生物化学双语教学的尝试与问题分析_双语教学的问题与思考

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生物化学双语教学的尝试与问题分析

南方医科大学基因工程研究所

曹东林 李凌 彭翼飞

为了适应新时代的要求,贯彻教育部关于加强高等院校本科教学工作提高教学质量的若干意见,近年来医学院校开始在医学教育中推行双语教学,以培养具有较强国际竞争力的高级医学人才。生物化学是我校双语教学课程之一,在教学过程中我们积累了一定的经验,同时也发现了许多的不足和问题。1.双语教学的内涵及目的双语教学(Bilingual Teaching)是指除汉语外,用一门外语多为英语作为课堂主要用语进行学科的教学，它不仅仅是指学生听老师用英语上课,更强调的是师生之间用英语进行课堂教学的交流和互动,逐渐培养学生用外语思考，解决问题的能力。即双语教学的最终目标是使学生能同时使用母语和外语进行思维,根据实际需要在这两种语言间进行自由切换。它要求用准确、流利的外语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,以避免由于语言障碍造成学生对专业知识的理解困难而影响教学效果。

2.生物化学双语教学的应用体会 2.1 强调医学双语教学的必要性和可行性

开课前花一点时间来调查和开一个较短时间的动员会，强调医学双语教学的必要性和可行性，对激发学生学习兴趣和建立信心大有帮助。世界上权威的医学期刊、书籍及计算机检索数据库基本上都以英语出版,真正意义上的国际会议,多以英语进行交流，要想紧跟世界医学发展的步伐，不断提出科研的新思路，抑或在国际权威医学期刊上投一篇文章都得熟练运用英语及一些语言技巧来表达你的思想才有可能录用。医学院校实行双语教学是培养高级医学人才的需要，也是我国生命科学尽快与国际接轨的需要。随着我国对英语教学越来越重视,教学质量逐年提高,医学院多数学生都具有扎实的英语基础、较高的英语读写能力,大学英语四、六级的通过率已较高，为医学双语教学的实施提供了有利条件。在医学教育中实施双语教学,不断给医学生予英语语言刺激,让学生逐渐习惯用英语思维,从而提高学生的国际交流能力。2.2注重因材施教，强调教学互动性

开课前与同学进行充分的交流,获取了详细的反馈信息,制定一个合适的中英文讲授比例,做到因材施教。授课时要注意时间效率，随时注意学生的反应,询问学生对本部分讲解是否能较好理解,以便了解学生的吸收程度,并及时调整上课的语速和进度。让学生及时对难懂或不懂之处提问,以决定是否复述重点内容,必要时重点或难点内容可用中文复讲解，但母语的使用要控制在最低限度，而对于涉及重点或难点内容的有关词汇及英美人的习惯用法得反复讲解。亦可结合本校的教学目标和学生外语实际水平,编写双语教学讲义和双语教学大纲,并提前发给学生预习。预习时将教材中涉及较难的医学词汇单独标识出来,并加以中文释义,提前扩大学生医学外语词汇量。还要专门组织老师编写了双语教学考试命题办法和考核办法、英语试卷库和答题示范等。双语教学应强调师生间的互动,主张教学环境、教学资源等全方位的第二语言的交互,只有当英语在医学知识教学过程中得到广泛运用和交流,两种不同的语言能在学生的思维与交流中自由熟练切换的时候,我们才可以认为双语教学获得了成功。2.3 多样的教学手段与灵活的考核相结合为了激发同学们的兴趣，我们对教学手段和考核的方式都进行了不少的尝试。首先，选择的课件均是自己考虑成熟制作的多媒体课件,也有借鉴或直接选用国外已经出版的英语医学教学课件，对其中的优缺点了然于心。其次，利用多样化的教学手段如图片、多媒体、录像等,尽量把生物化学中的抽象概念具体化、直观化、简单化,以帮助学生更好地理解生物化学中的专业知识。再次，充分利用网络技术，尤其是我校自己的局域网,通过FTP或文件共享等方式做到多媒体课件上网,方便学生随时查询,递交作业。另外还开设教学论坛,公开自己的email地址，方便学生提出问题和解决问题；至于考核方式也进行必要的改革，合理的考核模式是教学的指挥棒,所以在教学中应根据双语教学的特点,不再单纯采用传统的试卷考核,而是采用综合多次课业成绩、课堂的口语问答及课终闭卷考试来进行，避免“一卷定终身”。3.生物化学双语教学的存在的问题 3.1 师资水平直接影响了双语教学的推广

教师的外语水平是决定双语教学质量的关键因素。双语教学要求师资水平很高,不仅要懂得专业知识,还要掌握外文。又由于医学专业的特殊性,其专业词汇相对较长较多,记忆难度较大，对于大多数专业课老师来说,生活在汉语环境里,虽然接触外语较多,也有一定的听说读写能力,但思维方式仍然是汉语思维,在教学中很难进行中英文自由转换。目前,大部分老师只不过是采用专业英语名词代替专业中文名词,课堂教学时对外文教材中的内容进行翻译、讲解为主。3.2 学生的外语水平和语言环境也是影响教学效果不可忽视的因素

学生英语基础较差，水平参差不齐。尽管医学院校的大学生学了近十年的英语,掌握了相当量的公共英语和专业英语词汇,四、六级通过率不断上升，也系统地学习了语法知识,但仍存在听不懂,看得慢现象,更无法用外语直接进行交流、对话。另外性格上总是羞于表达自己，课堂上显得沉闷了些。我们生活在一个几乎完全被汉语包围的语言环境里,学了多年英语,仍然是哑巴英语,这在中国是普遍存在的问题，这很值得深思，更应该引起教育主管部门及学校领导的重视，创造和提供良好的学习外语环境和设备。

3.3 缺乏优秀的双语教学教材,疏于教学信息的管理

双语教学最好使用外文原版的教材,然而,目前国际上通用的教材价格昂贵,一般院校很难承受高额的教材费用。故不同教师使用的教材有的是国外原版教材,有的是节选外文教材,也有的是教师自编的讲义,版本和内容不统一,教学随意性较大。另外,教材难易程度的不同也影响了双语教学的实际效果；而对教学信息缺乏有效整理是很多院校存在的普遍问题。对双语教学的课程实施全面跟踪,以便及时发现和解决双语教学过程中的问题,认真听取学生意见和建议,重视学生信息反馈,完善信息网络，这对于稳步推进双语课程建设是非常重要的一环。然而，遗憾的是很多时候仅仅是草草收场，敷衍了事，满足于完成教学任务。总之,双语教学在我国高校尚处于试验和起步阶段,我们缺乏成熟的双语教学理论和教学经验,需要在教学中不断地摸索和总结。在教学中出现许多问题和不足是难免的,相信不久的将来,双语教学将步入正轨,逐渐形成自己特有的教学模式。

参考文献：

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