基础教育跨越式发展创新试验_基础教育跨越式发展

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“基础教育跨越式发展创新试验”课题实施方案

李俊学区：仁存小学

一、本课题的指导思想和基本目标。

（一）本课题指导思想：

将信息技术与学校的日常教学过程全面整合，使信息技术在教育中得到大面积的应用，利用信息技术大大提高教学效率、教学质量，全面推进信息技术环境下的素质教育与创新教育。

（三）本课题基本目标。建立科学、合理的学科教育资源库，大力推进信息技术与其它各学科课程的深层次整合，在先进的教与学理论指导下，尤其是“双主”教学模式的指导下，运用以计算机为基础的信息技术所提供的学习资源，结合各学科自身特点，探索深层次整合的各种教学模式，彻底改变以教师为中心的传统教学结构，深化学科教学改革，全面推进素质教育，培养学生良好的思维品质、协作意识与能力、自我扩充知识结构的意识与能力、创新的意识与能力，实现语文、英语及信息技术教育的跨越式发展。

1、资源整合目标。

建立资源库管理系统，支持教师通过浏览器上浏览、下载资源；并通过各种有效的方式不断充实教学资源库。

通过试验项目的实施，使参与试验的老师在信息技术教育应用、教育科研能力、教育技术方面的知识能力等均有显著的提高；通过他们，进一步带动学校师资力量与教学水平的整体提高；

通过试验项目的实施，探索出与试验学科紧密结合的跨越式发展的新型教学模式，并在实际教学中实施，在此基础上，收集相关资料数据，做出典型综合课例，积累一批有价值的教学资料与教学数据；

2、跨越式发展目标。

对基础教育跨越式发展中具有重大理论与现实意义的课题进行探索和研究，探索和研究实现跨越发展的教学方法与策略，发表相关学术论文，如识字、阅读、写作三位一体语文创新教育的理论与实践、英语教学设计理论与方法的研究等。

《语文课程标准》（试验稿）规定小学1－2年级累积认识常用汉字1600到1800个，3—4年级累积认识常用汉字2500个，5－6年级累积认识常用汉字3000个。本研究通过网络环境下的创新识字、阅读、写作教学探索，预期使小学起始年级学生通过三到四个学期的学习，能累积认识2500——2800个汉字（多数学生在二年级的第一学期结束时，少数学生在二年级结束时达到目标），达到小学四年级结束时的识字量，突破识字关，能够写出通顺流畅的作文，做到提前阅读、写作，实现小学语文教育的跨越式发展。

根据国家英语课程标准的要求，学生到六年级结束时应达到二级（新英语课程标准的定级，下同）基本要求。学校从一年级起开设英语课程，预期通过三年的小学英语教育跨越式发展创新探索试验研究，从一年级开始参加试验的学生，在三年级结束时，听说能力及词汇量达到新课程标准的三级水平（相当于初中一年级学生的英语水平），使学生的英语交际能力、英语认知能力及英语学习的态度和兴趣相对于对照班有较大的提高。

二、课题实施的关键问题、基本内容和方法。

（一）基本内容及方法。

为了提高教育教学效果，一年级语文、英语课程实施跨越式的实验，推进全校的基础教育跨越式发展。

1、现代教育技术培训。

信息技术与课程整合是教育、教学领域的一场深刻革命。为了实现“整合”，首先要进行先进教育思想、教学理论与学习理论的学习，以便更新传统的教育思想观念并改变传统的教学结构与模式；其次要学习先进的教学设计理论、方法，以适应信息技术与课程整合的要求，避免“穿新鞋走老路”。为此课题指导小组将对参加实验的教师进行全员教育技术培训，通过培训，希望达到如下目标：

思想观念：培养教师具有科学的、基于信息技术的现代教育思想和教学观念，并逐步加强老师们在实际教学中积极运用信息技术培养学生创新精神和实践能力的意识。

基本知识：了解现代教育思想、理论、创造性思维理论；初步掌握教学设计理论、方法和信息技术的基本知识，并了解信息技术对基础教育思想、观念、内容、方法的变革和促进作用。了解国内外典型信息技术与教学整合研究的宗旨、目标和实施。

基本技能：初步掌握利用教学设计原理设计多媒体课件的能力，灵活运用教学设计方法设计不同类型的教学，并具有使用网络教学平台进行课程设计提高教学的能力。

综合运用：培养教师依据先进的教学理论、运用信息技术，在进行学科教学改革的过程中培养学生的创新精神和实践能力。

2、小学语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索。

阅读是搜集信息、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。早期阅读对于促进儿童的思维发展、儿童自主学习能力的培养及其它学科的学习都具有非常重要的意义。教育部颁布的2000年语文教学大纲中特别强调了阅读的重要，新的课程标准也再次强调学生要具有独立阅读的能力，要有丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。

我国小学语文教学进行过多次改革，但基本上是将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，即小学低年级重点解决识字，中、高年级逐步解决阅读和写作。这种方法固然出于学习汉字的无奈，但是它造成的识字、阅读、作文的不同步，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响。而通过灌输式的集中识字教学，必然增加学生的课业负担，不利于儿童的全面发展。此外，儿童单纯识字，忽视阅读，无法形成较强的阅读能力，也难以培养自主学习的能力。

本研究着眼于充分发挥学生学习的自主性，激活儿童的认知潜能，培养学生的创造性思维。将语文学科教学中，在小学低年级将识字、阅读、作文教学有机结合在一起，探索信息技术环境下阅读、识字、写作三位一体的语文教学模式。在教学中吸取传统识字教学法的优点，发挥信息技术的优势，为学生提供大量的与儿童心理发展特点相适应的、与课文内容相近的、贴近学生生活实际的、健康的阅读材料，如寓言、童话故事、成语故事、古诗词等，使学生能够自主阅读，与其他学伴共同学习，在阅读中识字，在阅读后进行扩展写作练习，使识字、阅读、写作能力整体提高，为后继学习和其它学科的学习打下良好的基础。

5、小学英语教育的跨越式发展探索。

我国英语教学多年来难以突破的一个瓶颈就是听说能力的提高，学生经过十几年，甚至是几十年的学习，识记了上万个单词，但仍然难以灵活运用所学知识与他人进行交流，造成这一现象长期存在的原因，既有重视语法、词汇教学，忽视听说训练的偏差，也有教学内容狭窄，教学方法单一，脱离语言运用环境，不注重语言交际能力和语言综合运用能力的培养等原因。但最主要的原因在于以往的英语教学中往往以教师为中心，以语法分析为中心，违背语言学习规律，而且由于缺乏信息技术的有力支持，难以实现满足学生个性差异，实现真正意义上的个别化教学，如英语教学中的问答教学一直是一种主要的口语教学方法，其形式是教师问，学生答。久而久之，学生只需被动地接受教师的提问，不仅失去了学习的主动性，而且没有提问的习惯，也不会提问。虽然对话教学由于主题突出，连贯性强，能够很好的调动学生思维的积极性，但目前我国中小学英语教学，学生水平参差不齐，每个学生能够和教师对话的时间很短，学生练习的机会非常有限，因而听说能力难有大的提高。

本研究以发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位为英语教学的指导思想，在教学中强调以语言应用为中心，充分发挥信息技术在情境创设、资源提供的优势，为学生创设既能满足学生的个体差异，又有助于协作学习的学习环境，让学生在丰富的学习资源中，在教师精心设计的各种英语学习活动和任务的引导下，在真实的情境中感知、体验、参与实现任务目标，在活动中与学伴充分对话、交流，活跃思维、拓展视野，展现个性，提高语言的综合运用能力。

（二）关键问题：

1、师资的培训及信息技术专业人员的合理配置。

2、科学合理的资源库及管理应用平台建设。

（三）、本课题的实施。A:课题领导小组。组长：郑岩峰 副组长：王军

成员：张新荣 王瑞娟 董文铮 荀怡君 B:重点研究子课题及相关负责教师。

（1）语文识字、阅读、写作三位一体创新教学模式的探索：郑岩峰 张新荣

（2）小学英语教育的跨越式发展探索：王瑞娟（4）学科教学资源库建设：王小虎 朱玉琴 C:本课题实验的困难分析及有利条件。困难分析：

1、信息课教师工作负荷问题。

2、教师运用信息技术的能力。有利条件：

1、学校领导重视并对信息技术有浓厚的兴趣。

2、有高水平的专家组指导。

3、教师结构年轻化，对信息技术有浓厚的兴趣。

4、各学科都有一至三名教师已具备基本的信息技术技能。D:课题实施前期准备工作。

1、成立课题领导小组，确定重点子课题负责人。（9月10日前）

2、制定教师培训计划（9月13日～17日）

3、密切配合专题组，积极组织师资培训（9月初开始）。

4、做好学科资源库建设的前期准备工作（10月份）

5、完成资源库规划方案。以学科为单位，成立学校学科资源库建设工作小组，有序进行教学素材收集和整合。

语文：董文铮 王小虎 郑岩峰 英语：王瑞娟

E:课题实施初步安排。第一阶段（第一年）：

1、初步完成校内资源库的构建。

2、一年级2个班级展开“小学语文识字、阅读、写作三位一体”创新教学模式的探索。

3、英语学科做好学科资源的前期准备工作（信息技能的学习、素材的积累）。

4、信息技术教师为全校教师进行实际应用培训（学习重点：（1）因特网环境下资源的搜索；（2）常用素材整理工具（图像、声音、视频、动画等）的使用。根据实际情况编写相关的使用手册或校本培训课程。

第二节段（第二年）：

1、学校资源库进一步完善，撰写相关论文。

2、原试验班中期小节，完成阶段试验报告。

3、一年级2个班级、二年级2个班级继续展开“小学语文识字、阅读、写作三位一体”创新教学模式的探索，完成1～2教学课例，并做好拍摄。

4、组织教师构建学科特色,通过信息技术的整合，深化研究性学习探索。第三阶段（第三年）：

1、按实施要求完成学科资源库建设，完成试验总结论文。

2、语文、英语学科进一步进行教育整合探索，做好课例拍摄，课改方案的撰写，完成总结论文。

3、三年级做出示范课例。

4、切实做好试验的评估、总结工作，完成总结性报告，为学校日常教学与信息技术的全面整合提供理论、技术及物质依据，全面推进信息技术环境下的素质教育与创新教育。

四、本课题预期成果。

参加试验的学生在语文学科识字量、阅读能力和写作能力方面相对于非试验班有极大的提高，大部分学生达到试验的预期目标。

学生在英语学科的听说读写和语言的综合运用能力有大的提高，尤其是听说能力。

实验班学生富有创造力和想象力的作品和成果；

实验班学生的创新能力与实践能力都有很大的提高；

参加试验的各学科都能做出体现跨越式发展思想的若干优秀综合课例、教改方案。研究力量较强的学科及教师除了达到上述目标外，能在国家一级刊物上发表反映试验成果的论文和研究报告；

量化考核成果有：（1）设计出不少于3个具有典型意义和创新价值的示范课，并进行拍摄与录制；每学期不少于两次教学交流（其中必须有一次是校外区内交流）；（2）做出10个以上的优秀课件。（4）收集整理出一批学生在学习过程中创作的作品，包括小论文、小课件、报告的PPT文件、创作的其它作品等；（5）完成一份完整的、图文并茂、理论与实践并重的项目实施的总结报告。

2010.9.9