120内蒙古自治区高等教育自学考试教育学本科_自考本科教育学好考吗

120内蒙古自治区高等教育自学考试教育学本科由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“自考本科教育学好考吗”。

内蒙古自治区高等教育自学考试教育学本科

毕 业 论 文

论文题目：混龄教育对教师素质的要求 报考专业：教育学 主考院校：内蒙古师范大学 姓 名：莫日根 准考证号：120103201979 指导老师：特古斯

混龄教育对教师素质的要求

【内容提要】：在幼儿园混龄编班现象出现在采用蒙台梭利教育法的班级中，混龄教育也越来越多得被人们所熟悉。对于混龄教育者的素质要求面临者多元目标的挑战，本文就混龄教师的素质要求，需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见、混龄教育迫使教师提高环境创设的能力、混龄教育对教师的教育机智提出更高要求，等方面的一些问题进行了初步的探索。

【关键词】：混龄教育、教师素质

一、关于幼儿园的混龄教育

我国幼儿园的编班形式一直是严格地以年龄为依据的，这与我国长期以来大一统的学校课程体系是相一致的。以年龄特征为依据的目标评价，所导向的课程实施的主要形式是集体教学，因而，同龄编班是教育得以顺利和成功的保证。尽管也存在着少数混龄编班的情况，那都是由于园舍规模、入园人数等的限制不得以而为之。

个别采用蒙台梭利教育法的幼儿园，由于其课程的需要，也采用了混龄编班，但在我国教育背景下的蒙台梭利式混龄班中，除了个别化操作活动以外，还不得不辅之以同龄分组教学，以求年龄目标的达成。

在此，我们很想知道的是，幼儿园混龄编班教育的价值究竟何在？近年来在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，赫然呈现出一项混龄教育的国际合作课题，研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于３岁之前的混龄和３～６岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

目前，上海市一所幼儿园在历经多年的试验以后，向我们展示了全方位混龄的教育模式，幼儿全部混龄编班，一日生活各个环节全部混龄活动。在对其进行初步的考察以后，我们看到的是我国幼儿园教育改革的又一成果，它提示给我们一条重要的信息，那就是混龄教育模式存在的必要和可能是与我国课程改革的大背景密切相关的，从中我们可以得到不少启示。

二、混龄教育与教师的素质

混龄教育是在整个幼儿园教育改革的大背景下提出的，它的组织和实施，不仅要依据现代教育的理念来改变课程的内容和形式，更重要的是改变教师的观念和行为，这种改变不是一般的学习和培训所能实现的，而只有在面对问题、反思教育行为的改革实践中，才能把握真理改善行为，不断提高教师的专业素质。

（一）混龄教育使教师面临着多元目标的挑战

在混龄教育中，每个教师都同时面对了不同年龄的孩子，孩子发展水平的差异性大使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则。如果说，在同龄教育中教师对个体差异的关注和因材施教的行为，需要一定的能力并付出努力的话，那么在混龄教育中则会成为每个教师的自觉行为。因为在混龄的教育背景中，教师无时不处在一个对象的比较中，孩子的行为随时呈现给你的是差异，面对同一个区角、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别，当教师用不同年龄段的发展目标来观察和指导孩子时就会发现，孩子的行为远比三个年龄的发展目标要复杂得多，年龄与目标的对应远不是我们想像的那样简单，教师的观察随时会激起大脑的思考：是年龄差异？是个性差异？是同龄中发展水平差异？是异龄组合的差异？久而久之，混龄教育中的教师不自觉地从孩子那里学会了在比较中观察、在观察中分析的能力。

1.对孩子的基本情况的把握

对于混龄班教师来说，首要的任务就是要充分详细地了解本班孩子的年龄、家庭状况、能力、以前的学习生活习惯及孩子的年龄特点等，要对本班所有孩子做到心中有数，这样在选择分组教学时才能对其进行正确的分组及选择适合的教学内容。在混龄教学中应该提倡按孩子的能力分组而不是按其年龄来严格的分组，要灵活教学，这样才能充分体现混龄教育的优势。对于不同性格的孩子也要选择不同的教育方式，知道面对什么孩子时应该采取什么样的方法去对待，而不能一刀切，这样会伤害孩子的自尊，所以在混龄教育中对老师的要求还是比较多的，老师既要摸清孩子的心里状况及禀性，还要灵活掌握并使用不同的方法对待不同的孩子，所以了解孩子的基本情况非常重要。一般在幼儿园的混龄班中有3—6的幼儿，所有大、中、小班年龄段的孩子都有，怎样去面对不同年龄段孩子所表现出来的不同的年龄特征，这都要求老师对混龄教育有很好的把握。

2.面对活泼复杂的工作

一般情况下从表面上对混龄班老师的要求不多，尽量避免干涉孩子，留给孩子自己去活动。但是如果将教具一并考虑进来，如何将种类繁多的项目依照孩子的能力来计划，安排教学顺序与细节，老师的工作就活泼、复杂多了。并不是混龄班老师较较被动，传统老师较主动；事实上所有我们提到的工作，混龄班老师要花很多时间准备。之后老师的休闲与被动，是成功的表征，表示任务的顺利完成。

（二）混龄教师需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见

一个普通的老师不能立刻成为混龄教育老师，他需要重新塑造，摒弃所有教育的偏见。第一步是预备想象力，不把幼稚的小孩当小孩，事实上就是对孩子有信心，孩子终究会借助工作表现显露其本性。即使有各种偏差行为的孩子来到他面前，都不动摇其信心；他眼中的孩子具有不同的精神特质，他相信一定会看到孩子因受工作的趣味吸引，最终展现其本质，他等待孩子发出专注投入工作的讯息。这个发展过程约有三个阶段：

1.作为学习环境的管理者与维护者，老师应专心做好他的工作，不必在意孩子的问题与困难，要相信环境必能使他痊愈。环境的吸引力，会使孩子的意志坚定。给孩子陈列的学具，要经常保持美观、明亮、完好无缺，带给孩子新鲜感；身为教学资源之一，老师本身也应富有吸引力，最后端庄，衣着体面并装扮整洁；经常保持愉快心情，态度亲切又优雅。

2.在第二阶段，老师要开始处理尚未步入轨道的孩子 ——心思散漫、四处游荡、无法专注于任何事物。老师要善于诱导，可以使用各种技巧来抓住孩子的注意力。可以给他做一些虽不喜欢、也不讨厌的工作，刚开始会有一点不高兴，因为他的游荡被老师止住了，可是那对发展也无益处。所以建议他做工作，是高明的、十分必要的策略。3.通常先借助一些简单的日常生活工作让孩子产生兴趣，老师就要退到后面去，绝对避免干扰。有时还是难免犯错，例如经过一个原来很调皮，现在专心工作的孩子，特地去鼓励他一下，说：“很好！”这种好意的赞美，也会赞成破坏，孩子可能好几个星期不再碰那个工作。如果孩子碰到困难，老师不必直接告诉他如何解决问题，否则孩子会失去兴趣。因为重点是克服困难，而不是把工作做完而已。一个搬着重物的孩子并不想要人帮助，对他来说，老师一直看着他，就会使他停止工作。只要孩子专注于工作，老师就不要理会他。至少不要让他觉得老师总是在关注他。甚至当两个孩子争着要同样的东西，尽量让他们自己去解决问题，除非他们来找老师。

（三）混龄教育迫使教师提高环境创设的能力

那种将教育目标、教育内容局限于教案，在规定的时间面向全体呈现的集体教学在混龄教育中是很难实施的，而在混龄班用大量时间去组织同龄分组的集体教学也是不现实的（何况在幼儿园，这种面向集体的教学形式其积极效应是有限的）。所以，创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，将教育内容客体化，通过让孩子与环境的互动实现教育目标，就显得格外重要。对混龄教育中的老师来说，环境创设的难度就表现在如何通过幼儿在同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。要做到这一点，创设一个弹性化的环境是关键。当教师用最简单的想法即投放三个年龄目标的材料时，她们发现，孩子们并不完全按照自己的年龄来选择老师认为的合适材料，这里就引起了几种思考：一是小年龄能按操作要求玩为大年龄安排的材料，大年龄也会按照为小年龄安排的操作规范选择小年龄的材料，这说明原来老师制定的年龄目标并非完全符合年龄特点，同时也表明同龄之间的发展水平差异也很大；二是当孩子在选择为高一层次或低一层次的年龄安排的材料时，也会改变操作的规范，不同年龄的孩子都是根据自己的能力提高或降低老师所预设的操作规则，这说明，在预设材料的操作难度时不能只是依据年龄差距而应主要依据行为的水平层次；三是材料的结构化程度不同对孩子的选择也会产生影响，比如选择高结构化的材料（玩法是有规则的）会有年龄上的差异，而选择低结构化的材料（多功能的）没有年龄上的差异，但有操作水平上的差异。这样一些发现和思考，对教师创设环境的自觉性和有效性大有助益，环境创设的弹性化就自然而然地成为了老师的自觉意识和能力体现。

（四）混龄教育对教师的教育机智提出更高要求

在混龄教育中年龄的差异和同龄之间的个体差异是交织在一起的，而且不同的异龄组合在不同的教育背景中，其表现形式和发展价值是不同的，所以教师不仅需要细心观察孩子的行为，还要即时判断和分析行为的发展意义，从而采取有效的应答和指导策略。比如在分散自由的操作活动中，教师介入的适时性就需要依据孩子是个别的、同龄互动的还是某种异龄组合的，来考虑介入的时机和方法；在组织集体交流和讨论时，教师的提问就既要考虑如何挑战年长儿童的思维，又同时形成异龄之间合适的距离；在主题活动的开展中，必须注意通过分组保证同龄之间的合作和异龄之间的互补；可见，混龄教育对教师的专业素质是一种挑战和培养，在这里，教师的教育机智和指导策略是应着孩子发展需要的多样化而逐步形成的。

三、结语

混龄教育者必须透视童年之秘，要比传统老师更深入了解孩子，不只是孩子生活的表象。了解孩子的秘密，使老师对孩子有深层的爱，也许是第一次体验真正的爱。但是老师不是孩子的仆人，要替他清洗、穿衣、喂食。孩子必须学着自己做这些事，以使自己独立。我们必须帮助孩子为自己行动、自己做决定、自己思考，这是为心灵服务的艺术。当老师看到孩子真正心灵的展现而感到快乐，他对孩子的信心不会落空。混龄教育对学前教育工作者是个很大的挑战，对于优秀的混龄教育者来说，在手段和经验都不成熟的中国，对他们的素质要求看似简单但是真正能做到、做好是很难的。从事混龄教育的工作者要比普通的幼儿教育者付出更多的辛苦与努力，看似简单，操作却难，需要更多的摸索时间与经验，但如果能达到混龄教师的素质要求，对与教师本身来说是一生受益。