甘肃省义务教育科学教学评价指导意见(试行)_甘肃省教育科学研究院

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甘肃省义务教育科学教学评价指导意见

（试行）

为深入贯彻《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（教基二[2014]4号）、《全日制义务教育科学课程标准（实验稿）》(以下简称《标准》)和《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二„2013‟2号，以下简称《意见》)精神，全面落实立德树人根本任务，遵循学生身心发展规律，坚持科学的教育质量观，充分发挥评价促进学校教育教学质量的提高、促进教师专业水平的提升、促进学生全面发展的功能，结合我省义务教育科学教学评价工作实际，特制定本指导意见。

第一部分 指导思想

义务教育科学（3-6年级）课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课程的教学评价是通过了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程目标，提高每个学生的科学素养。

一、科学教学评价的宗旨：培养和提高学生的科学素养 要将培养和提高学生科学素养评价的宗旨落实到每一节课

二是促进教师的专业发展。评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。

二、多元化原则

多元化包括评价主体多元，即专家、教师、学生、家长等共同参与评价；评价手段多元，包括运用教师课后反思、学生座谈、家长调查、信息化平台等多种手段进行评价；评价内容多元，包括对学生学的情况、教师教的情况以及课堂活动几方面进行多维评价。

三、全面性原则

评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

四、过程性原则

要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程。过程性原则不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，要把教师、学生个体成长与进步放在重要位置上。教师要不断对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细

全班学生数的比例；二是创新度，即具有思维亮点的学生数占参与探究活动的学生数的比例。第二，要在总体上观察这堂课学生主体与教师指导活动的趣味性与探究性、活动的量和质这三对关系是否和谐。学生主体与教师指导关系的具体表现是：尊重孩子的学习意愿和教师控制教学进程的关系。

教师素质上，主要看教师是否能从科学教学的特点出发，对课堂教学起到有效的调控作用。教学语言具有科学性、准确性，善于随机应变地、流利地、有节奏感地引领学生探究，这是科学教师应具备的一项重要素质。组织和管理教学器材、教学过程的能力，为学生创设和保持一个良好的学习环境，也是科学教师非常重要的素质。教师调控性、激励性评价方法是否灵活多样也是科学教师应具备的一项重要素质。

考查方案的设计要从记忆性知识考查为主转向理解性、应用性知识考查为主，重视对学生独立性或合作性探究性能力的考查。教师的考查思想会直接影响课堂教学目标确立及过程体现。

二、学生学习评价

主要从科学探究、情感态度和价值观、科学知识三方面进行评价。

（一）科学探究评价：具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两个方面进行评价。

认识科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究为什么

命的共同特征、生物与环境、健康生活四方面着手；物质世界则抓住物体与物质、运动与力、能量的表现形式三个方面；地球与宇宙包括地球的概貌与物质、地球运动与所引起的变化、天空中的星体三个部分。

第四部分 评价的方法与途径

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。评价方法主要有：

教师观察：注意观察学生的科学学习表现，据此安排教学内容，调整教学进度，改善教学方法，必要时开展个别教学指导。长期、系统的观察应有记录。

与学生谈话：科学教师、教育管理者和家长以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法或想法。

杰出表现记录：教师和学生对科学学习活动过程中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等）及时记录在案，供终结性评价时参考。

测验与考试：测验与考试在科学课程的评价中有两种用法：一是在学习开始前对学生的已有知识经验进行摸底；二是在学习告一段落时对学生的学习结果进行总结。要改变过去以知识记忆

方法外，还需采用评议法，即先由学生按指标要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评定。

第五部分 评价结果的呈现与运用

在评价结果的呈现与运用上，要将量化表述和质性描述有机地结合。不仅要关注评价结果的准确、公正，还要强调评价结果的反馈以及评价者对评价结果的“认同”，强调评价者与学生相互之间以及师生之间的双向沟通和协商。

《标准》提出“如果学生自己对某次考试的结果不满意，学校应创造条件允许学生有再次考试的机会”，用“二次评价或推迟判断”淡化评价的甄别功能，尊重学生之间的差异，为不同学生的发展创造条件。学生在学习发展上的差异是客观存在的，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着科学知识和素养的提高逐步实现应达到的目标，这是新课程实行弹性设置课程目标的基本出发点。要在结果分析的基础上，使用二次评价或推迟判断的方法，用明确、具体的语言，有针对性的、有个体化特征的描述我们期望看到的学生通过改进以后达到目标时的行为表现，使学生在反思中变“结果”为新起点，在更高水平上获得发展。可根据科学课的特点，设置不同的呈现方式，如成绩之外学生的小发明、小创造、小实验、对研究任务的完成等结果的呈现。