《小学科学多媒体教学(上)》考试_多媒体与小学科学教学

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1、电教媒体以它直观形象的特点，在科学课堂教学中发挥着很大的作用。有些老师认为，凡是上课特别是公开课一定要用课件，凡是用上课件就是好课，不用就是教学方法陈旧，你同意这种观点吗？谈谈你的想法。

2、说说你在科学教学中巧借多媒体突破教学重点和难点的例子？

3、你觉得多媒体在小学科学课堂教学中还存在哪些问题和误区？

1、答：一节课好课需要拥有各方面的大容量。但这需要智慧的整合。要明白整合不是加法，而是乘法。所有要素不是简单的相加，而应当是如同乘法一样成倍地扩大其效益。这样才可能形成真正的有效课堂。上好一节公开课，首先要明白所有的手段都只是“末”，而人，才是“本”。我好多次失败的课都拥有完美的多媒体课件，有些甚至是请专业人员帮我做的。但那些画面的视觉享受超过了文字的阅读享受，反而让学生沉不到文本中去。多媒体并非“多”媒体。多媒体并非多多益善，不是素材堆砌越多越好，也不是手法变换越多越好。它的目标不是“多”，而是“适用”：适合用，适度用，适时用。文本、人本是根本。一定要注意课件的作用要适度，千万不能把它变成“第三者”喧宾夺主。学生和文本之间的关系是第一级关系，教师和多媒体都只是这种关系当中的一个介质。教师和多媒体都应当是一种“良导体”。千万不要把课堂弄成了欣赏课件表演的展台了，文本、人本才是根本！伊壁鸠鲁说过：“不必假装沉思，要为了有益而思想。因为我们不必假装身体健康，而是要实实在在地健康生活。”很有趣且富哲理的话语！我想在这里仿写一句：“不必表演课件，要为了有益而使用课件。因为我们不必假装教育现代化，而是要实实在在的教育现代化。”请再容我仿照某中央领导人来一句：“教育的现代化并不仅仅是技术手段的现代化，教育的现代化首先需要的是有现代思想与革新意识的人。”

2、答：多媒体课件能创设生动的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的学习动机，引导他们兴趣盎然地进行观察、实验和思考。例如：在学习《动物的生活》当播放出的一阵阵清脆的蛙鸣声，大屏幕上出现一群活蹦乱跳的青蛙时，学生们的注意力一下子就被吸引到这节课的“主角”青蛙的身上。往日课堂上的拘谨、沉闷气氛被打破，学生强烈的求知欲油然而生。浓厚的学习兴趣溢于言表。这样有声有色的新课导入，为活跃课堂气氛、营造互动的课堂氛围奠定了基础。让学生在宽松、和谐、自然的学习环境中畅想畅谈，在学中感悟，学中探究。例如：《食物链》一课教学中，动植物之间的食物联系无法在课堂上通过实物观察，单一的讲授会让学生觉得有点乱，也很难激起学生探究的兴趣。于是，我们就可以借助多媒体网络课件打破这种“僵局”，试想一下，如果我们在屏幕上反映这样一个画面：一片金黄的稻田，一只可恶的蝗虫正在吞噬着绿油油的禾苗，一只青蛙眼看将把它作为一顿美餐，不远处却有一条蛇吐着红舌，青蛙已经落入它的视野，很快就会成为它的囊中物了。突然，一只巨鹰从天而降，蛇就这样葬身鹰腹了。通过这一片段的播放，引导学生思考水稻、青蛙、蛇、鹰的关系可谓是水到渠成了。再如，在教学《奇妙的声音王国》一课时，录制很多奇妙的声音，让学生去模拟声音，并录下来，再在班级交流，看看谁模拟的最像。当孩子们听到自己的声音时都会表现出不同的情绪：“咦，不像我声音了”、“哈，这是谁的声音啊”„„这样的课堂教学学生肯定是学生喜欢的，同时也提高了学生探究学习的兴趣和能力。

3、答：多媒体网络教学在科学教学中的应用，有着传统教学方法无法比拟的优点。但是，多媒体网络教学手段使用不当，也会带来以下问题：

1.学生对网络信息走马观花，缺乏深度思维。科学学习与其他学科学习不一样，它以直接的经验为基础，不像学习生词那样死记硬背；不像学数学那样以逻辑推理为主；不像学艺术那样强调夸张的想象力。而是让学生在真实的活动中，不断发现新矛盾，提出新问题，最终培养起学生的创新思维。面对网上提供的大量信息资源，学生在搜集资料时，会将与课文内容相关的材料统统用到教学中，甚至学生把大量时间都花在看屏幕和鼠标操作上。多媒体画面频频交换，令学生目不暇接，他们却忽视了每节课学习的重点和难点，甚至有些学生的思维是浅表性的或处于“休眠状态”。这样走马观花的浏览信息，将直接影响学生对所学内容的理解和消化，限制了学生思维，学生很难提出新问题。这实际上是一种换汤不换药的注入式教学方式。鉴于此，教师在课前应充分考虑教学目标，恰当取舍材料，让学生学会记录和整理信息。使所搜集的材料服务于每课所学内容，并且具有启发性，能启发学生的思维。另外还要充分发挥教师的主导作用，利用网络信息创设问题情境，设计有层次、有深度的问题，以活跃学生的思维，调动学生自身潜能，让多媒体网络最终为提高科学教学质量服务。

2.教师忽视自身角色在教学中的作用。

探究性学习要求小学科学教师的角色应发生四大转变，其中之一是从封闭型课堂资源管理者转变为开放型科学资源建设者。网络课堂上，教学资源是开放的，研究问题是开放的。网络为我们真正提供了开放式的教学环境，一味地追求和利用多媒体教学，表面上看教师的角色发生了变化，但开放过度致使学生感到教师是一名讲解员或者是机器的操作者，忽视了教师本身的主导作用，导致教学过程放有余而收不足。很多学生在课堂上“莫名其妙地研究”、“走马观花地上网”、“漫无目的地讨论”，教师则不得已“匆匆忙忙地收场”。我认为教师在运用多媒体网络教学时应把握好放收的尺度，在放手让学生尝试科学探究的同时，要善于扮演多种角色，如：问题情境的设计者；资料线索的提供者；合作分工的指导者；探究过程的促进者；交流反馈的组织者等。这样师生才不至于成为媒体的奴役。

3.重技术整合忽略科学教学的主体地位 多媒体网络教学的使用融合于科学教学中，一方面是为科学教学服务，同时培养学生的信息素养，这是教育专家提出信息技术与学科整合的初衷，然而有的教师在实施整合时重信息技术的指导，轻科学教学目标的落实。在每一节课上往往花大量时间指导学生微机操作或者只重视多媒体课件的使用方法，结果是忙活了半天，忽略了学生对教学内容的学习和研究。有的课技术应用不合理而支离破碎，无意中上成了信息技术课。事实上多媒体网络教学走进科学教学是为了教学而使用工具，而不是为使用工具而教学。教师在教学中要把信息技术融入到课程之中，不可为了整合而整合，只追求形式，不可让信息技术替代了原来的学科教学。

4.忽视培养学生正确辨别信息和选择信息的能力 科学不同于其他学科，科学是一种逼近真理的尽可能不包含自相矛盾的知识体系。科学精神的核心是实事求是，就是求真，也就是如何获得真实的陈述，这在科学教学中是很关键的。但是，网络信息泛滥，造成信息质量严重下降。互联网的高度开放性，任何人都可以在网上发表信息，必然导致网上的信息存在准确性和安全性的问题。学生在网上浏览信息时，极易受到虚假错误信息、反动信息的负面影响，而一些教师无视这些影响的存在，对学生缺乏指导这势必会降低科学教学与网络整合的实效性。为了消除这一弊端，教师在网络教学活动开展之前应重视对学生进行辨别信息能力的培养和网络道德教育的学习，在课堂上适时把握信息传递的尺度，如：可以针对每课的教学提前制作课件并连接相关网址，让学生在一定范围内尽可能获得更多的知识信息，同时对学生“自主搜集资料”这一教学环节的时间与效率加以限制。另外教师还可以自建学习性网站向学生推荐若干权威性网络，缩小学生搜索范围，也是比较奏效的方法。

总之，科学课程教学与网络教学的整合应该是取两者之长，避两者之短。教师只有通过

教学意图和策略去影响学生，才能把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者，从而最大限度地发挥学生的学习积极性和创造性。