物理教学案例分析期末试题_物理教学案例分析题
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1.论两种取向的教学论及其应用价值。
答：哲学取向教学论及其应用价值： 第一，能对教学实践提供一般指导。教学是人类的重要实践之一。人类的许多实践往往走在理论的前面。在科学发展之前，人们总是依据哲学来指导实践。第二，许多哲学和经验取向的教学论观点反映了教学规律。许多哲学家和教育家能高瞻远瞩，提出符合学习和教学规律的观点。第三，能及时反映社会需要。任何社会或国家的教学目标、内容、制度、组织形式都离不开一定社会或国家的政治和经济状况。
科学取向教学论的应用价值： 第一，概念经过严格定义，由这些概念构成的规则具有可操作性。科学取向教学论建立在经过实证研究获得的学习规律的基础之上。从实证研究中得出的学习规律是具体的、有条件限制的。建立在这些学习规律基础上的教学论也是具体的、可以操作的。第二，有助于教师专业发展。由于科学取向教学论具体，易于操作，用该理论培训教师的教学技能，有助于教师较快掌握教学技能。
2.试述《全日制义务教育物理课程标准》的课程性质、理念和目标。答： 性质：义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。此阶段的物理课程不仅应注重科学知识的传授和技能的训练，还应注重纳入物理科学的成就及其对人类文明的影响，注重对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养等。理念：1.面向全体学生，提高学生科学素养
2.从生活走向物理，从物理走向社会
3.注意学科渗透，关心科技发展
4.注重科学探究，提倡教学方式多样化
5.注重评价改革导向，促进学生不断发展 课程目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观
3.简述STS教育和传统科学教育的区别。答：(1)科学概念方面：
传统教学：(a)概念本身就是学习结果。
(b)学习概念主要是为了应付考试。(c)主要靠记忆学习, 难以持久。
STS：
(a)概念的学习是对客观事物本质的认识过程。(b)概念的学习是为了处理问题的需要。
(c)从实际活动中领悟, 并能用到新的情景。(2)过程技能方面：
传统教学：(a)学生把科学过程看作科学家才有的工作过程。(b)学生把科学过程当作课程要求而被动地练习。(c)学生把科学过程看作抽象、可望不可及的。STS:
(a)学生把科学过程当作他们学习活动的一部分。
(b)学生把科学过程看作是自己的需要, 从而主动地练习和发展。
(c)学生把科学过程看作实在的、充满趣味的。(3)科学态度方面: 传统教学：(a)学生对科学的兴趣逐渐降低。(b)学生把老师当作知识的供给者。(c)学生把科学当作静态的知识去接受。STS:
(a)学生对科学的兴趣逐步增加。
(b)学生把老师当作引路人。
(c)学生把科学当作处理问题的方法。(4)创造能力方面：
传统教学：(a)学生只是被动接受知识。
(b)学生难以识别特定问题的因果关系。
(c)很少有学生能够提出创造性的见识。STS:(a)学生常提出一些激发其创造潜能的问题。
(b)学生具有分析自然现象或实验现象的因果关系的能力。
(c)学生乐于提出自己的、富有创造性的观点。(5)科学知识应用方面：
传统教学：(a)学生认为所学的科学对自己没有实际意义。
(b)学生认为他们所学的科学与知识与解决社会问题没有联系。
(c)学生不能把所学的科学知识与现代技术问题联系起来。STS:
(a)学生能够把科学知识运用到日常生活中。
(b)学生积极参与社会问题的解决;并能把科学学习与自己的公民职责联系起来。
(c)学生很重视当代技术的发展, 并把它当作科学的意义之所在。
4.简述迪克凯里的系统教学设计模型。答：评价需求以确定教学目的[1]
模型的第一步是要确定在学习者完成了你的教学之后你希望他们能够做什么。教学目的有多个来源，如教学目的清单、需求评估结果、对学习困难学习者实际情况的了解、对实际做这项工作人员的工作分析，以及对新教学的其他需求等。
进行教学分析
在确定了教学目标之后，你还要确定为了实现目的人们需要按部就班做什么。教学分析过程的最后一步是确定在开始教学之前学习者应该具备的技能、知识和态度，我们称之为入门技能。我们会用一张图表示所有已确定技能之间的关系。
分析学习者和环境
除了分析教学目的之外，还要同时分析学习者、分析技能的学习环境和应用环境。学习者现有技能、偏好和态度，以及教学环境和应用环境的特点这些重要信息，会影响模型后续步骤，特别是教学策略的确定。
编写绩效目标
基于教学分析和入门技能陈述，具体地写出学习者完成教学后能够做什么，这些描述根据教学分析确定的技能派生而来，确定了要学的技能、实施技能的条件和成功表现的评判标准。
开发评测量表 基于所写的目标，开发出相关的评测量表，以测定学习者对于目标中所描述行为的完成水平。重点在于将目标中所描述的行为种类与评测类型对应。
开发教学策略
基于前面五步的结果，确定为达到最终目标在教学中要采用的教学策略。教学策略包括教学前的活动、信息呈现、练习和反馈、考试以及延展活动几部分。教学策略要基于当前的学习理论和学习研究的成果，以及传递教学的媒体特点、要教的内容和接受教学的学习者的特点。这些数据既可以用于开发或选择教学材料，也可以用于产生课堂交互式教学策略。
开发和选择教学材料
在这一步要用教学策略产生教学，教学包括学习者手册、教学材料和考试试卷。（当我们用“教学材料”这个词的时候，我们泛指各种类型的教学，包括教师指导手册、学习者模块、投影胶片、录像带、计算机多媒体格式文件和远程学习的网页。“材料”一词在此含义广泛。）是否自己开发教学材料取决于要教的学习类型、现有的相关材料和可用的开发资源。这里还要给出从现有材料中进行挑选的原则。
设计和实施教学的形成性评价
在完成了教学的初稿之后，就要开展一系列的评价活动，以收集数据，确定如何改进教学。一般有三种类型的形成性评价：一对一评价、小组评价和现场评价。各种评价类型为设计者提供了不同种类的教学改进信息。类似的技术也可用于对现有材料或课堂教学的形成性评价。
修改教学
最后一步（也是循环周期的第一步）是修改教学。整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中所遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。图中从“修改教学”中划出的虚线表明从形成性评价中获得的数据不是简单地用于修改教学本身，还要用于重新复查教学分析，确定关于入门技能和学习者特点假设的合理性，还要根据所收集的数据审查绩效目标和考试题，审核教学策略，最后所有这些复查、审核产生的教学修改将会导致一个更加有效的教学工具。
设计和进行总结性评价
尽管总结性评价是教学有效性的最终评价，但是它通常不是设计过程的一部分，它是用来评估教学的价值的，必须在完成了形成性评价，在教学已经进行了充分的修改，满足了设计者的标准之后才进行。因为总结性评价通常不是由教学的设计者，而是由独立的评估员完成的，所以从本质上来说这个过程也不应该算作教学设计过程的一部分。
这九个基本步骤构成了用系统化方法设计教学的过程，这个过程的集合之所以叫做系统化方法，是因为它是由相互作用的成分组成的，每个成分都有自己的输入和输出，在一起产生出预期的结果。由于整个过程一直在收集系统有效性的数据，所以最终的产品能够不断修改直至达到所需要的质量水准。在教学材料的开发过程中，对数据的收集，对材料的修改，都是为了使教学尽可能地既有效率又有效果。
在结束系统化方法模型的讨论之前，必须说清楚，这个模型不是课程设计模型，因为要设计一门课程，在确定教学目的之前还有很多工作要做，比如需求分析、任务分析等。在课程设计项目中如果要用这个模型，就必须在教学目的确定之后才能用。图1.1解释了迪克&凯里模型如何运用于更大的课程开发过程。
5.根据信息加工模式和中学物理学科教学的特点，一节课的教学事件有哪些？ 答：
一、引起注意
二、告知目标
三、刺激回忆先前习得性能
四、呈现刺激材料
五、提供学习指导
六、引发行为表现
七、提供反馈
八、评价作业
九、促进记忆与迁移
