学的行为。（）

11、教学模式和教学方法是等同的。（）

12、表现性目标追求的是学生反应的多元性，而不是反应的同质性。（）

13、教学模式之间的区别，从一定意义上讲，就在于各自的理论基础和指导思想不同。（）

14、当代课程改革越来越倾向于采用学生兴趣与发展取向的课程组织方式。（）

15、一定的教学手段决定了一定的教学方法。教学手段越丰富，教学的方法也就越多样。（）

16、采用研究法教学时，教师的指导就不必要了。（）

17、领导—障碍过程模式认为教师对新课程方案的抵制是课程实施的主要障碍，主张采取措施消除这些障碍。（）

18、教学手段现代化就是指技术的现代化。（）

四、简答题

1、如何倡导综合课程？

2、简述我国课程与教学论发展过程中向西方借鉴的四个主要阶段。

3、课程实施和基础教育课程改革的成效

4、简述我国校本课程开发的意义。

5、教学目标如何发挥其激励功能？

6、现代教学手段的发展。

答题要点：

1、倡导综合课程的基本依据是：文化或学科知识的发展不是相互隔离、彼此封闭的，而是相互作用、彼此关联的。学生的发展与当代社会生活息息相关。学生的心理发展具有整体性。

2、第一阶段：清末明初，学习赫尔巴特的课程与教学论；第二阶段，五四至新中国建立前，学习杜威的实用主义教学理论；第三阶段，20世纪50年代以后，学习凯洛夫的教学理论；第四阶段，改革开放以来，对国外教学理论的广泛介绍和学习。

3、从课程实施的策略、模式、途径以及影响课程实施的因素等方面结合实际分析。

4、我国校本课程开发的现实意义是：校本课程开发赋予了学校和教师开发课程的权利和职责，使得课程决策民主化、给学校和教师提供了自由发展的机会和空间，有助于提高学校的办学水平和教师的教育素养、对学生来说，个人的兴趣需要和个性特点在课程上得到了照顾，在学校教育体制内有了实现自由充分地全面发展的机会。校本课程开发的理论意义是：发展了学校能够进行课程决策的信念、开拓了课程管理民主化的有效途径、丰富了课程观，发展了课程开发的模式、开拓了有效进行教师培训的途径，并使广大中小学成为教育理念和课程理论的“试验田”。

5、教学目标要为学生认同；教学目标要与学生的兴趣一致；教学目标的难度要适中。

6、现代教学手段的不同发展阶段：第一阶段是从17世纪末至19世纪末，确立了直观性教学原则，并在教学中自觉设计、制作和使用了专门的直观教学手段；第二阶段是从19世纪末至20世纪50年代，电子手段被逐步引入教学，教学手段开始体现电子化和现代化特征。这个时期的教学手段主要有幻灯、唱片、广播、电影等；第三阶段是20世纪50年代至今，电子技术、通讯技术、信息处理技术飞速发展，教学手段由视听结合手段发展到多功能综合运用，由单向传递发展到交互作用，并结合计算机向高智能、大容量、快速度、多功能等方向发展。