学前教育学据福建省教师招考考试大纲整理_福建教师招聘考试大纲
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学前教育---教育学课件
我主要使用的教材
李燕主编《教育理论综合知识（公共知识.幼儿园部分）》，中国铁道出版社。（华图）《教室公开招聘考试专用系列教材（专业知识.幼儿园部分）》，教育科学出版社。考纲要求
第一章 学前教育及其发展（１）学前教育的内涵
（２）学前教育机构的产生与发展
一、学前教育的概念
学前教育是指出生到6岁前的教育。
学前教育包括婴儿（出生至3岁）的教育、幼儿（3-6岁）的教育两个阶段。（填空题）
二、学前教育的实施形式
学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育。（填空）
（一）学前家庭教育
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
家庭教育的特征包括：领先性、长久性、单独性、随意性。（选择、填空）
（二）学前社会教育（主要是选择题）1.托儿所
托儿所是对0~3岁的儿童进行教育的专门机构。目前我国的托儿所主要是为1岁以上的儿童服务的，每个班级儿童的数量较多，往往在30名以上，只有2各保育员。2.幼儿园
幼儿园是对3~6岁儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
教养员职业经过专门的幼教师资培训，还要接受在职学历培训和业务培训。3.托幼园所一体化 是将托儿所、幼儿园连在一起的教育机构，招收出生几个月至6周岁儿童。4.幼儿班
也称为学前班。一般建于城镇、农村，或附设在小学，作息时间仿照小学。5.儿童福利院
也称为“儿童教养院”，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
我国儿童福利院由国家或地方民政部门管理。6.SOS国际儿童村
SOS 即（Save Our Soul）.学前社会教育的特征是：群体性、目标性、计划性、多样性等。（选题、填空）
三、学前教育发展历史
（一）学前教育的产生与发展 1.古代社会的学前教育
古代社会的学前教育包括原始社会、奴隶社会和封建社会的学前教育。
古代社会教育家庭是教育学前儿童的唯一场所，父母，尤其是母亲是学前儿童的主要教师。注意：学前教育学中古代教育包括原始社会教育和奴隶社会、封建社会的教育，但是普通教育学中古代教育是不包括原始社会教育的。2.近代社会的学前教育
17世纪后半期发端于英国的贫民婴儿保护和养育措施，是近代欧洲学前教育设施的坯胎。18世纪末在欧洲出现了有组织的学前教育。19世纪初，欧文为工人子女创办的幼儿学校以教育为主要任务。
1816年欧文在他的模范区新拉纳克建立了“性格形成新学园”，其中包括2-5岁儿童的学前教育机构，最多时有300多名儿童，这是历史上第一所为工人阶级创办的学前教育机构。注意：此处都是学前教育机构，而不是幼儿园。
（二）学前教育机构的产生和发展 1.世界上第一所幼儿的诞生
1840年德国学前教育家福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，他也被称为“学前教育之父”。
2.学前教育机构的发展
（1）国外学前教育机构的发展 学前教育机构数量增加，机构多样化，师资力量和教育质量不断提高。
（2）我国学前教育机构的发展（选择题、填空题）
1903年在张之洞的倡导下创办了湖北幼稚园，这是中国第一所由中国人创办的学前教育机构。
1923年陈鹤琴创办了我国最早的学前教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。抗战期间，陈鹤琴创办了我国第一所幼稚师范学校——江西实验幼师。陶行知积极推动贫民的、乡村的教育，在南京郊区建立了我国第一所乡村幼儿园——南京
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燕子矶幼儿园，还创建了乡村幼稚师范学校、农村幼儿教育研究会。
张雪门主办北平香山慈幼院的幼稚师范和幼稚园。
新中国成立后学前教育获得了较大的发展，学前教育机构增多，并颁布了一系列有关学前教育的法规。
1989年颁布了《幼儿园管理条例》，这是新中国成立以来经国务院批准颁布的第一个学前教育法规，使我国学前教育跨入法制化的轨道。
2001年7月教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》在《幼儿园工作规程》与教育实践之间架起了过渡的桥梁。
练习
1.在我国，幼儿园的教育对象主要是（）的儿童。
A 2~5岁 B 2~6岁 C 3~5岁 D 3~6岁 2.学前教育是指（）岁前儿童进行的教育。A 0~6岁 B 2~3岁 C 3~6岁 D 5~7岁
3.我国创办的第一个幼儿教育机构是（）。A 乡村幼儿园 B 湖北幼稚园 C 北平香山幼稚园 D蒙养院
4.“幼儿园”一词最早诞生于（）。A 1837年 B 1840年 C 1842年 D1903年 5.幼儿教师从教师系列中分化出来，源自（）。
A 福禄贝尔创办幼儿园后 B 现代家庭教育的兴起 C 英美幼儿教育的兴起 D 中国蒙养院建立之时
6.下列不属于学前社会教育特征的是（）。A 群体性 B 目标性 C 计划性 D 随意性
7.学前教育的有些内容、任务和方法并不是随着政治的改变而改变，这反映出学前教育具有（）。
A 绝对性 B 停滞性 C 长远性 D 相对独立性 8.下列选项中明确指出幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是学前教育和终身教育的奠基阶段的是（）。
A《儿童权利公约》 B 《幼儿园暂时规程（草案）》C 《幼儿园工作规程》D 《幼儿园教育指导纲要》
9.历史上为工人阶级创办第一所学前教育机 构是（）。
A 欧文 B 福禄贝尔 C 夸美纽斯 D 柏拉图 10.（）在西方教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童教育问题，主张儿童公育。A 亚里士多德 B 柏拉图 C 欧文 D 福禄贝尔 11.学前教育实施的形式有 和。
12.1903年在张之洞的倡导下创办了，这是我国第一所由自己创办的学前教育机构。
第二章 著名幼儿教育家的学前教育思想 考纲要求
（１）福禄贝尔的学前教育思想（２）蒙台梭利的学前教育思想（３）陈鹤琴的学前教育思想
一、福禄贝尔的学前教育思想
（一）福禄贝尔生平 福禄贝尔（1782-1852），1782年4月21日出生于德国中部图林根的一个牧师家庭。
1840年福禄贝尔创办了世界上第一所幼儿园，因此被称为“世界幼儿教育之父”。福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》和《幼儿园教育学》。他系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分离出来，成为一门独立的学科有巨大的贡献。
（二）福禄贝尔的学前教育思想 1.关于教育目的 福禄培尔认为，“对立融合”是自然万物必须服从的普遍法则，人的发展也不例外。2.关于教育原则（1）发展的原则 福禄培尔将“发展”作为一条重要的教育原则。他受谢林思想的影响，认为自然界的万物都在无限地发展着。人在其生命的整个过程中，也在不断地发展。因此，教育应该按照儿童本性，使他们在身体和精神两个方面都同样得到发展；应该重视体育、游戏和劳动，重视体育和儿童智力与道德发展的联系。（2）适应自然的原则 这包含两个方面的要求。一是为了对儿童进行合理的教育，必须观察和遵循自然万物发展的正确道路。二是教育要追随儿童的天性。
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福禄培尔认为，人的天性是善的，它表现为四种本能，即活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能。3.关于幼儿教育的思想
（1）教育应当追随儿童发展之自然。福禄贝尔认为儿童有4中本能，即活动的、认识的、艺术的、宗教的本能。其中活动的本能是最重要的本能，因此，注重幼儿园开展活动，让幼儿身心都得到发展。
（2）自我活动是儿童教育的原则。福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展。（3）强调游戏的价值。
福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育价值的人。
他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融为一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍在使用。（选择、填空）
二、蒙台梭利的学前教育思想
蒙台梭利是20世纪初欧洲著名的意大利女教育家。他在幼儿教育和缺陷儿童教育方面卓有成就。
1907年她创办了“儿童之家”，她尝试将适用于缺陷儿童的教育方法用于教育正常儿童，并获得了巨大的成功。
1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》；1933年出版了《童年的秘密》，较全面地论述了她关于学前教育的独特观点。蒙台梭利认为，儿童心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果。
蒙台梭利关于学前教育理论的观点主要集中在以下三个方面：
1.幼儿自我学习法则（或自我教育）蒙台梭利在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所有儿童天生具有一种“吸收文化”的心理，儿童能够自己教自己。她主张给儿童自由活动的权利，让儿童通过作业的方式达到自我教育。即儿童根据个体发展的内在需要，按照自己的兴趣自由选择一些活动或感官练习来达到自我教育。她说：“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学习积极性。”
2.重视教育环境和教师的作用
蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键。因此，她主张创造一个好的学习环境。创造一个有秩序的、充满生机的、愉快和自由的，有助于儿童创造自我和自我实现的环境，那里所有的东西都是为儿童设置的，适合于儿童的年龄特点，对儿童有较大的吸引力。教师不是灌输知识的机器，而是一个环境的创设者、观察者和指导者。
3.强调感觉训练（或称为感官教育）
在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。她认为，3~6岁儿童是身心迅速发展的时期，幼儿的各种感觉先后处于敏感期。因此，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外界的直接接触发展敏感的感觉和观察力，为高级的智力活动和思维活动奠定基础。
“感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技术特点，目的是借助此方法有效地保持儿童的注意，以增强儿童对物体特殊性的感受。感觉隔离主要有两种方法：蒙眼和暗室。
三、陈鹤琴的学前教育思想 陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人，出生于一个败落的小商人家庭。自幼丧父，聪明好学。1911年先入圣约翰大学，秋考入清华学堂高等科。
1914年从清华毕业，公费留学美国。先入霍普金斯大学，得文学士学位，后入哥伦比亚大学师范学院，就学于克伯屈、桑戴克等。1918年获教育学硕士学位，并转攻心理学博士学位。博士论文尚未完成，应南京高等师范学校的邀请回国。
1923年陈鹤琴创办了南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼教实验中心，进行课程、故事、设备等实验，探索幼儿教育的规律，促进儿童的成长发展。
陈鹤琴学前教育思想主要有：
（1）他提出“活教育”理论，教育目的是：“做人，做中国人，做现代中国人”。
（2）他强调学前教育要考虑儿童的特点。幼儿教育的对象是儿童，儿童不是小大人，对儿童的培养与成人不同，不能给他们成人化的东西，杜绝中小学化、成人化。同一年龄段的儿童有其自身的特点，他提倡要了解每个儿童的个性，采用小团体教学法，因材施教，使儿童健康发展。
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教师要热爱儿童，平等地对待儿童，要启发儿童，尊重儿童的人格，不能恐吓和打骂儿童。（3）他要求对儿童进行全面发展的教育，使儿童成为“体魄强壮、品德良好和智力发达”的祖国的幼苗。
（4）他提出幼儿教育要注意多样性。
儿童是在游戏、作业、劳动生活、自然社会等丰富多彩的活动中得到成长的。要竭尽全力为儿童创造良好的游戏环境，并组织幼儿童参加一些力所能及的劳动，随时随地向大自然、社会获取教育资源。他注重室内外、园内外活动。（5）他反对教师中心或儿童中心的倾向，强调教师要对幼儿加以指导，同时，要注意与尊重学生的主动性、独立性和创造性相结合。幼儿园要与家庭紧密配合。
（6）提出“五指”课程理论，提倡活动中心和单元教学的教学方式。陈鹤琴提出，儿童生活是整个的，在学前和小学阶段，还未形成学科概念，因此主张课程要打破按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式。即儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。
练习
1.德国的学前教育家（）被世界誉为“学前教育之父”。1840年他把自己常伴的学前教育机构成为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园。
A 欧文 B 福禄贝尔 C 柏拉图 D 蒙台梭利 2.世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构出现在（）。
A 美国 B中国 C 法国 D 德国
3.我国最早的学前教育实验中心是（）。A 南京鼓楼幼稚园 B 湖北幼稚园
C 南京燕子矶幼儿园 D 江西幼儿师范学校 4.（）是世界教育史上最早系统阐述游戏加教育价值的学前教育家。A 夸美纽斯 B 福禄贝尔 C 陈鹤琴 D 蒙台梭利 5.福禄贝尔根据儿童的特点，创造了一种操作物成为。
6.简述陈鹤琴的学前教育思想。
7.简述福禄贝尔对学前教育的主要贡献。8.简述蒙台梭利的学前教育思想。
第三章 我国幼儿园教育与教育原则及儿童观
考纲要求
1.我国幼儿园教育
（1）我国幼儿园教育的性质；（2）我国幼儿园教育的任务。2.儿童观
（1）儿童观的涵义；（2）当代儿童观。3.学前教育的基本原则
（1）学前教育的一般原则；（2）学前教育的特殊原则。
一、我国幼儿园教育的性质 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。”这就是幼儿园教育的性质。
二、幼儿园教育的任务
学前教育具有为学前儿童和为家长服务的双重任务，其根本任务是“为学前儿童一生发展打好基础”。（新增）
1.搞好卫生保健工作，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和独立生活的能力。（体）2.发展幼儿的基本动作，培养幼儿对体育活动的兴趣，提高机体的功能，增强体质，促进幼儿的健康。（体）
3.在幼儿学习周围生活中的粗浅知识与技能时，注重发展幼儿的注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力，激发他们的学习兴趣与求知欲望，培养他们良好的学习习惯与初步的动手能力，学习运用感官和语言交往的基本能力。（智）
4.培养幼儿爱家乡、爱集体、爱祖国、爱劳动、爱科学的情感，培养他们诚实、自信、好问、友爱等良好品德行为和习惯以及活泼开朗的性格。（德）
5.培养初步感受美和表现美的情趣和能力。（美）
注意：以上观点可以转化为自己的话来记忆。
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三、学前教育的基本原则
（一）学前教育的一般原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则 尊重儿童人格尊严； 保障儿童的合法权益。
2.促进儿童全面发展的原则（发展适宜性原则）
（1）儿童的发展是整体的发展。教育必须促进儿童体、智、德、美诸方面全面发展，不能偏废任何一方面。
（2）儿童的发展应是协调的发展。儿童身体和心理协调发展，个体需要与社会需要协调。（3）儿童发展是有个性的发展。教育要尊重学生的个别差异和个性，让不同儿童在不同方面展示自己的特色和优势。3.面向全体学生，重视个别差异的原则（1）教育要促进每个儿童的发展。教育必须面向每个儿童，使每个儿童都能达到教育目标的要求，同时，要保证每个儿童在学校里有同等的受教育机会，教师要平等地、一视同仁地对待所有儿童。（2）教育要促进每个儿童在原有基础上发展。学前教育必须考虑每个儿童的特殊需要，因人而异地进行教育，使每个儿童都能发挥优点有特长，在原有的基础上得到发展。（3）多种组织形式促进儿童的发展 在教育中灵活运用集体、小组和个别教育组织形式。
（二）学前教育的特殊原则（重点准备）1.保教结合的原则
（1）保育和教育工作是幼儿园两大方面的工作。
保育主要是为幼儿生存、发展创设有利的环境和提供物质条件，给予精心的照顾和养育，帮助其身体和机能良好地发育，促进其身心健康地发展。
（2）保育和教育工作互相联系、相互渗透。幼儿园保育和教育的不可分割的关系是由幼教工作的特殊性和幼儿身心发展的特点决定的。
（3）保育和教育是在同一过程中实现的。对幼儿实施保育的过程，实质上也是对幼儿在体、智、德、美诸方面实施有效的影响的过程。保育和教育不是分别孤立进行的，而是在教育目标的指导下，在同一教育过程中实现的。2.以游戏为基本活动的原则 游戏是幼儿园的基本活动。幼儿园的基本活动是指在幼儿园出现频率最高，对儿童的生存发展最有价值、最适合幼儿年龄段的活动。（1）游戏是儿童最好的学习方式。游戏是以过程为导向，以乐趣为目的，以内部动机为主的活动。
（2）游戏是内容和形式的结合 游戏是内容，又是课程实施的背景，还是课程实施的途径。
3.教育的活动性与活动的多样性原则
幼儿园应从幼儿身心发展的特点和水平出发，以活动为基础开展教育过程。同时，活动形式多样化，让幼儿能在多种多样的活动中得到发展。
4.发挥一日活动整体功能的原则
幼儿园一日活动是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。它包括由教师组织的活动和幼儿的自主自由活动。一日活动中的各种活动不可偏废，而且各种活动必须综合为一个整体。
四、儿童观
（一）儿童观的涵义
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。它涉及儿童的特点与能力、地位与权力、儿童期的意义、儿童生长发展形式和成因、教育与儿童发展之间的关系等问题。
（二）儿童观的种类（熟悉）1.儿童是“小大人” 认为儿童是小大人，儿童和大人之间没有什么区别，即使有的话，也只是身高、体重不同而已。用成人的标准要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，如充当童工。儿童的特点、儿童期的意义完全被忽视。
四、儿童观
2.儿童是“白板”
英国教育洛克认为人出生就像一块白板，什么都没有，后天给他描绘什么就是什么。他是思想集中反映在其著作《教育漫话》一书中。3.儿童是“有罪的”
儿童生下来就充满了罪恶，应该对他们严加管束，使儿童不断赎罪。
四、儿童观
5.儿童是“私有财产” 儿童是父母结婚的结晶，产生于母体，归父母所有。
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6.儿童是“未来的资源” 儿童是国家最宝贵的财富，是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。7.儿童是“有能力的主体” 儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动发展自己潜能的机会。
（三）当代儿童观（重点）1.儿童有各种合法权利
每个儿童拥有出生权、姓名权、国籍权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权等。2.儿童成长受制于多种因素
（1）生物因素是儿童成长的生理基础
遗传素质为一个正常的人提供了生理基础和物质条件。
（2）社会因素是儿童成长的关键条件
社会因素主要指的是自然环境和社会环境。3.儿童发展的潜力要及时挖掘 儿童的发展有极大的潜力。儿童发展的潜力只有通过适当的环境和教育，才能挖掘出来。4.儿童是连续不断发展的儿童在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特征。儿童随着年龄的增长，身心发展水平日益提高。
儿童的发展呈现出阶段性，前一个阶段是后一个阶段的基础，后一个阶段是前一个阶段的继续，彼此相连，不能分割。5.儿童发展具有差异性 儿童的发展具有各种差异，如性别差异，个体差异和文化差异等。
6.儿童通过活动得到发展
活动对学前儿童的发展有着重要的价值，不论是在婴儿期，还是在幼儿期均如此。这种活动包括操作活动和交往活动。在操作活动中儿童通过与物体相互作用，逐渐理解事物之间的关系。通过交往活动，学会如何正确表达自己思想、情感，掌握交往的技能等。7.儿童作为一个整体来发展
儿童的生理、心理、精神、道德、社会性的发展是儿童发展的各个不同的侧面，它们构成一个整体，互相联系，彼此制约。
练习
1.我国学前教育中特有的一条原则是（）。A 独立自主性原则 B 发展适宜性原则 C 保教结合原则 D 综合性原则 2.幼儿园最主要的工作是（）。
A 保育 B 保育与教育
C 保护儿童 D 照看孩子
3.联合国教科文组织在一本书中指出：“对幼儿照料与教育，就像纬线和经线一样紧密地交织在一起。”这句话强调（）
A 集体教育与个别教育相结合 B 家园配合 C 因材施教 D 保教结合4.新中国成立以来经国务院批准颁发的第一个学前教育法规是（）。
A 《幼儿园教育纲要》 B《幼儿园工作规程》 C 《幼儿园教育指导纲要（试行）》 D 《幼儿园管理条例》 5.幼儿园的（）双重任务是我国幼儿园的一大特色，也是我国幼儿园的社会使命。
A 安全保育 B 发挥幼儿园一日活动整体功能 C以游戏为基本活动 D 保育和教育 6.（）是国民教育的奠基阶段。
A幼儿教育 B小学教育 C中学教育 D高中教育
7.简述当代儿童观的主要内容。
8.简述学前教育的一般原则和特殊原则。
第四章 幼儿园课程 考纲要求 幼儿园课程
（1）幼儿园课程目标的表述（2）幼儿园课程内容的范围
（3）幼儿园课程实施的主要途径（4）幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程目标的表述
（一）幼儿园课程的涵义
幼儿园课程是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
幼儿园的课程包括幼儿园所进行的一切活动，不论是专门的教学活动还是幼儿自选或自发的各种游戏活动，以及幼儿的日常生活活动等。
一、幼儿园课程目标的表述 幼儿园课程的特点：
1.游戏是幼儿园课程的基本形式 游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿园课程的基本形式。
2.幼儿课程融合在一日生活之中
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幼儿在幼儿园所进行的各种活动都包含课程的目标与内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡语、收拾整理、进餐、（3）行为表现的标准：如“能够在团体面前
声音洪亮地表达自己的观点。
行为目标的特点是具有较强的客观性和可操作性。
盥洗、午睡以及入园（离园）。3.以幼儿的直接经验为基础
幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。
（二）幼儿园课程目标的表述
幼儿园课程目标是幼儿园课程力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。它包括三个要点：时限、幼儿在这一阶段最终的发展状态和发展水平、社会的期望。
幼儿园课程目标按纵向层次分为总目标、年龄段目标、单元目标和活动目标。（填空）1.课程总目标
课程总目标是一种宏观的课程目标，可以指国家或地方层面的课程总目标，也可以是某个幼儿园层面的课程总目标。
国家或地方规定的课程总目标通常以教育纲要、课程指南、课程标准等纲领性文件体现。（填空）
2.年龄段目标
在课程总目标的引领下，根据幼儿的年龄特点及本班幼儿的实际，制定出每一个年龄段的分目标，年龄段目标又称为学年目标。3.单元目标
从年龄段目标出发，为了使目标更具有指导教育活动方向的作用，使幼儿园加欧亚活动在预定轨道上进行，促进幼儿的预期发展，年龄段目标可以进一步转化为单元目标。4.活动目标
课程总目标最终要通过每日的具体活动才能实现，因此便有了教育活动目标。
根据课程目标的内容，可以分为行为目标、生成性目标、表现性目标。（填空）1.行为目标
行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标，它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。
（1）核心行为：陈述的时候经常使用“说出”“比较”、“区分”等行为动词。
（2）行为产生的条件：如“在集体面前表达自己的观点”。
2.生成性目标
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。3.表现性目标
表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。例如，“能避开危险，学会保护自己”，“喜欢参加„„活动，有求知欲，情绪愉快“。表现性目标多被用于艺术领域中，它强调的是个性化。
三种课程目标在幼儿园课程中是互补的。
二、幼儿园课程内容的范围
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验而选择的蕴涵或在组织幼儿的各种活动中的基本态度、基础知识、基本技能和基本行为方式。
（一）幼儿园课程内容的取向 1.课程内容即教材 将课程内容看做教材，课程编制者将课程内容重点放在教材上，会较多考虑知识本身的系统性和逻辑性，使之成为在教与学过程中的基本材料。
2.课程内容即学习活动 将课程内容看成学习活动，将关注点放在儿童做些什么方面，强调儿童在学习中的主动性。英国教育家怀特海认为，“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。” 3.课程内容即学习经验
将课程内容看成是学习经验，认为儿童是主动学习者，决定学习质和量的主要方面是儿童而不是教材。换言之，儿童能否真正理解和获得课程内容，主要取决于儿童已有的心理结构，取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。
（二）幼儿园课程内容的选择
幼儿园课程内容选择应遵循的原则： 1.满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。
幼儿园课程内容的选定应能满足幼儿身心各方面的发展需要，包括身体、知识、语言、社会性、情感、创造诸方面，并使几方面得到发
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展。
在选择和确定内容时，要综合考虑各领域对幼儿某方面发展的特殊教育作用及其对其他方面的作用。
2.符合幼儿的年龄特点和学习方式。
幼儿园课程内容的选择必须考虑幼儿的年龄特征，以及身心达到的水平和学习的需要等。3.联系幼儿的实际生活与兴趣，内容具有时代性、丰富性。
幼儿园课程的内容联系生活实际，有助于帮助幼儿学习、理解和应用。
4.适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。课程内容的选择与安排，应既能满足幼儿当前发展的需要，又要能促进幼儿能力的进一步提高，为后面的学习奠定基础。
（三）幼儿园课程内容的组织 1.幼儿园课程内容的组织原则（1）逻辑顺序和心理顺序
幼儿园课程内容的组织既要考虑知识本身的逻辑顺序，又要考虑幼儿身心发展的心理顺序。
（2）纵向组织与横向组织
纵向组织指的是按照课程组织的某些准则，以先后顺序排列课程内容；
横向组织指的是打破传统的知识体系，使内容与儿童已有经验联为一体。
纵向组织强调知识和技能的层次性；横向组织强调各种知识的融合。
2.幼儿园课程内容的组织方式（1）学科中心课程
学科中心课程强调知识内在性质及其内在结构组织课程内容。（2）儿童中心课程
儿童中心课程强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容。如“综合主题教育”、“方案教学”等。
3.幼儿园课程内容的范围（需要记住标题）（1）关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。
对于学前儿童而言，学习关于周围生活的粗浅知识，不仅能帮助儿童认识自己生活的环境，还能适应环境，发展自我。知识对与学前儿童具有教育价值和发展价值。
（2）关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。
做事情要掌握好基本的方式和方法，方法对了则会“事半功倍”。幼儿在一日活动中能学习到基本活动方式和方法。
（3）关于发展儿童智能和解决问题能力的经验。
儿童解决问题的能力都是在“做中学”的过程中实现的，因此教师要创造条件，鼓励幼儿从事游戏、艺术创作、实验观察、交往等活动，在活动中促进儿童能力的发展。认识能力是思维能力的核心，幼儿园的课程内容应包括让幼儿提问，促进幼儿思维发展的内容。
（4）关于帮助儿童形成良好的情感态度的经验。
在学前期，学习兴趣、自信心、责任感、独立性、合作精神、友好、尊重等都是应该着重培养的情感态度。幼儿园教师应创设良好的情境，让幼儿在情感体验中陶冶情感。
三、幼儿园课程实施途径 本部分可能考简答题。1.专门的教育教学活动 这是教师有计划、有目的地设计和安排的系统活动，并且主要由教师组织和指导活动的过程。它需要在活动前做好比较周密计划，目标明确，内容精选，步骤紧凑，属于高结构性的教育活动，如幼儿园的作业教学就属于这一类。
2.日常活动与生活
幼儿园除了专门组织的教育教学活动以外的所有活动都包含在日常活动与生活之中。有幼儿自发的游戏活动，如搭积木、玩过家家等，也有幼儿一日的常规生活等，如进餐、午睡等。
幼儿园的很多教育目标与内容是通过这一途径实现的，生活习惯和卫生习惯的养成。3.学习环境
在幼儿园里，学习环境不仅仅是在活动室里，凡是幼儿接触的环境都属于学习环境。创设良好的幼儿园整体文化环境，对于落实幼儿园课程内容有重要意义。4.家园合作
家庭教育和幼儿园教育对幼儿的学习和发展共同起着决定性作用。5.游戏
游戏是学前儿童最喜爱、最适合其年龄特点的活动，其中蕴含着巨大的发展价值。
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四、幼儿园课程评价的要素
幼儿园课程评价由四个基本要素构成，即课程评价的主体、课程评价的客体、课程评价的标准和课程评价的方法。
1.幼儿园课程评价的主体（由谁来评价）即课程评价的实施者，包括教育行政管理部门人员、幼儿园园长、教师、幼儿、家长等。
四、幼儿园课程评价的要素
2.幼儿园课程评价的客体（即评价的内容，评价什么）即评价对象，其主要内涵是指评价的内容和范围。
幼儿园课程评价的内容和范围大致可以分为课程方案评价、实施过程评价、课程效果评价等。
（1）课程方案评价
该评价主要是指教育主管部门或幼儿园在比较选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进行分析和判断，以便决定是否采用或推广。
四、幼儿园课程评价的要素（2）实施过程评价
实施过程评价主要包括：了解幼儿在课程活动中的反应；教师的态度和行为；师生互动的质量等。
（3）课程效果评价
课程效果评价是一种终结性评价。它是对课程实施后在幼儿和教师身上所引起的发展变化做分析和评判，是衡量课程方案和教师教育教学行为适宜性的最终环节。
四、幼儿园课程评价的要素
3.幼儿园课程评价的标准与指标（怎么评）幼儿园课程评价的具体指标有： 接受该课程的孩子是否放松、愉悦，并积极参与其中。
是否有足够的受过专门训练的教师；
成人对不同年龄和有着不同兴趣的幼儿的期望是否有适当的变化；
教师是否经常在一起讨论设计和评价课程； 是否欢迎家长来园参观，参与讨论课程，提供意见等。
四、幼儿园课程评价的要素
4.幼儿园课程评价的方法（怎么评）（1）量化评价
也称为定量评价，即一种以数字和度量来描述、说明教育现象、课程实践，进而从数量和 比较中推断评价对象成效的方法。（2）质性评价 又称为定性评价，它以自然情境为直接的资料来源，评价者就是评价工具，评价者需要在评价情境中观察、了解和交流。
四、幼儿园课程评价的要素
5.评价的目的（为什么要评价）
（1）促进课程的研究、完善与发展。（2）管理课程的需要。一般以选择、推广课程和鉴定学前教育质量为主要功能。
练习
1.幼儿园课程的基本形式是（）。A游戏 B唱歌 C舞蹈 D绘画 2.幼儿园课程的核心是（）。
A 学习知识 B 游戏 C 活动 D 学习技能 3.下列关于幼儿园课程的说法错误的是（）。A 以幼儿的间接经验为主 B 游戏是幼儿园课程的基本形式 C 幼儿园课程融于一日生活之中 D 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段
4.将课程内容看成是学习活动的取向，是把其关注点放在（）方面。
A 儿童做些什么 B 儿童学会什么 C 儿童喜欢什么 D 想儿童传递知识 5.幼儿园课程以（）为主。A 教师讲授 B 幼儿自学
C 幼儿的间接性 D 幼儿的直接经验 6.（）提出了“五指”活动课程。
A 福禄贝尔 B 蒙台梭利 C 陈鹤琴 D 张雪门 7.生成性目标的最基本特征是（）。A 行为性 B 操作性 C 社会性 D 过程性
8.在幼儿园实践中，某些教师认为幼儿进餐、午休和点心都属于保育，只有上课才是传授知识，是发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了（）。A 发挥一日生活的整体功能原则 B 重视年龄特征和个体差异原则 C 尊重儿童原则 D 实践性原则
9.活动性原则源自（）的“做中学”。A 皮亚杰 B 夸美纽斯 C 福禄贝尔 D 杜威 10.把课程内容看成是学习经验的取向，认定儿童是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是。
11.幼儿园课程实施的途径有哪些？
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第五章 幼儿园游戏 考纲要求
（1）幼儿园游戏的价值（2）幼儿园游戏的特点（3）幼儿园游戏的类型
（4）幼儿园游戏条件的创设（5）幼儿园游戏的支持与指导
一、幼儿园游戏的价值
本部分可能考简答，或材料分析。
游戏是幼儿最喜爱的活动，幼儿在游戏中学习和成长。
（一）促进幼儿体力的发展
幼儿的许多游戏都含有生理活动，这能够锻炼幼儿的身体，促进学生正常的生长发育。游戏有助于幼儿幼儿大小肌肉的发展和躯干肌肉的发展，以及促进幼儿对身体机能的认识。
（二）促进幼儿智力的发展 游戏是幼儿智力发展的动力，对幼儿智力的发展有重要的影响，通过游戏，幼儿开始认识世界，了解事物之间的关系，知识、技能、能力都得到了发展。
（1）游戏丰富了幼儿的知识。
（2）游戏提高了幼儿的感知能力。（3）游戏激发了幼儿的想象力。（4）游戏发展了幼儿的思维能力。（5）游戏培养了幼儿的语言能力。
（三）促进了儿童创造力的发展 幼儿对游戏充满了兴趣，在游戏中，幼儿能够无拘无束地玩耍，产生了许多新颖的想法和独特的行为，激发了创造性的萌生和发展。（1）游戏为幼儿提供了宽松的心理氛围。（2）游戏激发了幼儿探究行为。（3）游戏激发了幼儿的发散思维。（4）游戏提高了幼儿的创造性水平。
（四）促进幼儿情感的发展
游戏在幼儿的情感发展中有重要的作用，它不仅能满足幼儿表达自己情感的需要，而且还能使幼儿的良好情感得到发扬光大，不良情感得到控制和矫正。
（1）游戏使幼儿有机会表现自己的情感。（2）游戏能使幼儿充分体验到快乐之情。（3）游戏能帮助幼儿克服恐惧情绪。（4）游戏能使幼儿进行情感宣泄。
（五）促进幼儿社会性的发展
游戏是幼儿进行社会交往的起点，并为幼儿提供了大量交往的机会，使他们逐步学会了认识自己和同伴，并正确地处理自己和同伴之间的关系，社会交往能力得到提高，加快了幼儿的社会化进程。
（1）游戏有助于克服幼儿的自我中心。（2）游戏培养幼儿合群行为。
（3）游戏提高了幼儿的交往技能。
（4）游戏发展了幼儿遵守规则的能力。
（六）发展了幼儿的美感
游戏是幼儿产生美感的重要源泉，在游戏中，幼儿能自由地感受美、表现美和创造美。（1）游戏的设施有利于幼儿领略美。（2）游戏的内容有利于幼儿欣赏美。（3）游戏的结果有利于幼儿再现美。（4）游戏过程有利于幼儿大胆创造美。
二、幼儿园游戏的特点
重点准备，简答和材料分析。
（一）游戏是儿童主动的自愿的活动 主动性是游戏的主要特点。游戏有动作、有活动、有玩具，游戏内容和形式丰富多彩，引人入胜，儿童可以自由活动，并且游戏是一种较松散的活动，能适应儿童的需要。
（二）游戏是在假想的情景中反映周围的生活
游戏具有社会性。游戏的种类、内容、玩法都受社会历史的、地理的、习俗的影响。儿童游戏是对周围现实生活的反应。
（三）游戏伴随着愉悦的情绪
游戏适应幼儿的需要和身心发展水平，幼儿在游戏中能够积极活动，获得极大的快乐。并且幼儿在游戏中，幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力，实现自己的愿望，从而获得愉快体验。
（四）游戏没有社会实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富
游戏不在于外部目的，而在于游戏过程本身。游戏没有强烈的完成任务的需要，没有外部的控制，因而，气氛比较轻松、自由。
（五）游戏是具体的活动 游戏是具体形象的活动。每个游戏都有具体的内容、情节、角色、动作、实际的玩具和游戏材料，游戏角色还有对话等。在这些表象的引导下，儿童游戏变得兴趣盎然，其乐无穷。
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三、幼儿园游戏的类型 1.角色游戏
儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活的一种游戏。2.结构游戏
儿童利用各种不同的结构材料（如积木、泥巴、沙等），通过手的创作活动来反映现实生活的游戏。
3.表演游戏
儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言等来进行游戏。4.体育游戏
以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身体健康为主的游戏。5.智力游戏
通过生动有趣的形式，使儿童在愉快的情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。6.音乐游戏
儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。
四、幼儿园游戏的条件创设
1.丰富幼儿的生活经验（经验准备）。角色游戏是幼儿对现实生活的创造性反映，幼儿的知识和生活印象是角色游戏的内容的源泉。
2.提供玩具和游戏材料（材料准备）。玩具是幼儿开展游戏的物质条件，也是幼儿表演游戏内容的辅助工具。3.保证幼儿玩游戏的时间。
幼儿在幼儿园一日生活中应该有足够的时间玩游戏。
4.准备游戏的场地。
幼儿园游戏通常需要一定的场地，教师要为幼儿提供游戏的场地。5.保证儿童的自主性。
游戏是幼儿有机体的内在需要，是内发而非外力强加。因此游戏必须是幼儿自由选择的，是以游戏活动本身为目的的愉快活动。教师应该为幼儿提供自主选择游戏，自主参加游戏的机会和条件。
五、幼儿园游戏的支持与指导
（一）角色游戏的支持与指导 1.组织游戏
（1）激发幼儿游戏的动机，指导幼儿选择游戏的主题。
游戏主题应与幼儿所处的时代、社会生活、幼 儿的生活密切联系。
（2）指导幼儿选择角色，分配角色。游戏角色的确定，可采用自报公议的办法。幼儿自己报名，有参加者讨论决定。教师应重视主要角色的选拔，与幼儿一起协商分配角色。（3）指导幼儿构思游戏情结，设计游戏环境。2.丰富游戏内容，提高游戏水平
（1）教师参加游戏，要根据指导的需要去扮演角色。在小班，教师可以扮演游戏中的主要角色，但一般情况下，教师应担任配角。
（2）帮助幼儿准备必要的玩具和材料，实现游戏目的。
（3）指导幼儿制定游戏规则，并根据情节发展的需要，使规则逐渐完善起来。
（4）加强角色之间的自然联系，增强游戏的集体性。
（5）指导幼儿正确反映生活，使游戏更具有教育意义。
（6）注意个别教育，培养幼儿良好的个性品德。
3.指导游戏结束
（1）游戏应在愉快、自然状态下结束。（2）指导幼儿做好整理工作。（3）评价和总结游戏。
（二）表演游戏的支持与指导 1.协助幼儿选择表演的主题 孩子们的表演游戏，题材主要来自教师在作业中教的故事、儿歌、歌曲等。2.提供表演游戏的物质条件
如简易的舞台与背景、服饰与道具等。3.指导幼儿的表演技能（1）老师示范表演。
（2）教师与幼儿共同表演。
（3）对幼儿进行表演技能训练。（4）启发幼儿创造性地表演。
（三）智力游戏、音乐游戏、体育游戏等的支持与指导
1.游戏前介绍游戏 教师应用示范、讲解的方法，向幼儿介绍游戏的玩法和原则，并对幼儿提出要求。2.组织幼儿进行游戏
教师在组织幼儿游戏的过程中，应着重指导幼儿遵守游戏规则，提高游戏质量，完成教学任务，注意激发幼儿在游戏过程中的积极性、主动性，并给予具体的指导。
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3.做好游戏结束工作 在游戏结束时，教师可以对完成教学任务情况和幼儿的表现情况进行总结和评价。
如何支持和指导幼儿游戏？（新增）1.儿童游戏的激发与引导（1）丰富儿童的生活经验
儿童的知识经验是游戏的源泉。儿童游戏是建立在实际经验的基础上的。丰富幼儿的生活经验，可以使幼儿游戏的主题和内容变得多姿多彩。
（2）创设适宜的游戏环境。
教师可以经常有意识地创设丰富、变化、新颖的环境，在游戏场地置放一些新材料，新设备，引发幼儿动手操作、想象创造的欲望。
五、幼儿园游戏的支持与指导（3）提出启发性问题
教师要适时提出开放性问题，激发幼儿想象和思考，使游戏不断深入，以促进游戏的发展。（4）提出合理化建议
当幼儿游戏不能向前发展的时候，教师应适当地给予提示、建议，及时提出合理化建议以帮助幼儿更好地开展游戏。
（5）平行介入游戏，巧妙扮演角色
当儿童在游戏中经常转换主题，或半途而废时，教师可以以同伴的身份，平行介入儿童的游戏，激发、鼓励将游戏进行到底，获得成功。
2.儿童游戏的支持与推进
教师应以儿童的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给儿童的游戏予以支持，推动游戏不断地向更高水平迈进。
（1）满足儿童的物质需要。
教师要满足儿童对游戏材料的需要，在投放游戏材料时应做到丰富、充足且富有变化，从物质上保证游戏的顺利进行，支持游戏的延伸。
五、幼儿园游戏的支持与指导（2）共同探索游戏奥秘
当儿童碰到困难求助于教师时，教师不要急于告诉答案，而是介入儿童之中，与其共同探究，用同伴的口吻共同讨论，促进儿童想象力、独立性的发展。
（3）满足幼儿充分游戏的心理需要 教师要满足儿童充分游戏的心理需要，使儿童的游戏到达一个理想的境界，充分地表现，尽情地体验，心满意足地离开游戏区。
（4）关心儿童的游戏意愿
教师要善于察言观色，从儿童的语言、表情、动作来揣摩儿童的游戏心态，帮助他们为顺利开展游戏铺平道路。
（5）关注游戏的发展进程
教师应随着儿童游戏的发展，不断地给予支持，站在儿童的立场去思考游戏的过程，清醒地意识到儿童什么时候可能会需要教师的帮助，及时给儿童提出合理化建议，以刺激游戏活动的进一步展开。
练习
1.“娃娃过家家”、“开公共汽车”属于（）。A 角色游戏 B 结构游戏 C 表演游戏 D智力游戏 2.游戏是幼儿（）。
A 自发学习 B 在教师指导下的学习 C 自我学习 D 有目的性的学习 3.教师对幼儿游戏的指导必须以（）为前提。A 发挥幼儿的自主性 B 保证幼儿游戏的特点 C 保证游戏的目的性 D 实现游戏的多样化 4.智力游戏、音乐游戏和体育游戏都属于（）。
A 表演游戏 B 个人游戏 C有规则游戏 D 创造性游戏 5.对幼儿游戏的评价应该是（）。
A 反面评价 B 正面评价 C 正面评价与反面评价相结合 D 消极评价
6.尊重游戏的自主性是（）的具体表现。A 尊重儿童独立性 B 保护儿童的积极性 C 尊重儿童人格 D 尊重儿童权利 7.（）是幼儿游戏的基础。A教师的指导 B 家长的影响
C 同龄人的经验 D 幼儿的生活经验
8.1989年11月第44届联合国大会在法国巴黎通过了，规定游戏是儿童的正当权利。
9.简述教师应如何对幼儿进行角色游戏指导。10.简述教师应如何对幼儿进行表演游戏指导。
11.简述教师应如何对幼儿进行智力游戏、体育游戏和音乐游戏的指导。
12.如何对幼儿的游戏进行设计与指导？
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第六章 幼儿园的各种活动 考纲要求
1.幼儿园教学活动
（1）幼儿园教学活动的原则（2）幼儿教学活动的方法 2.幼儿园主题活动
（1）幼儿园主题活动的内涵（2）幼儿园主题活动的特点 3.幼儿园区域活动
（1）幼儿园区域活动的内涵（2）幼儿园区域活动的特点 考纲要求
4.幼儿园一日生活
（1）幼儿园一日生活的合理安排（按《幼儿园指导纲要》中的内容作答）（2）幼儿园一日生活的组织 5.幼儿园环境创设和利用的要求
一、幼儿园的教学活动
（一）幼儿园教学活动的原则 1.科学性和思想性结合的原则
科学性是指教师在教学活动中向幼儿传授的知识技能应该是正确的、符合客观规律的，所采取的组织形式和方法应该符合幼儿的认识特点。
思想性是指教师在教学过程中应贯穿德育，促进幼儿的品德和社会性发展。贯彻这一原则应注意以下几点：
（1）教师应加强学习，以保证教给幼儿科学的认识，引导幼儿获得正确的经验；
（2）发挥教师的榜样作用，科学回答幼儿的提问，帮助幼儿形成对待科学的正确态度；（3）注重情感，切忌说教。
2.积极性原则
积极性原则是指教师在教学中应注意激发幼儿学习的愿望，引导幼儿积极地参与学习活动，以促进幼儿发展。
贯彻这一原则，应注意以下几点：
（1）科学选材，精心设计，灵活调整教学活动计划；
（2）加强交流，确立平等的师生关系，鼓励幼儿多方面地参与和创造。
（3）关注幼儿与众不同的行为，允许幼儿出错。
3.发展性原则
发展性原则是只有幼儿园教学应使每一个幼儿在原有基础上的到最大限度的发展。
促进幼儿身心和谐发展是幼儿园教育的根本任务。
贯彻这一原则应注意以下几点：（1）树立终身可持续发展观念；
（2）了解幼儿的发展需要，选择的教学内容应有一定的难度，而且是逐步加深的。
4.直观性原则
直观性原则是指在教学过程中，教师应该利用实物或教具材料，充分调动幼儿的各种感官，丰富其感性经验，使他们获得直观具体的感知。
贯彻这一原则时应注意的几点：
（1）根据教学目标、内容和幼儿实际恰当选择和运用直观手段；
（2）直观手段要与训练幼儿感官和动作相结合。
（本原则应注意的问题也可答以前背过的中小学教育综合的直观性原则应注意的问题。）
5.活动性原则
活动性原则是指在教学过程中应保证幼儿有充分的活动，让幼儿在主动的活动中来学习并获得发展。
贯彻这一原则应注意以下几点：
（1）教师根据教学目标、教学内容以及幼儿的实际，设计、组织丰富多彩的活动，吸引幼儿选择参加。
（2）教师要注意根据幼儿的个性特点进行指导，要放手让幼儿进行多方面的尝试和探索。
（二）幼儿园教学活动的方法
1.活动法（注意哪些方法属于活动法，主要靠选择题）（1）游戏法
游戏法是指教师以游戏的口吻和用有规则游戏组织幼儿学习的方法。运用游戏的方法组织教学，符合幼儿喜欢嬉戏的天性，能够激发儿童学习兴趣，集中儿童的注意力，能充分调动儿童学习的主动性、积极性，让幼儿在玩中学，乐中学。（2）实验法
实验法是指教师提供一定的材料或仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察事物，获得
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知识的方法。（3）操作练习法
操作练习法是指幼儿在教师的指导下，通过多次实践练习而掌握和巩固的方法。
2.直观法（注意哪些方法属于直观法）（1）观察法
观察法是指教师有目的、有计划在引导幼儿运用听觉、视觉、味觉、嗅觉等多种感官去感知所选定的客观事物与现象，使之获得感性经验，并在此基础上形成概念的方法。（2）演示和示范
演示是指教师向幼儿展示各种实物、直观教具或做实验。
示范是指教师通过自己的表演，为幼儿提供榜样。示范分为语言示范和动作示范两种。
3.口授法（注意哪些方法属于口授法）（1）谈话
谈话就是教师和幼儿围绕某一个问题或主题，自由地发挥自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。（2）讲解和讲述
讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。
讲述是运用语言向幼儿叙述事实或描绘所讲的对象。
4.发现法
由美国心理学家布鲁纳提出，是指教师提供给儿童进行发现活动的材料，使他们通过自己的探索、尝试过程、发现问题的方法。
发现法容易引导儿童的兴趣和内部学习动机，有益于儿童的主动性，积极性的发挥，有利于儿童智力、创造力和独立能力的发展。
二、幼儿园主题活动
（一）幼儿园主题活动的内涵
主题活动是以加德纳的多元智能理论为指导，以一个话题为中心，进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等能力的培养目标。主题活动强调，儿童生活中的世界是以具体的事物为主，儿童锁接触的事物通常包括多个学科领域，他们需要的是对事物有一个较全面的、整体的认识。所以主题活动设计的范围和学科领域很宽泛，需要充分调动儿童群体、教 师群体、幼儿园、家庭及社区等多方面资源创
设儿童的学习环境，为主题服务。
（二）幼儿园主题活动的特点
1.主题活动贴近日常生活，幼儿兴趣高。幼儿园的主题一般选择季节性、节日性以及幼儿的兴趣点为话题，这样的话题贴近生活，更容易被幼儿接受，幼儿也会比较感兴趣，而且由于贴近生活，更具有实用性，能够“学以致用”，当幼儿运用自己所学的知识解决生活中的问题后，学习的兴趣会更浓。2.主题活动更具系统性。相对于传统的分科教学来说，主题活动更具系统性，它整合了与主题相关的各种加教育资源。
主题活动是以一个话题为中心进行延伸的活动，这些活动仅仅围绕这个话题而进行，这个话题始终贯穿与主题活动的始终，小的活动构成一个小主题，几个小主题就构成最后的大主题。
3.主题活动更具灵活性。相对与传统的分科来说，主题活动更灵活，它可以根据时间、季节、节日以及孩子的兴趣灵活地确定主题的内容，可以定一个大主题，几个月完成，也可以定一个小主题，一个月或半个月完成，计划富有弹性，这样的灵活的教学形式，是传统的分科教学所不具备的。4.主题活动的知识以横向联系为主 主题活动打破了学科领域之间的界限，将各个方面的学习有机地联系起来，这样儿童所获得的经验是完整的。
5.主题活动的学习方式生活化、游戏化 主题活动涉及的面广，多与儿童的生活相联系。主题活动的许多活动都具有探究性，往往是边玩游戏，边探究，幼儿学习兴趣高。
三、幼儿园区域活动
（一）幼儿园区域活动的内涵
幼儿园的区域活动是幼儿园教育活动中不可或缺的一部分，是将教室或活动室划分为功能相对独立的若干区域，目的是为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，满足幼儿发展的需要。（要熟悉）
幼儿园区域活动又称为区角活动、活动区教学等。
幼儿园一般设有有语言区、数学区、科学区、学前教育---教育学课件
美工区、音乐区、益智区、角色游戏区、木工区、建构区、阅读区等； 《幼儿园教育指导纲要》指出：教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿大胆探索与表达。
（二）区域活动的特点 1.区域活动是差异化教育
区域活动思想起源于19世纪初，是蒙台梭利教育法的重要组成部分，是有别于班级授课制的一种新型教育组织形式。区域活动以尊重儿童为前提，儿童自选活动内容，教师直接干预少。这样为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。2.区域活动是环境化教育
区域活动思想倡导让幼儿在“有准备的环境”中和教师相互作用，并通过这种相互作用实现自主学习，获得自我发展。
区域活动中幼儿也由以往向教师学习变成了向被教师赋予教育意义和发展意义的区域活动材料学习。
3.区域活动是导师制教育 区域活动思想倡导教师从“准备教案”转向“准备幼儿的活动材料”。可以说，从“教师”到“导师”，从“备课”到“备材料”，从“知识传授者”到“发展支持者”，这是教育史上教师角色的重大变革。
4.区域活动是幼儿在交往中接受教育 区域活动具有交往性，幼儿通过与同伴的交往受到教育。
5.区域活动是幼儿在不断创造中接受教育 幼儿在区域活动中往往不满足于常规的玩法，经常会调集生活经验，以不同的方式来玩，在玩的过程中受到教育。
6.区域活动具有明显的自主性特点 幼儿选择参与什么区域进行活动，以及在区域中怎么活动，都具有很强的自主性。
四、幼儿园一日生活
（一）幼儿园一日生活的内容 1.接待；
2.健康检查；
3.作业教学活动； 4.区域和游戏活动；
5.点心和午餐； 6.午睡； 7.离园
（二）幼儿园一日生活的合理安排（属于软知识）
《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园一日活动的组织要动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动。”要做到这一点，幼儿园一日生活的安排应注意：
1.幼儿园一日生活中的各个环节都要贯彻保教结合的原则。
保教结合是幼儿园教育的重要原则，这是由幼儿身心发展水平决定的，也是实现幼儿园教育目标的需要。
在幼儿园的各个环节，无论是晨检活动、午餐还是作业教学都要落实保教结合的原则。2.创设良好环境，指导和管理好幼儿的自由活动
自由活动能满足在集体活动中没有满足的需要。教师应创设良好的环境，如安排室内外活动场地、保证自由活动的时间、为幼儿提供活动的材料等，并指导幼儿的自由活动。
3.在作业教学中真正让幼儿做到动手、动脑，发挥幼儿积极性和主动性。
在教学活动中尽量让幼儿亲手操作、亲身体验来获得知识，培养幼儿的观察力。
4.以喜闻乐见的形式，做好一日活动中各个环节的过渡。
如在在早操前播放雄壮、激昂的音乐，使幼儿进入精神饱满的情绪状态。在午睡前播放摇篮曲，让幼儿心情平静下来。
（三）幼儿园一日生活的组织（属于软知识）《幼儿园教育指导纲要》指出：“在一日活动的安排和组织上，教师直接的指导活动和间接指导的活动应互相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的空间。教师直接指导的集体活动要保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。”
组织幼儿园一日生活应做到：
1.精心组织来园区域活动，让幼儿以积极的情绪进入幼儿园一日生活。例如，来园时热情接待每一个孩子，感受他们的喜怒哀乐，并针对不同情况采取不同的措施。在教室里根据当前的主题摆放一些区域材料，吸引学生参与。
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2.组织好晨间锻炼。
晨间锻炼活动可以促进幼儿动作协调发展，提高幼儿身体各个机能，是真正以“幼儿为本”的活动，也是幼儿一日活动的重要环节。晨间锻炼开展得好，可以使幼儿一天的生活有一个良好的开端，使精力更加充沛，注意力更加集中。
3.组织好幼儿园的作业教学。
作业教学是幼儿园一日生活的重要内容。《纲要》中明确指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其他不同的划分，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”
幼儿的教学应密切联系生活，从幼儿的生活入手，多给幼儿体验生活的机会，尽量将幼儿园的课程按幼儿的生活经验的顺序来编排。创设良好的问题情境，包括布置教学环境，调动幼儿学习的积极性。
4.组织好午餐和午睡，培养幼儿良好的生活习惯。
帮助幼儿养成饭前洗手、不挑食、吃饭的时候不说话等好习惯。
帮助幼儿安静入睡的习惯。
5.组织好幼儿的离园活动，让幼儿高高兴兴地回家。
五、幼儿园环境创设和利用要求
幼儿园环境创设是指教育者根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律和需要，充分挖掘和利用幼儿生活环境中的教育要素，并创设幼儿与环境相互作用活动场景，把环境因素转化为教育因素，促进幼儿主动发展的过程。（熟悉）
《纲要》中指出：“幼儿的发展依赖于生存的环境，幼儿每时每刻都在与环境发生交流，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有与环境的交互作用，才能获得发展。” 并把“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提高活动和表现力的机会和条件”作为幼儿园教育工作的重要原则。
1.创设良好的物质环境
（1）教育机构的空间、设施、活动材料和常规要求等有利于引发、支持儿童的游戏和各种探索活动，有利于儿童与环境的相互作用。
（2）重视教师在环境创设中的作用。儿童身心发展是通过教师创设环境并引导儿童积极与环境相互作用实现的。教师是环境创设中的重要因素，是环境创设的设计者和实施者。2.营造良好的园内人际环境与精神氛围，充分开发和利用人力资源（1）建立良好的师幼关系
良好的师幼关系是教育工作顺利进行的前提和保障。
（2）帮助幼儿建立良好的同伴关系
同伴关系对幼儿身心的发展有重要的作用。练习
1.在幼儿园教育中既要确保教给幼儿的知识是科学的，符合客观规律的，又要注意对幼儿进行思想品德教育。这说明在幼儿园的教育中要贯彻（）。
A 直观性原则 B 活动性原则
C 科学性与思想性相结合原则 D积极性原则 2.简述应如何贯彻发展性原则。3.简述应幼儿贯彻活动性原则。
4.简述应如何布置和利用幼儿园的环境。5.简述幼儿园主题活动的特点。
6.教师应如何组织好幼儿园一日生活？
第七章 幼儿园与家庭、社区的合作及幼小衔接
考纲要求
１．幼儿园与家庭、社区
（１）幼儿园与家庭、社区的关系
（２）幼儿园与家庭、社区的合作形式 ２．幼小衔接
（１）幼小衔接的内容
（２）幼儿入学前的准备工作
一、幼儿园与家庭、社区的关系 幼儿园、家庭和社区是影响幼儿发展的最直接的微观环境，对幼儿的发展有重要的作用。幼儿园教育与家庭教育有各自的优势，且都是对方所不能替代的。幼儿园、家庭和社区是合作伙伴的关系。
1.家庭是幼儿成长的最直接的环境，是幼儿的第一所学校，家长是重要的教育力量。2.社区也是影响幼儿发展的重要因素。社区的自然环境和人文环境对幼儿的发展有重要的影响。幼儿园教育扩大到社区背景下进行，充分利用社区中的文化，如社区的历史、风俗、学前教育---教育学课件
革命传统等，有重要意义。
3.幼儿园是专门的教育机构，幼儿教师是专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点和规律，掌握科学的幼儿教育方法，他们对孩子的教育是有目的、有计划和有组织的。
二、幼儿园与家庭、社区的合作形式 1.家长委员会
家长委员会通常由有经验的，关心托幼机构工作的家长代表组成，一般由幼儿家长推选或由全体家长大会选举，每班设委员1-2人。2.家长学校
家长学校是对在家庭里承担抚养教育幼儿责任的父母和其他长者进行系统教育和训练的学校。3.家长会
家长会是托幼机构与家庭相互沟通的一种经常而有效的形式。4.家长开放日
托幼机构为了使家长更多地了解幼儿教育工作，定期或不定期要求家长参观或参加活动，这一天通常被称为家长开放日。5.家长园地
托幼机构设置的专门的宣传栏、展览台、黑板报、陈列室等，以展示对家长有益的教育书刊和教育材料，介绍家庭教育小常识，公布托幼机构的作息时间表、食谱等。6.家庭教育咨询
家庭教育咨询是指家庭教育咨询师帮助家长释疑解惑的有效途径。其形式有个别咨询、团体咨询、电话咨询、宣传咨询、现场咨询等。7.家园联系册
家园联系册是一种简便、经济的托幼机构与家庭相互沟通的形式，通常由幼儿教师和家长采取书面通讯的形式进行联系。8.家庭访问
家庭访问是托幼机构的教师走出园门深入幼儿家庭了解幼儿各方面的情况，与家长就幼儿教育问题进行沟通、交流的一种形式。
三、幼小衔接的概念
幼小衔接是指幼儿园和小学两个教育机构在教育工作上做好承续和连接，帮助幼儿顺利实现由幼儿园向小学的过渡，缓解幼儿在过渡期的种种不适应。
《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园应和小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育 的相互衔接。“”幼儿园与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
四、幼小衔接的内容
1.帮助幼儿了解小学生的学习任务和学习方式。
2.帮助幼儿了解小学的作息制度与生活管理。3.帮助幼儿了解小学的师生关系。4.帮助幼儿了解小学的环境和布置。5.帮助幼儿了解社会对小学生的期望。
五、幼儿入学前的准备工作
（一）为幼儿入小学做好身心的准备（1）认真完成知识性教育任务。（2）培养幼儿良好的身体素质。（3）培养幼儿良好的品德素质。
（4）培养幼儿独立性和主动性等多方面的能力。
（5）对幼儿进行综合性的生理训练。
（二）培养幼儿对小学生活的热爱和向往 幼儿对小学生活的态度、看法、情绪状态等与其入学后的适应能力密切相关。
练习 1．（）是幼儿的第一任教师，也是终身教师。A．爷爷奶奶 B．幼儿教师 C．家长 D．小学教师
2.现代教育理论认为幼儿园与家庭是（）关系。
A．领导关系 B．伙伴关系 C．监督关系 D．从属关系 3．（）是指向家长宣传教育知识，帮助家长树立正确教育观念，学习教育方法等。A．家长学校 B．家长专栏 C．家长座谈会 D．家访
4.与幼儿园相比，家庭教育的特点是（）。A．目的性 B．组织性 C．随意性 D．计划性
5.有的幼儿园在课程中将社区的历史、风俗、革命传统等作为乡土教材来利用，使幼儿园教育内容丰富而有特色。这发挥了（）对幼儿园教育的意义。
A．社区资源 B．社区环境 C．社区习俗 D．社区文化 6.（）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。
学前教育---教育学课件
A．家访 B．家长接待日 C．电话联系 D．开放日制度
7.我国的（）中明确规定“幼儿园应主动与幼儿家庭配合，共同担负教育幼儿的任务”，这是科学的、符合世界幼儿教育发展趋势的决策。A．《幼儿园教育纲要》 B．《幼儿园工作暂行管理条例》 C．《幼儿园工作规程》 D．《幼儿园暂行教学纲要》 8.有的教师一谈到有效衔接，马上就想到让幼儿认识汉字、学拼音、做算术题，而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够，这忽视了（）指导思想。
A 长期性而非突击性 B 整体性而非单项性 C 多样性 D 均衡化 9.在有效衔接工作中，不应把其仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下考虑。这体现了有效衔接工作中（）的指导思想。
A 长期性而非突击性 B 终身性 C 整体性 D 突击性 10.案例分析：
某教师刚从幼儿师范院校毕业，有较强的责任心。她认为为了给幼儿打下坚实的基础，顺利实现从幼儿园到小学的过渡，她给孩子上课的时候，用了大部分时间来教他们认识字幕、拼音和数字，要求尽可能与小学要求相同。虽然她尽量使课堂教学内容形象化、活泼化，但是结果还是不尽如人意。不是孩子的思维跟不上，就是大部分孩子上课注意力不集中，且比较厌学。
请运用幼小衔接和幼儿园课程的相关知识对上述案例进行分析。
11.简述幼儿园应为幼儿做好哪些入学前的准备工作。
12.简述幼小衔接的内容。
第八章 幼儿教师
考纲要求
（１）幼儿教师的职业特点
（２）幼儿教师必备的素质与能力
一、幼儿教师的职业特点
本部分可能考简答题或选择题。
1.工作对象的主动性和幼稚性
幼儿教师工作对象是0~6岁的幼儿，其身心发展水平较低，身体各器官还不够成熟，思维形象具体，辨别是非的能力比较弱，模仿性较强，可塑性强，容易受老师的影响。
幼儿教师的一言一行对幼儿有极大的影响，而且这一时期的教育影响对孩子今后的发展具有重要作用。
幼儿是有主动性的人，幼儿教师要认识到幼儿的主体，尊重幼儿的主体地位，调动他们学习的积极性和主动性。
2.工作任务的全面性和细致性
由于幼儿独立生活和学习能力较差，因此幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，对他们生活，学习中的每一件事情都要给予关心和帮助，从幼儿早晨入园的晨检、问候开始，到下午的离园的叮嘱，每一个环节都需要事必躬亲。
幼儿自理能力差，自律性不足，需要教师经常提醒，反复示范，需要老师工作细致有耐心。3.工作过程的创造性和灵活性
幼儿正处于人生生长发育最快的时期，其身心发展迅速，想象力丰富，活泼好动。因而幼儿教育过程是一个充满创造性的过程，教师需要机智、灵活地处理和解决问题。4.教育影响的示范性和感染性 幼儿好模仿，对教师无限信任和尊重，这使幼儿教师的言行具有很大的示范作用和感染力，因此，幼儿教师要严格要求自己，给幼儿树立良好的学习榜样。
二、幼儿教师必备的素质与能力
学前教育---教育学课件
本部分内容要重点准备，可能出论述题或材料分析题。
（一）职业道德素养（也可以按职业道德规范的6点作答）
1.热爱幼儿教育事业
热爱幼儿教育事业是幼儿教师必备的基本职业道德素质，也是做好本职工作的前提条件。2.热爱幼儿
幼儿教师工作的对象是幼小的儿童，他们特别需要别人的关心和爱护，因此，幼儿教师要具备热爱幼儿的职业道德。但对幼儿的爱要理智，既要尊重幼儿，又要严格要求幼儿。
3.尊重教师集体和家长
教育幼儿的任务不是一个教师就能完成的，它依赖于幼儿园的教师集体和家长的配合。因此幼儿教师要尊重同事，具有较好的协作精神。同时，要尊重家长，理解家长对幼儿的爱护和关心，虚心听取家长合理的建议，与家长平等、友好相处。
（二）专业能力素养 1.文化知识素养
（1）幼儿教师要具有广博的基础知识。（2）幼儿教师要有扎实的幼儿教育理论知识。2.教育技能素养
（1）观察和了解幼儿的能力。（2）教育组织的能力。（3）语言表达的能力。（4）艺术表达的能力。（5）设计创造能力（6）自我发展能力。
（三）人格素养
要有健全的人格，对待幼儿要民主、平等、宽容，要富有爱心和同情心，富有想象和激励。
练习
1.现代幼儿园教师的首要任务是（）。A 教育者 B 母亲 C 朋友 D 研究者
2.（）是幼儿教师职业道德的基本原则。A 热爱幼儿 B 忠诚于社会主义教育事业 C 品德良好 D 身体健康
3.教师与幼儿沟通时，不正确而是（）。A 用专业化语言 B 蹲下去与孩子对话 C 用点头、抚摸鼓励孩子 D 注意倾听
4.幼儿教师晨间接待幼儿入园工作的重点是（）。
A 与家长沟通、交流情感 B督促孩子完成作业 C 检查孩子身体状况 D 提醒孩子尽早进入学习状态
5.试论述幼儿教师应具备哪些素养。
６．在幼儿园中，教师要学会跟幼儿沟通。比如，要熟记幼儿的姓名，这样幼儿会感到非常亲切，对教师的话进行积极的反应，说话的语速和语调要适中，最好能引发幼儿的好奇心。与幼儿交谈时，语言要简单明确，容易被幼儿接受。说话的方式要友善，如“我很喜欢你的描述，我相信别的小朋友也一定很喜欢的。”“你比上一次说得清楚多了，有进步。”在交流中要注意与幼儿用目光交流。
请从幼儿教师应具备的能力素养出发，谈谈教师应如何与幼儿进行有效沟通。
