对外汉语教学法 一二章 试题二_对外汉语教学法试题

对外汉语教学法 一二章 试题二由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“对外汉语教学法试题”。

对外汉语教学法模拟试题

对外汉语4班

三组拟

一、选择题

1、直接法的代表人物中谁强调用幼儿学语的方式教学（）A、帕默B、韦斯特C、贝力子D、华生

2、第一个提出听说读写四种能力并进的语言学家是？（）A、贝力子 B、叶斯帕森 C、爱克斯利 D、吉布里纳

3、帕默的主要贡献是()A、提出阅读不仅是教学的目的，也是教学的基本手段。B、为外国人学习英语编写了教材及语法参考书《基础英语》。C、总结了他完整的教授口语的联系体系，完成了外语教学法史上的一大创举。

D、主张按“幼儿学语言”的过程和方法，强调“自然法”。

4、听说法的语言学基础是（）

A结构主义语言学B机械语言学 C社会语言学 D转换生成语言学

5、（）构成了听说法的心理学基础。

A认知心理学 B实验心理学 C条件反射学说 D行为主义心理学

6、试听法产生于20世纪50年代的（）A英国 B美国 C法国D中国

7.60年代初，瑞士著名心理学家皮亚杰创立了（）A自觉对比法 B试听法 C行为主义心理学D发生认识论

8.下列选项中属于认知法教学过程的是()A 教师反复领读词语和句子，并正音 B 语言能力的培养阶段 C 语言材料的展示及感知、理解 D 句型练习

9、功能法的创始人是（）A． 克拉欣 B.皮亚杰 C.威尔金斯D.乔姆斯基

10、下面是功能法教学代表教材的是（）

A.《走遍美国》B.《英语900句》C.《英语课程标准》D.《基础英语》 二．判断题

1、试听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计：国际上采用这种方法学习外语的约占50%。（）

2、自觉对比法确定外语教学的程序应当是：语言——言语——语言。（）

3、学习外语即是建立一套新的第二信号系统。（）

4、对外汉语教学法是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。（）

5、声音和图画结合，听说读写全面训练，符合成年人学习外语的心理特点。（）

6、语法翻译法的不足在于偏重感觉，重视感觉，忽视了对语言的理性认识。()

7、、视听法产生于二十世纪五十年代。()

8、强调习惯养成的经验派有直接法，视听法还有认知法等。（）

9、有汉字背景的学习者利用母语识记汉字词语。()

10、直接法的教学过程中可以用演示代替翻译，通过动作使学习者理解所学词语和句子。()

11、自觉对比法的基本原则要求用母语讲解外语，以《意念大纲.>为代表著作。()12.美国认知心理学家奥斯贝尔提出的两种“学习”理论——机械行学习和有意义学习，是认知法反对听说法的有力武器。（）

13、功能法是以语音功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学反法，又名意念法、交际法。（）14、14、《英语900句》、《跟我学》是运用功能法的教材。（）

15、功能法的两大支派是口授法和阅读法。（）

三、名词解释 1对外汉语教学法

2、语法翻译法

3、功能法

4、汉语词汇有什么特点？对汉语学习者有什么影响？

四、简答题

1、简述心理学原理的发展历程。

2.请简述语言教学法流派的发展演变（包括各流派出现的时间、代表 人物、主张等）

五、实践题

春节是中国的传统节日。贴春联，吃饺子，放鞭炮，拿压岁钱，是这个节日的重要活动，请设计一堂课，写出设计的教案，并注明所

用的教学法。

答案：

一、CBCAD CDBCA

二、√√√√× ×√√×√ √√√××

三、1.对外汉语教学法 是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。

2.语法翻译法 十九世纪提出 代表人物奥伦多夫 是以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法

3.功能法 70年代欧洲人提出，代表人物是威多森等人。又称“意念——功能法”或“交际法”，它是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。代表教材有《跟我学》

4.词汇有趋向双音节特点

词汇缺乏形态变化

汉语词汇的词义引申特点

影响：给外国学习者学习、积累汉语词语提供了一些条件，对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。

四、1.十九世纪后期 冯特的实验心理学;二十世纪四十年代 巴普洛夫的两个信号系统；二十世纪四十年代以后华生 行为主义心理学 公式：刺激—反应；斯金纳 新行为主义公式：刺激--反应--强化 六十年代 认知心理学 皮亚杰 把行为主义公式修正为：S—(AT)—R 一定的刺激被个体同化于认知结构中，才能对刺激做出反应，否则就

没有反应基础。

2.19世纪初，语法翻译法产生，代表人物德国奥伦多夫，主张背诵语法规则，做翻译练习；19世纪下半叶，直接法产生，代表人物贝力子（主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语）、叶斯珀森（提出听说读写四种能力并进）、帕默（口授法代表）、韦斯特（阅读法代表）、艾克斯利（承认语法在语言教学中对成年人所起的作用，语法的教学可以用归纳法，也可以用其他方法）；20世纪40年代，听说法产生，主张先听后说，经过反复口头操练，最终达到能自动化的运用所学语言的目的，代表人物弗里斯、拉多；苏联40年代前盛行自觉对比法，与直觉法对立，是古典的语法翻译法的继承和发展；20世纪50年代，视听法产生，代表人物法国古根汉，南斯拉夫的吉布里纳，视听法十分强调创造和利用情景进行语言教学；20世纪60年代，认知法应运而生，主张按照认知规律，调动学习者的智力潜能，努力去发现和掌握语言规则，创造性地活用语言；20世纪70年代初，功能法产生，代表人物英国威尔金斯、亚历山大、威多森，荷兰范埃克，主张以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力。

五、可再现情景、运用实物、模拟对话等多种方式，运用任意一种或多种教学法设计教案，合理即可。