德育知识总结(教师招聘考试)_教师招聘知识点总结

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德育含义（道德教育的简称）

1.广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。

2.狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响并通过受教育者积极的认识、体验与践行以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育意义

德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 德育是学生健康生长的条件和保证 德育是实现我国德育目标的基础和保障

德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证

功能

社会性功能

指学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用主要指学校德育对社会政治、经济、文化发生影响的政治功能、经济功能和文化功能。

个体性功能

个体性功能可以描述为德育对个体生存、发展、享用三个方面发生的影响其中享用功能是本质体现和最高境界。德育的核心任务是要赋予每一个个体科学的价值观、道德原则和行为规范。

教育性功能

德育的教育性功能有两大含义一是德育的“教育”或价值属性；二是德育作为教育子系统对平行系统的作用 德育对智、体、美诸育的促进功能。就其共性来看主要有三点1动机作用2方向作用3习惯和方法上的支持。

德育目标

(一)什么是德育目标

德育目标是指通过德育活动使受教育者在品德形成发展上所要达到的总体规格要求．即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。(二)制定德育目标的主要依据(1)时代与社会发展需要；

(2)国家的教育方针和教育目的；(3)民族文化及道德传统；

(4)受教育者思想品德形成发展的规律及心理特征。(三)我国中学德育目标

1．我国中学阶段具体德育目标要求

根据我国政府对中小学德育目标的调整，我国中小学德育的目标要求主要体现在情感、态度、价值观的教育、道德知识的传授和道德能力的培养。2．情感、态度、价值观方面(1)热爱生命，自尊自信，乐观向上，意志坚强。

(2)亲近自然，爱护环境，勤俭节约，珍惜资源。(3)孝敬父母，尊重他人，乐于助人，诚实守信。

(4)热爱劳动，注重实践，热爱科学，勇于创新。(5)尊重规则，尊重权利，尊重法律，追求公正。

(6)热爱集体，具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神。(7)热爱社会主义祖国，热爱和平，具有世界眼光。3．能力方面

(1)培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。

(2)发展观察、感受，体验、参与社会公共生活的能力，培养同他人交往与沟通的能力。

(3)逐步认识和理解社会生活的复杂性，具有基本的道德判断和辨别是非的能力，能够负责任地做出选择。

(4)形成自我调适、自我控制的能力，能够理智地调控自己的情绪。

(5)能够初步掌握搜集、处理、运用社会信息的方法和技能，能够独立思考、提出疑问和进行反思。

(6)能够理解法律的规定及其意义，理解学校及社会生活中的必要规则，能遵纪守法，具有寻求法律保护的能力。

4．知识方面

(1)了解和掌握我与他人、我与社会、我与自然的道德规范。(2)知道和掌握，基本的法律知识，了解法律的基本作用和意义。(3)了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。

(4)了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

三、德育内容

(一)确定德育的内容的依据(1)教育目的和德育目标。

(2)学生的年龄特征。

(3)时代特征和学生品德实际。(二)中学德育的内容 1．政治教育

政治教育主要是指按照国家特定的政治观和社会对公民的一般要求，对学生进行系统的政治理论教育、法制教育及社会行为规范的教育。其内容主包括：马克思主义基本理论教育，国家的政策法规教育，爱国主义教育，时事政治教育等。2．思想教育

思想教育主要是指关于人生观、世界观以及相应思想观念方面的教育。其具体内容包括：辩证唯物主义和历史唯心主义世界观和人生观的教育，革命传统和革命理想教育，劳动教育，自觉纪律教育等。3．道德教育

道德教育主要注重受教育者的良好个性培养及社会公德的教育。其具体内容包括：道德知识教育，审美情操教育，传统美德教育，社会公德教育，道德思维能力及道德信念教育，良好行为习惯的培养等。4．心理健康教育

心理健康教育主要是指通过对学生进行心理健康方面的教育与训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的产生，促进学生全面和谐发展。在心理健康教育中，为杜绝学生不良心理现象的发生，促进学生健康快乐地成长，我们必须遵循以下原则：(1)激励性原则。(2)预防为主的原则。(3)因材施教原则。(4)愉悦性原则。(5)支援性原则。

第二节 德育活动的基本原理

一、德育过程的含义

德育过程即思想品德教育过程，是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为协调发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。德育过程是由教育者、受教育者、德育内容和方法四个相互制约的因素构成。

二、德育规律

(一)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 1．知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 2．知、情、意、行之间的关系

在德育过程中，它们是相互作用的，道德行为受道德认识、情感和意志的支配、调节，同时又影响道德认识、情感和意志。其中，道德认识是基础，道德行为是关键。

(二)学生在活动和交往中形成思想品德的规律

1．学生的思想品德是在社会交往活动中形成发展的 2．德育过程中的活动和交往的特点

(1)引导性、目的性、组织性。(2)内容、形式的多样性。(3)对象的有限性。(4)科学性和有效性。

(三)学生思想内部矛盾转化规律

德育过程的最基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。要实现矛盾向教育者所期望的方向转化，最根本韵是受教育者思想内部矛盾的转化。

(四)学生思想品德形成的长期性和反复性规律

三、德育原则

德育原则是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。(一)导向性原则

它是指在进行德育时，以正确的政治、思想、道德观念、价值取向为导向，指导学生形成发展良好的思想品德的德育原则。贯彻这一原则，要求教育者做到：(1)以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，坚持正确的政治方向。

(2)把德育的理想性与现实性结合起来。

(3)学校德育目标必须符合我国现行的方针政策、工作总任务和德育总目标的要求。

(二)正面教育原则

它是指在进行德育时，教育者以说理疏导的方式，来调动受教育者的积极性，以形成良好思想品德的德育原则。(1)坚持正面说理，疏导思想，以理解人。

(2)树立先进典型，利用榜样教育引导学生进步。(3)以表扬、鼓励为主、批评、处罚为辅。(4)正面教育要与纪律约束结合起来。(三)知行统一原则

它是指在进行德育时，把提高道德认识与培养道德实践能力结合起来，做到知行和谐发展的德育原则。

(1)联系实际，讲清理论。

(2)组织实践活动，引导学生去分析、评价、解决实践中的德育问题。(3)教育学生要言行一致；知行统一。(四)尊重与严格要求相结合的原则

它是指在进行德育时，把尊重、信任、爱护学生与合理、严格的要求相结合的德育原则。(1)要尊重、信赖、爱护学生。(2)要根据学校德育任务和学生现有的思想道德水平，提出合理的、明确具体的、序列化的德育要求。(3)把尊重爱护学生与严格要求结合起来。(五)因材施教原则

它是指在进行德育时，要从学生的思想认识和品德实际出发，根据其年龄特征和个性特点，确定德育内容，选用德育方法和形式来进行针对性教育的德育原则。(1)要深入了解和掌握学生身心发展的年龄特点，承认学生思想品德发展的过程性和差异性。

(2)要根据学生个人特点和品德现实水平有的放矢地进行教育，切忌采用成人化、一般化的做法。

(3)要从学生的实际思想状况出发有计划、有步骤地进行德育。(六)教育的一致性与连续性的原则 它是指在进行德育时，使各种教育力量互相配合、协调一致地对学生施加统一的、系统连贯的教育影响的德育原则。

(1)校内各方面的教育影响要协调一致。(2)统一社会各方面的教育影响。(3)要加强德育的计划性。

四、德育活动的组织(1)德育活动的计划性；(2)德育活动的教育性；(3)德育活动的针对性；(4)德育活动的合作性。

五、德育评价

(1)评价的多元化；(2)评价的过程性；(3)评价的质性化；(4)评价的客观性

第三节德育活动的途径和方法

一、德育的途径

(1)政治课与其他学科教学；(2)共青团、学生会组织的活动；(3)课外校外活动；(4)社会实践活动；

(5)校会、周会、晨会和时政学习；(6)班主任工作。

三、德育的方法(一)说服教育法

这是主要运用口头语言向学生说理传道，使学生明晓事理，分清是非，以提高道德认识的方法。其具体方式有：

1．讲解法

采用这一方法要：求教育者做到：

(1)认真研究学生，增强德育的针对性。

(2)充分挖掘典型材料，力保德育的思想性、科学性。

(3)选用正确方法，确保德育的实效性，调动学生的主动性。2．谈话法

这是教师就某一思想道德问题与学生进行交流，以使学生明白事理的方法。运用谈话法时，应注意如下要求：(1)教师要事先做好充分准备。(2)谈话要富有启发性。

(3)要培养学生善于提问、敢于提问的习惯，要鼓励学生敢于发表不同意见，敢于坚持真理，勇于改正错误。

(4)谈话过程中要有师生地互动交流，教师不要漠视学生，要虚心听取学生的真实想法，切忌把自己的观点强加干学生。

(5)个别谈话要经常广泛地进行，以免学生误解个别谈话的意义。3．讨论法

这是在教师指导下，学生就某一个或某些思想道德问题各抒己见，经过辩论和探讨，得出正确结论，以提高学生思想道德认识的方法，这也是学生进行自我教育的重要方法。

运用讨论法应注意如下要求：

(1)确定好讨论题目。

(2)讨论过程中，教师要循循善诱，启发和鼓励学生敞开思想，大胆发表意见，教师还要引导学生围绕主题进行讨论并及时修正学生的错误。(3)讨论结束后，教师要做好评价和总结。4．阅读指导法

这是教师指导学生阅读有关书籍、报纸、杂志和文件，以领会和掌握思想道德知识，提高学生思想道德认识水平的方法。运用阅读指导法要求我们：(1)要教会学生阅读政治课本。(2)指导学生阅读其他学科课本。

(3)要课内外结合，指导学生课外阅读，要求学生做好读书笔记。(4)定期不定期地一召开阅读经验交流座谈会。(二)榜样示范法

它是以他人的高尚情操、模范行为、优秀事迹等来影响受教育者的方法，榜样有教育者、优秀人物、优秀学生等。运用榜样法要注意以下几点要求：(1)树立的榜样要有典型性和示范性。(2)选定的榜样要真实可靠，具有导向性。

(3)榜样的崇高和伟大要能激起学生对榜样的敬慕之情。(4)教育者的形象对学生潜移默化的影响。(三)情感陶冶法

它是只通过创设良好的情景，潜移默化地培养学生思想品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶等。

（1)创设良好的情景，如美观、朴实、整洁的学生、生活环境；团结向上、民主平等的班风、校风；清洁、舒适、雅静的家庭学习、生活必需品环境及民主和睦、文明上进的家风等。（2)教育者的人格感化。（3)与启发说服相结合。

（4)引导学生参与情景的创设。(四)品德评价法

它是指根据一定的要求和标准，对受教育者的思想言行做出判断。用品德评价法时，应注意如下要求：

(1)要以鼓励、表扬为主，惩罚、批评为辅，切忌体罚、心罚。(2)要以事实为依据，做到客观、公正。(3)发扬民主，注重实效。(五)自我教育法

它是指在教育者的启发和引导下，受教育者主动地为自己提出发展目标，自觉采取措施实现思想转化和进行行为控制，从而使自己逐步形成良好的思想品德的方法。

运用这一方法值得注意的是：

(1)激发受教育者自我教育的动机。(2)指导学生进行自我教育的方法。

(3)指导学生进行自我教育的影响要持久。(六)实际锻炼法

它是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。运用实际锻炼法必须注意以下几点：(1)坚持严格要求。(2)调动学生的主动性。(3)注意检查与评价

我国学校德育内容是什么？

育即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。它对坚持学校的社会主义性质，保证人才培养的正确政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定性作用。

（一）初中阶段德育内容要点

1、爱国主义教育 热爱祖国的版图河山、语言文字、悠久历史、灿烂文化和著名民族英雄、爱国志士、革命先驱、文化名人的教育； 中国近代、现代历史和社会主义新中国伟大成就的教育； 初步的国家观念——尊重国家标志，维护国家尊严、荣誉的教育；完成祖国统一大业的教育； 尊重兄弟民族，加强民族团结的教育； 国防和国家安全及热爱和平，同各国人民友好交往的教育。

2、集体主义教育 尊重、关心他人，集体成员之间团结友爱的教育； 爱班级、爱学校、为集体服务、维护集体荣誉的教育； 正确处理自我与他人、个人与集体、自由与纪律关系的教育。

3、社会主义教育 初步的社会主义现代化建设常识和社会主义初级阶段党的基本路线的教育； 初步的社会发展规律教育。

4、理想教育 学习目的教育； 初步的职业理想教育； 社会主义共同理想教育。

5、道德教育 中华民族优良道德传统的教育； 社会公德教育和分辨是非能力的培养； 初步职业道德、环境道德教育； 《中学生日常行为规范》的教育与训练。

6、劳动教育 劳动创造世界的观点教育； 热爱劳动，尊重劳动人民的教育； 勤劳俭朴，珍惜劳动成果的教育； 以校内生产劳动和社会公益劳动为主的劳动实践和劳动习惯的培养。

7、社会主义民主和遵纪守法教育 我国公民基本权利与义务的教育； 宪法及有关法律常识和法规的教育； 知法守法，运用法律武器自我保护的教育； 遵守学校纪律和规章制度的教育。

8、良好的个性心理品质教育 自尊自爱、诚实正直、积极进取的教育； 青春期心理卫生、性道德和男女同学正常交往、真诚友爱的教育； 健康的生活情趣和发展个性特长的教育； 坚强的意志品格和自我约束能力的培养训练。

心理健康教育的含义

心理健康教育又称心理素质教育，简称为心理教育或心育。它是教育者运用心理科学的方法，对教育对象心理的各层面施加积极的影响，以促进其心理发展与适应、维护其心理健康的教育实践活动。

中小学心理健康教育是根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节

心理健康教育的主要任务和实施途径

中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。

实施心理健康教育可通过以下一些途径：

1、全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

2、除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生也可通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

3、开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

4、建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

5、心理健康教育要讲求实效，把形式和内容有机地结合起来。具体方式和所需时间，各地可从实际出发，自行安排。

心理健康教育的基本任务

（一）从内容来看，主要包括心理素质培养和心理健康维护两项任务。

1、心理素质培养，主要是教育与培养学生形成良好的心理素质，以助其学业、事业成功。

2、心理健康维护，主要是使个体形成并维持正常的心理状态，从而能适应社会、正常地成长和发展。

（二）从性质来看，心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。

发展性教育是有目的有计划地对学生的心理素质与心理健康进行培养促进，使学生的心理品质不断优化。补救性教育是对心理处于不良状态或心理出现问题的学生进行专门的帮助，使之回复正常状态。

心理健康教育的内容主要有哪些？普及心理健康基本知识,树立心理健康意识,了解简单的心理调适方法,认识心理异常现象,正确认识和把握自我,以及掌握一定的心理健康常识.德育过程

定义 德育过程，是教育者按照一定社会的要求以及受教育者思想品德形成的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，通过受教育者的积极作用，逐步形成教育者所期望的思想品德的过程；也就是在活动和交往中，教育者借助一定教育手段，把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程，这就是德育过程的本质。

基本规律

德育过程有自身的规律；开展德育工作必须要遵循思想品德形成的规律，同时也要遵循德育过程的规律，才可能取得理想的教育效果。

（一）德育过程是培养学生知、情、意、行的过程

1、品德的心理结构

任何一种品德都包含有道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个基本成份，简称知、情、意、行。这四个基本成份在品德形成中有各自的地位和作用，既相对独立又相互渗透。其中知是基础，行是关键，情意是重要的调节力量。德育实践中许多优秀教师总结出了“晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒”的经验，完全符合德育过程的规律。

2、德育过程的多开端性

按照人的认识规律，德育过程通常是始于知，经过情、意过程，最后止于行。但在实践中，由于这几个因素之间有相对独立性，发展也并不平衡，加之学生具有各种个别差异，所以德育过程并不总是按此顺序进行，常常是根据不同的情况，选择不同的开端，可以始于知、情、意、行任一环节。这就是德育过程的多开端性，是德育过程的一个重要特点。认识到德育过程的多开端性，教师才会走出“无论什么错，都只动嘴说”的误区，不会单纯依赖说服教育，而会在德育过程中思路开阔，途径多样，教育手段和策略丰富，使德育过程真正具有针对性和实效性。

（二）德育过程是促进学生思想品德发展的内部矛盾转化的过程

1、学生的内部心理矛盾是品德形成和发展的动力

社会道德转化为个体的思想品德，必须通过受教育者心理内部矛盾运动，通过受者自我教育的作用才能达成。教育者的外部教育影响通过受教育者的心理内部矛盾才能产生作用。教育者的任务，不是且也不可能代替受教育者的一系列心理活动，而只能根据受教育者内部矛盾的转化规律，有计划地施加系统的影响。

2、德育任务就是促进学生品德发展内部矛盾的积极转化

解决德育过程的主要矛盾，必须促进学生品德发展内部矛盾的积极转化。学生品德发展的主要矛盾往往有三种不同的表现，需要用不同的方法去解决，才能推动矛盾向积极的方面转化，使学生的品德得到发展。

一是认识性质的矛盾。这就需要教师向他们反复讲解道德规范，提高其理论素养和认识水平，从而增强其行为的自觉性，实现矛盾的顺利转化。

二是能力性质的矛盾，这通常是由于学生道德意志薄弱，导致不能履行道德要求而产生的矛盾，学生因此表现为“犯错不自觉”。对于这种矛盾，需要引导学生注意加强道德意志的锻炼，通过提高自制力和战胜自我的毅力来解决。

三是思想性质的矛盾，这往往是由于学生已经受到不良思想的严重影响，导致正确思想与错误思想在交锋中正不压邪，因而不能甚至不愿遵守道德规范而产生的矛盾，所以导致学生“知错还犯错”。如学生对考试作弊不以为耻，明知故犯。这类矛盾是教育难度最大的，因为需要消除错误思想的消极影响，再树立起正确的观念，这在受教育者那儿受到的对教育影响的阻抗力是最大的，若方法不当易激起受教育者的逆反心理。这就需要教育者以极大的耐心对学生做好深入细致的思想工作，帮助他们认识错误的性质，激起学生的思想矛盾，并在自我教育中使矛盾向积极方面转化。

（三）德育过程是以活动和交往为基本途径的过程

1、活动和交往是学生品德形成和发展的基础

学生的思想品德是在活动和交往中形成，又是在活动和交往中表现出来的。因此，教育者是把组织活动和交往作为思想品德教育过程的基础。

在学校里，活动和交往的形式是多种多样的。除了教学以外，班会、校会、团队活动、生产劳动以及社会公益活动等，这些活动由于具有灵活性和趣味性，容易被学生接受，产生良好的教育效果。所以，课外、校外活动不仅仅是课堂教学的延伸和补充，而是作为德育过程重要的渠道发挥着特殊的作用。

2、学生在活动和交往中能动地接受教育影响

学生在活动和交往中接受的影响还是有选择性的。学生是具有主观能动性的人，他们在面对各种教育影响信息时，往往根据自己的经验和倾向，选择符合自己需要的影响因素，并将其内化为自己的品德。青少年思想活跃，模仿和接受能力强，但由于缺乏一定的是非判断力，容易受不良因素的影响，增加了教育的难度。因此，教育者要重视对学生活动的组织和引导，对其交往和活动过程加强监控，从而更有效地影响学生思想品德的形成。

（四）德育过程是长期反复的过程

学生思想品德的形成不是一朝一夕能完成的，现时是要经过长期的教育、反复的培养才能奏效，这是一个不以人的意志为转移的客观规律；任何人想“一蹴而就”或“一劳永逸”，都是违背客观规律，不可能取得成效的。这一特点不仅表现在在改造教育的过程中，而且在塑造教育过程中也表现得很明显。这是基于以下原因：

1、从个体发展来看，学生可塑性大。青少年的人生观、世界观尚未定型，在其发展过程中随时可能因受各种因素影响而发生变化，因而需要长期培养；他们按照教育者的要求所形成的新观念、新行为均不具有稳定性，需要经过多次反复实践和强化才能巩固；构成品德的各因素在学生品德发展过程中不断地实现平衡与不平衡的转化，也影响思想品德形成过程的完成。所以，学生可塑性大，稳定性差，使德育过程成为一个必须长期坚持的过程。

2、从社会环境影响来看，各种社会影响会与学校的德育相抵抗。学生所处的环境十分复杂，除学校外，还有教育者难以掌握的家庭、社会的影响；这些影响中不乏负面的、消极的不良影响，与学校正面的教育相冲突，甚至抵消学校德育的影响，导致学生品德形成过程中不断产生变化和反复。德育工作必须反复抓，抓反复。

德育过程的基本要素

德育过程是培养学生品德的过程，而学生的品德又由知情意行等四个因素构成，所以德育过程也就是培养学生知情意行的过程。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这四个因素简称为知、情、意、行。它们既相对独立，又相互联系。

知，即道德认识，是指儿童对一定社会政治观点思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。它是儿童形成和发展自身品德的认识基础。德育过程常常从提高学生的认识水平开始，有计划地传授给学生以基本的政治观点、思想态度和道德理论与规范，逐步提高他们辨别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，从而形成正确的世界观、人生观和道德观。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等的情绪态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，对儿童德性的发展起着推动作用并引导他们进一步形成正确、丰富、深刻、稳定的情感，如爱祖国、爱人民、有理想、有道德等情感。小学德育过程中，要善于激发儿童对国家、民族、人民以及良好道德行为的热爱之情，引导他们去体验进行这些认识活动所获得的愉快和满足，进一步体会到正确的政治观点、思想意识、良好道德行为习惯的价值和需要，进而产生深厚的情感。

意，即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，具有一种巨大的精神力量，能使人排除各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。德育过程中，要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的毅力。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人思想品德的重要外部表现，是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、道德情感和道德意志的支配、调节，同时又影响道德认识、道德情感和道德意志。小学德育过程中要特别着重对学生行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校规章制度和社会道德规范，养成良好的习惯与作风。德育过程是培养学生品德的过程。学生品德是由思想、政治、法纪、道德方面的认识、情感、意志、行为等因素构成的。这四个因素简称为知、情、意、行。它们既相对独立，又相互联系。

知，即道德认识，是指儿童对一定社会政治观点思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。它是儿童形成和发展自身品德的认识基础。德育过程常常从提高学生的认识水平开始，有计划地传授给学生以基本的政治观点、思想态度和道德理论与规范，逐步提高他们辨别是非、善恶、美丑、公私、荣辱的能力，从而形成正确的世界观、人生观和道德观。

情，即道德情感，是人们对社会思想道德和行为的爱憎、好恶等的情绪态度。情感的形成是儿童的认识不断深化的结果，对儿童德性的发展起着推动作用并引导他们进一步形成正确、丰富、深刻、稳定的情感，如爱祖国、爱人民、有理想、有道德等情感。小学德育过程中，要善于激发儿童对国家、民族、人民以及良好道德行为的热爱之情，引导他们去体验进行这些认识活动所获得的愉快和满足，进一步体会到正确的政治观点、思想意识、良好道德行为习惯的价值和需要，进而产生深厚的情感。

意，即道德意志，是为实现道德行为所做的自觉努力，具有一种巨大的精神力量，能使人排除各种干扰和障碍，按照既定的目标把品德行为坚持到底。德育过程中，要注意培养、锻炼学生的坚强意志，使他们有顽强的毅力。

行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然所做出的行为反应，是人思想品德的重要外部表现，是衡量儿童认识与修养水平高低的重要标志。道德行为包括一般的行为和经多次练习所形成的道德行为习惯。道德行为受道德认识、道德情感和道德意志的支配、调节，同时又影响道德认识、道德情感和道德意志。小学德育过程中要特别着重对学生行为的培养，要求学生言行一致，严格遵守学生守则、学校规章制度和社会道德规范，养成良好的习惯与作风。

德育过程的特点和规律

（1)学生的知、情、意、形诸因素统一发展的规律；(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;(3)学生思想内部矛盾转化规律;(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。

国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010-2020年）

（五十二）加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊 名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合 措施，建立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。