《教育新理念》考试知识点_教育学考试知识点复习
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《教育新理念》考试知识点 第一章《课堂教学的革命》
一、判断
1、创新能力已经成为一个民族是否具有竞争能力、是否能够立于不败之地的关键。
2、基础教育主要是打基础，换句话说，主要是传授知识。
3、问题意识是与生俱来的本能。
4、知识的本质在于它的不确定性。知识的本质在于不断地推陈出新。
5、科学精神必须渗透在学科教学的过程之中。
6、人类认识世界的过程可以看做是一个不断深化地对事件进行分析的过程。
7、解决问题需要综合所学的知识。
8、如果以为研究性学习和研究性教学非得在高中才能进行，那就大谬不然了。
9、人们这种天生的好奇心、探究心正是研究性教学的心理基础。
10、研究性教序不仅是重要的教学方法，是日后继续独立学习、独立处理问题的生活能力的重要保证，而且是以学生发展为本的价值追求。
11、有什么样的教学理念、什么样的教学意识，就有什么样的教学方法。
12、研究性教学是由计划的，但却不是惟计划的。
二、单选
1、课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。
2、所谓科学态度，就是实事求是地态度，所谓科学精神就是怀疑的、批判的、探索的、创造的精神。
3、综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合运用知识的能力。
4、接受性教学与研究性教学的根本区别在于，接受性教学是由标准的、预期的答案，而研究性教学没有甚至不可能有标准答案。
三、多选
1、对创新能力或创造能力的理解。
从教育学、心理学的角度看，创新是个体意义上的创新，而不是种系意义上的创新，一名小学生发现了他个人未曾发现的东西，与科学家发现了人类未曾发现的东西，是等价的。创新更在于创新意识、创新个性的培养。
2、要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题教学。问题意识、问题能力可以说是创新意识，创新能力的基础。
3、学生带着问题走进教室带着更多的问题走出教室。这就是以问题为纽带的教育。教师并不以传授知识为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对问题的独立见解为目的。
4、理解以综合为导向的教学。（P18）
5、20世纪50年代后，科学发展对教育的要求：
需要强烈综合知识能力的复合型人才；大学的专业概念已经越来越淡化，基础教育上移，通识教育增强； 如何使学生具有综合运用知识的能力成为我们的基本理念。
6、简单内容的学习同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以使接受性的。我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识，这全在于教育者的观念和实践。（P24）
7、所谓研究，首先要觉察问题，然后形成假设，然后验证或推翻假设，最后得出数据，写成报告。（P26）
8、研究性教学的特点。（P28）
A研究性教学是开放的。B 研究性教序常常需要综合运用知识。C 研究性教学常常与生活密切联系，鼓励协作性学习。
9、关于什么知识是必要的基础，这历来就是一个争论不休的问题，没有一个国家的教材是完全一样的，这样的差别就说明对基础的理解本身就是主观的选择。散点教学不是把所有重要的东西都选择好了交给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。(P35)
第二章《学科教育的新视野》
一、判断
1、素质教育在本质上是一种新的教育价值观。
2、课堂内真正体现了素质教育的思想，它与升学不矛盾。
3、课堂教育的主要内容是学科教育，因此课堂中能否实施素质教育很大程度上取决于能否落实到学科教育中去。
4、知识被认为都是正确的，既然是知识，特别是写在教材上的知识，都是“圣人之言”都是正确的。
5、科学是发展的，而且发展性才是科学的本质。
6、科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性。
7、科学的本质是发现，而数学的本质是发明。
8、文科被消融在科学之中，解决科学问题的方法被认为适合于解决文科问题。
9、美育不是德育，美育也不等于艺术教育。
10、审美的最高境界是超功利的境界。
11、美育活动可以丰富多彩，但如果不能获得一种美的感受，不能体验一种美的情怀，不能接近和进入一种美的境界，那只是活动，而不是美育。
12、美育以文学艺术教育为核心，这只是从文学艺术的典型性、深刻性来说的，而不是从美育的范围和途径来说。
13、认为信息技术只是一种教育辅助手段。
14、有运动不等于就有体育。
15、艺术教育是一种语言教育。
二、单选
1、课堂是实施素质教育的主渠道。
2、人们早已把科学分为相互关联的四个层次的内容：科学知识、科学方法、科学态度、科学精神。
3、对我国教育产生了重大影响的苏联凯洛夫《教育学》
4、赫尔巴特的教学过程分四个步骤（44）
5、杜威开启了现代科学哲学和现代教育思想的大门。被称为“现代教育之父”
6、人文学科包括哲学、文学、艺术、神学等研究领域通常被分为三类：即自然科学、社会科学、人文学科。
7、首先提出美育的学理研究的是王国维。提出“以美育代宗教”的是蔡元培。
8、体育是人类原始动力的文明表现。
9、艺术教育的首要任务是要使教育者理解感悟到某一艺术所蕴含的基本意义。
10、艺术教育的本身是传情。
11、感情对艺术来说是一回事，艺术与情感分开来就不再是艺术了。
三、多选
1知识基本特征的理解。（P40）
2、在科学教学中，是把知识本身作为目的，还是把知识作为工具和手段，以掌握科学方法为目的，这是两种完全不同的教育思想。（41）
3、科学教育的过程就不再是追求标准答案的过程，而是发展学生富有个性的综合科学素养的过程。
4、科学呼唤以科学的方法进行科学教育。
5、关于标准化测试。（55-56）
6、关于班级授课制的祸根。（74-75）
7、对体育精神的理解：
体育精神是一种强力的冶炼，是一种冒险精神的培养，是一种运动习惯的形成。
第三章《跨世纪的教育理想》
一、判断
1、应试教育虽然不一定是英才主义的教育，但基本上也是以英才为核心的，是为了英才和有利于英才的教育。
2、误解：素质教育有一种统一的教育模式。
3、创造能力是现代人才素质的核心。
4、我们所说的创新人才是具备有文化、有道德、有理想、有纪律基本素质的创新人才。
5、是否重视创新能力的培养，是传统教育与现代教育的根本区别之一。
二、单选1、1999年6月中共中央国务院做出了“关于深化教育改革全面推进素质教育的决定。”
2、法国的思想家卢梭追求通过自然教育培养“自由发展的人”。美国的杜威希望通过“无目的”的教育培养有民主意识的公民。
3、通过50年的努力，我国的教育取得了巨大的成就：我们以全世界1%的教育经费支撑了15%的教育人口。
4、20世纪60年代后期出现了终身教育的概念。
5、陶行知的“生活教育”陈鹤琴的“活教育”都是素质教育的先进思想和成功经验。
6、知识经济的本质在于知识的创造、传播和技术性转化为经济发展的主要动力，知识成为生产力的核心要素。
7、人才成长的相关性因素是创造性的社会适应能力。
8、科技和经济的发展人才是最关键最根本的因素。
三、多选
1、素质教育是以学生为本位、以学生的个性发展为本位，以学生的可发展性为本位和以大众教育为本位的教育。
2、多媒体通信技术的数字化不仅可以传送文字，而且可以传送声音、图像、色彩甚至动态画面、集音、型、色、态于一体。
3、知识经济是高科技的经济，也是道德经济，是创新经济，是全球化的经济。
4、为创新人才的脱颖而出开辟道路。（119-120）
5、要有效地培养学生的创新能力，就必须极大地改善师生关系，充分尊重学生的思想、情感、意志和行为方式。
第四章《对理想教育的追求》
一、判断
1、所谓动物性，简单地说就是行为受欲望、本能和情绪支配的特性；所谓神性就是行为受理性、智慧和意志控制的特性。
2、教育的人文主义以人的和谐发展为目标，希望人的本性、人的尊严、人的潜能在教育过程中得到最大的实现和发展。
3、人文主义教育的第三个高潮是第二次世界大战特别是20世纪60年代以后。
4、存在主义哲学形成于20世纪20年代的德国。
二、单选
1、修道之为教是孔子为代表的东方社会理想主义教育观。
2、文法、修辞、逻辑与算术u、几何、天文、音乐、一起被称为“七艺教育”其中“文法、修辞、逻辑”又被称为“三艺”即最核心的三种。
3、斯宾塞根据生活准备的程序，把科学知识分为五类.4、赫尔巴特是第一个明确提出应该把教育学建成一门科学的人。
5、“大音稀声，大象无形”——《老子》这就是素质教育的思想。
6、文艺复兴以后人文主义教育观最重要的代表是夸美纽斯和卢梭。
7、人文主义心理学的代表人物是美国的心理学家马斯洛。
8、杜威倡导“在做中学”。
三、多选
1、在西方理想主义代表人物是柏拉图，涂尔干、美国的帕森斯。
第五章《教育研究重心的转移》
一、判断
1、现实问题的研究在相当大的程度上是处于次要地位的。
2、政策研究成为学科发展的主题和新的重心，并不是教育独有的现象。
3、把政策本身作为研究的对象不仅是学术发展的一个趋势，更是社会主义民主与法制建设的要求。
4、1993年《中华人民共和国教师法》首先以立法的形式明确将教师列为履行教育教学工作的专业人员。这为教师职业的专业化发展奠定了法律基础。
5、教师的专业发展空间是无限的，成熟是相对的，而发展是绝对的。
6、教师是教学效率高低的关键因素。
7、所以我们长期以来只有教学意识而没有课程意识。
二、单选1、20世纪80年代以来，综合性学科——公共政策学异常迅速地发展起来。
2、《关于教师的地位建设》被认为是首次以官方文件形式对教师专业化作出的明确说明。
3、关注课程的第一步是要形成课程意识。
三、多选
1、学术的发展决定着学科发展的走向和重心的转移。（181）1、2、3、2、从世界范围看，第二次世界大战后，特别是20世纪70、80年代以后，教育研究发生了明显的变化：（182）
3、20世纪80年代以后，政治学研究的重点出现了一个明显的变化即从静态研究转向了动态研究。从形式研究转向了功能研究。（185）
4、教育政策研究的基本内容：（186-187）
首先是一项政策的绩效性； 政策制定的科学化；政策制定的民主化。
5、人们把学术研究通常分为四个层次(188)
6、决策者的意识研究（190-191）
