7月课程与教学论试题答案完整版_课程与教学论部分答案
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全国2009年7月高等教育自学考试课程与教学论
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
1.出版于1918年，标志着课程成为独立研究领域的著作是（A）1--3
A.《课程》
B.《课程编制》
C.《怎样编制课程》
D.《课程与教学的基本原理》
2.为“泰勒原理”奠定心理学基础和方法论基础的教育思想家是（B）1--10
A.斯金纳、博比特
B.贾德、桑代克
C.加涅、查特斯
D.布鲁纳、波特 3.学术中心课程的基本特征是（B）1--14
A.学术性、创造性、结构性
B.学术性、专门性、结构性
C.学术性、主动性、基本性
D.科学性、专门性、理解性 4.被认为是现代教学研究的奠基之作的教学论著作是（C）1--28
A.《教育学讲授纲要》 B.《实验教学论》 C.《大教学论》 D.《教学的艺术》
5.提出“在万物的秩序中，人类有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；应当把成人看作成人，把孩子看作孩子”的教育家是（A）1--30
A.卢梭
B.夸美纽斯
C.裴斯泰洛齐 D.拉特克 6.第一次把教学与道德教育统一起来的是（A）1--40
A.赫尔巴特的“教育性教学”理论
B.班杜拉的社会学习理论
C.罗杰斯的人本主义教学理论
D.裴斯泰洛齐的“基础教养论” 7.“实验教学论”的代表人物是（C）1--48
A.克伯屈、斯腾豪斯 B.布鲁纳、冯特 C.拉伊、梅伊曼
D.普莱西、斯金纳 8.儿童在熟悉了“萝卜”、“菠菜”、“西红柿”等概念之后，再来掌握“蔬菜”这一概念，这种学习类型是（D）2-104
A.并列结合学习
B.归属学习
C.下位学习 D.上位学习
9.“教学不仅应当以儿童的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向”,这一观点所符合的教学理论是（A）2-128
A.赞可夫的发展性教学理论 B.瓦根舍因的范例教学理论
C.奥苏贝尔的有意义学习
D.罗杰斯的人本主义教学理论
10.“考察与欣赏《老人与海》的重要意义”这样的教学目标属于（C）3-168
A.生成性目标取向
B.行为目标取向 C.表现性目标取向 D.普遍性目标取向 11.布鲁姆等人的教育目标分类学包括（A）3-155
A.认知领域、情感领域、动作技能领域
B.智力技能、认知策略、言语信息
C.智力技能、态度、动作技能
D.认知领域、态度、言语信息
12.在课程内容的选择上，要素主义教育学者、永恒主义教育学者、结构主义课程论者都主张（D）4-179
A.课程内容即教科书知识 B.课程内容即学习者的经验
C.课程内容即当代社会生活经验
D.课程内容即学科知识
13.在学校课程与社会生活的关系问题上，社会改造主义课程的观点属（B）
A.被动适应论
4-186
B.主动适应论
C.调和论
D.超越论 14.课程与教学目标的行为目标取向所追求的价值是（D）3-152
A.普遍主义 B.解放理性
C.实践理性
D.唯科学主义 15.斯金纳根据操作条件反应的学习理论，借助教学机器，使学生以个别化的方式进行学习。这种教学模式称为（D）2-135
A.合作教学 B.编程教学
C.个别教学
D.程序教学 16.在课程发展史上，最早论述课程组织问题的学者是（B）5-212
A.麦克尼尔
B.博比特与查特斯
C.拉格
D.拉尔夫·泰勒 17.“泛智课程”属于（A）5-215
5-223
A.科目本位课程
B.学术中心课程 C.综合学科课程 D.儿童中心课程 18.卢梭的“浪漫自然主义课程”，经裴斯泰洛齐、福禄倍尔等人的发展，后来又融入了德国的“有机整体观”，从而发展为“乡土教育论”，进而发展（B）
A.“发现教学” B.“合科教学” C.“问题解决教学” D.“国际理解育” 19.“合成教育”的主要理论基础是（B）5-225
A.人本主义哲学
B.人本主义心理学
C.结构心理学 D.有机发生学原理 20.“环境教育课程”有两种典型的组织模式，即（D）5-236
A.情境中心模式和问题中心模式
B.班级教学模式和小组活动模式
C.单学科模式和多学科模式
D.多学科模式和学科际模式 21.提出“副学习”概念的学者是（B）5-248
A.杜威 B.克伯屈
C.鲍尔斯和金蒂斯
D.阿普尔 22.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则，即（A）5-261
A.“自由原则”和“合作原则”
B.“个性化原则”和“小组合作原则”
C.“创新原则”和“活动原则”
D.“活动原则”和“个性化原则” 23.在课程实施的相互适应取向视野中，教师的角色是（B）6-278
A.课程变革计划的忠实执行者
B.课程变革方案的主动的、积极的“消费者”
C.课程开发者
D.课程计划制定者 24.教学过程中教师与学生是（D）6-294
A.中心与边缘的关系
B.主导与主体的关系
C.主体与特殊客体的关系
D.交互主体的关系
25.在古巴和林肯对课程与教学评价的历史分期中,测验和测量的时期A 7-315
A.第一代评价
B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价 26.在价值观上受“科技理性”所支配的评价是（A）7-322
A.课程与教学的目标取向评价 B.课程与教学的过程取向评价
C.课程与教学的主体取向评价 D.课程与教学的建构取向评价 27.以“先在因素、交流因素和结果因素”三个概念为基础建立起来的评价体系是（D 7-327
A.差别模式 B.目标达成模式
C.回应模式
D.外貌模式 28.“大众主义”时代的教育民主或教育公平意味着（C）8-337
A.每一个适龄儿童都有均等、公平的受教育机会
B.每一个适龄儿童所接受的是达到一定质量规格和标准的教育
C.每一个适龄儿童都应当平等地接受高质量的教育
D.每一个适龄儿童都有自由选择教育资源、获得自主发展的权利 关于校本课程开发的主体，在表述上比较全面的是（D）8-341
A.学校管理者
B.校长和教师
C.校长、教师和学生
D.校长、教师、学生和学生家长等 8-357 30.在维果茨基“最近发展区”理论基础上发展起来的建构主义教学模式是 D
A.情境教学模式 B.合作教学模式
C.随机访问教学模式
D.支架式教学模式
二、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）31.简述泰勒原理的四个基本问题。2-77）答：（1）学校应试图达到那些教育目标？（2）怎样选择有助于达到教育目标 的学习经验?(3)怎样为有效的教学而组织学习经验？（4）怎样评价学 习经验的有效性？
简述课程与教学目标的基本功能。3-146 答：（1）为课程内容与教学方法的选择提供依据。（2）为课程与教学组织 提供依据（3）为课程实施提供依据。（4）为课程与教学评价提供依据，怎样运用自主型教学方法？4-206 答：（1）确定适合于自主性学习的课题。（2）准备有助于自主性学习的学 习手段（3）分配适合于自主性学习的课题。（4）估计学生在自主性学 习的过程中可能遇到的困难。（5）正确评价自主性学习的过程与结果。简述课程创生取向视野中教学设计的特征。6-304 答：（1）教学设计是一个持续创造的过程。（2）教师是教学设计的主体。（3）学生是教学设计的主体。
简述建构主义教学观的基本内涵。8-351 答：（1）学习在本质上是学习者主动建构心理表征的过程，这种心理表征既 包括结构性的知识，也包括非结构性的知识和经验。（2）教师和学生分 别以自己的方式建构对世界的理解，对世界的理解因而是多元的，教学过 程即是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程。（3）建构主义 学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。建构主义的教学 策略是以学习者为中心的。
三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）36.关于课程的定义主要有“课程作为学科”、“课程作为目标或计划”、“课程作为经验或体验”三类观点，请你分别谈谈对这三类观点的理解，并进行比较。1-53 答：（1）“课程作为学科”认为课程是所有学科（教学科目）的总合。它的 缺陷在于把课程内容与课程过程割裂开来并强调内容，对学习者的 经验重视不够。（2）“课程作为目标或计划”，把课程视为教学过程要达到的目标，教学 的预期结果或教学的预先计划，这种课程定义把课程视为教学过程之 前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开 来，也忽视了学习者的现实经验。（3）“课程作为经验或体验”是把课程视为学生在教师的指导下所获得 的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。这种定义消除了课程 中“见物不见人”的倾向，消解了内容与课程、目标与手段的二元对立。结合实际，谈谈应该怎样开发隐性课程？5-254 答：（1）课程开发者与实施者要增强反省意识。（2）课程开发者与实施者 要创设自由、民主、开放的教育情境。（3）课程开发与实施者要明确隐 性课程的主要范围或类型，有针对性的进行开发与设计。（4）课程开发 与实施者要有选择的利用哲学、社会学、心理学等领域的研究成果，以提 自己对课程话语的理解。
四、材料分析题（本大题共16分）2-142 38.以下是罗杰斯的一个学生所报告的罗杰斯本人执教的一堂课的情况：
“这门课程完全是无组织的，确实是这样。在任何时候，任何人、甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。„„他用一种友好的、轻松的方式与学生一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的安静，没人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，举手更多了。教师从没有催促任何学生发言。„„”
请分析上述材料所体现的教学模式及其基本思想，并联系实际谈谈此种教学模式对现实教育的意义。答：（1）材料体现的是罗杰斯的“非指导性教学模式”（2）“非指导性教 学模式”的要旨在于，学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理 气氛中自由的表现自我，最后达致改变自我、实现自我。（3）“非指导性 教学模式”对于反思我们现实的教育问题都具有积极的启示意义：重视师生 的各种“非课堂”经验对学习活动的作用，重视师生的平等关系及课堂良好 心理气氛的建设，重视学生的独立探究，重视学习过程。
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