提高地理课堂教学有效性的尝试_地理课堂教学有效性

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提高地理课堂教学有效性的尝试

确立有效教学的理念，达到有效的教学效能，是每一位新课程实施者都必须研究的课题。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。即教师的有效教学的目的是为了学生的有效学习。有效教学和有效学习的结合旨在培养学生的创新思维能力和更深层次的学科能力。

加强有效备课,增强教师的互动关系，实现有效的课堂教学，一直是任课教师研究的重点和难点。

一、积极主动探究有效教学

宏观上认真学习《地理课程标准》用“课程的基本理念”引领地理教学，根据课程目标选择训练与测试题；微观上在吃透课标的前题下备好学生，设计好学案，探讨每堂课的教学方式、教学手段、教学环节选择以及课堂目标的确定、学法指导的策略、师生互动的设计、探究活动、小组合作方式。

二、探究改革，组织有效的地理课堂教学

课堂是提高教学的主阵地，地理课堂必须全面考察地理教学过程。地理课堂有效教学必须充分关注学生亲历的学习过程，这个过程不仅是听课接纳的过程，同时也是能力的提升和情感的体验过程。

（一）提高问题的有效性 课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。因此，提问是否得法，引导是否得力将直接影响教学的效果。有效课堂提问应注意以下几点：

1、合理分配答问对象。教师的提问应该面向全体学生。对于不同的学生，因材施教，提出不同层次和水平的问题。例1：中国的海陆位置？例2：中国位于哪个大陆的东部，濒临哪个大洋？这两个问题的答案一致，然而问题的对象却不同。所以，合理的分配答问对象应该做到支持学习有困难的学生；鼓励尝试回答的学生；重视成绩优异的学生所做出的贡献。

2、善于提探询性问题。探询性问题是指那些激发和维持学生主动探究学习、积极进行创新思维的问题。教研员提出一个成功的教师，既是导演又是演员，既是实施者又是主持人，要有应变的能力，能够根据学生不同的回答，追问、再问，提出探询性的问题，促进学生的求异思维。

3、注重提问的语言表达。表达清楚的提问能够提高学生正确回答的可能性。提问的语言应力求做到准确、简洁、避免冗长、模棱两可的提问。例1：通过今天的学习，你学到了什么？例2：你喜欢的话题是什么？这两个问题均具有开放性，然而例1中的提问，期望得到学生知识、方法、情感等方面的全面总结，早已超过了学生实际水平，那么不妨用例2的问题，使学生可以就某一方面作答。

（二）提高思维的有效性 我们把地理学习中的思维称为地理思维。正确的地理思维必须符合思维的一般规律。即由感性到理性、由现象到本质、由具体到抽象、由已知到未知。

1、充分利用地图进行思维。

运用地图学习地理知识是地理学科的特殊学习方法。运用地图学习的方法有：（1）直接利用地图观察――显性信息（2）综合利用地图说理――逻辑推理隐性信息。例如：观察中国政区图，可以直接看到的是中国的临海、临国、经纬线，这些都是显性信息。通过纬线可以推测出中国大部分处于温带，这就是隐性信息。

2、课堂讨论调动学生思维。当教学内容需要突出重点难点时，当教学内容需要联系实际时；当书本上知识与学生原有的认识发生偏差时；当遇到学生最容易发生分歧的涵义时，讨论便是解决这一系列问题的最好办法。讨论能够增强学生的主动参与意识、激发学生的学习兴趣、活跃学生思路，便于集思广益、提高学生的口头表达能力及分析解决问题能力。学生学习兴趣提高了，思维拓宽了，一些创新思维自然会如泉涌般而出。

综上，教师通过各种途径最大限度的调动学生学习地理知识的积极性，才能完成预期的教学任务和目标，才能使学生能灵活地、具有创造性地解决实际生活中碰到的种种地理问题，才能使学生获得具体的进步和发展，地理课堂才能真正的有效。

提高地理课堂教学有效性的尝试

西集中学

周晓倩