初中历史课堂教学改革的尝试——自主学习[优秀]_初中历史自主学习

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郝霞

[摘 要]: 当今世界,不同社会制度、不同教育体制的国家,都非常重视向青少年传授历史知识,在普通教育的教学计划中都把历史课作为一门重要的学科。提倡学习历史、重视历史教学,这是由历史本身的特殊作用所决定的。但历史的教学也有其自身的特殊性,这是由历史知识本身的特点所决定的。提高学生素质, 教师必须在课堂结构、教学方法等方面进行改革, 必须把学生放在学习的主体地位, 发挥学生学习的主动性,使其能够独立地在知识的海洋中探索, 逐步认识历史发展的规律。因此就要挖掘掌握课本知识的方法，深化对教材知识的挖掘和联系，培养研究性、创造性学习能力。

[关键词]:初中历史;课堂教学;改革尝试

引言

当今世界,不同社会制度、不同教育体制的国家,都非常重视向青少年传授历史知识,在普通教育的教学计划中都把历史课作为一门重要的学科。提倡学习历史、重视历史教学,这是由历史本身的特殊作用所决定的。但历史的教学也有其自身的特殊性,这是由历史知识本身的特点所决定的。历史知识的特点主要有:科学性与思想性的统一;具体性;过去性;阶级性。基于这些特点,初中历史教学就极易陷入两大误区:第一,只注重思想性,把历史课上成枯燥无味的说教课,导致学生对历史课失去兴趣。第二,只注重内容,把历史课上成故事课,每每兴致一来,就信口开河,集传说、电视剧、街头小报等等成一体,学生兴致很高,但偏离了历史课思想教育的主旨。新一轮课堂教学改革积极提倡自主、合作、探究的学习方式, 认为“学生是学习和发展的主体”。这首先就要对传统教育教学思想观念进行深刻变革, 要求教师从根本上转变长期以来形成的旧的思想观念。而要提高学生素质, 教师必须在课堂结构、教学方法等方面进行改革, 必须把学生放在学习的主体地位, 发挥学生学习的主动性,使其能够独立地在知识的海洋中探索, 逐步认识历史发展的规律。

自主学习，是学生学习能力的一种体现，如果在历史课堂教学中培养学生的自主学习能力，始终是我在探究学生学习方式转变环节中的一个重点课题，因此本人在教学中尝试采取了以下几点改革措施：

一、挖掘掌握课本知识的方法

通过自主学习掌握课本知识的能力，是学生学习能力的首要表现，也是其它学习能力的基础保障。学习和掌握知识的方法和技巧的不同，决定学生学习效率的高低，这方面能力的开发训练主要通过以下途径：

（一）探索识记具体知识点、概念的便捷途径

知识获取的迅捷性、记忆的持久性和再认再现的准确性，是学习效率的首要体现。每一个知识点、概念都有其不同的记忆方法，发现并掌握其规律，合理加工处理知识信息，探究便捷的记忆技巧，有利于提高学习和掌握知识的效率。一方面，教师可以提供一些相关技巧，供学生借鉴；例如：我在讲《八国联军侵华战争》这节课的时候，八国联军是初中学生最难记忆的部分，因此，我对同学们说：“大家想想怎样来记不容易忘？”通过教师提醒学生编成顺口溜“饿得没法，日熬一鹰”或“因祸得福，美日依靠”来记，学生对这八国有了更深刻地认识了。另一方面，更多的是需要学生能举一反三，化抽象记忆为形象记忆，针对不同的识记对象，探索最佳的识记技巧，并相互交流和促进。

（二）探索概要掌握某一部分知识内容的基本要领

重大历史事件往往包括背景、经过、影响几大段的复杂内容，学生靠死记硬背效率低下。这就需要化复杂为简单，通过信息的加工重组，提取记忆要素。可以借鉴语文科的学习方法，如找出每一句的重点词（动词或名词），简化句子，概括段落大意、中心思想等；同时，可结合数学的“集合”概念，对各条信息按一定的程序进行分析重组，形成明确的知识框架，便于系统掌握。例如：我在讲《南京条约》的时候，将其归纳为：赔款、割地、五口通商、设驻领事、协定关税五点；讲《马关条约》是将其归纳为：割地、赔款、开放通商口岸、投资设厂四点，极大方便了学生记忆。

二、深化对教材知识的挖掘和联系

对教材知识的进一步挖掘和联系，包括学科重点知识的挖掘、学科内知识的联系、跨学科知识的综合等。它是学生学习能力强化的一个重要步骤，只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。

（一）发掘教材的隐性知识

教材各部分的文字材料、图表等，首先直接反映相关部分的主题，体现为显性知识。同时，它们还可能在某种程度上反映其它部分的主题，体现为隐藏性知识。在学习中要指导学生对隐藏性知识深入挖掘和联系，并进行知识的迁移。如1927年南昌起义，对创建革命军队这一主题来说是显性知识，在隐性知识上则反映出：国共十年对峙局面开始。教材中这类隐藏性知识不少，可作为学生能力开发的重要题材。

（二）探究历史事物的本质和规律

首先是历史原因的探索，从直接原因到主要原因、根本原因；从主观原因到客观原因；从政治、经济、文化诸方面探索和分析原因。其次，由表象深入探索事物的属性和本质，理解其本质含义。在此基础上，综合各方面因素，总结出历史事物发展的一般规律。如辛亥革命失败，直接原因是袁世凯篡夺，主要原因包括革命党人的妥协等方面。根本原因则可以推到半殖民地半封建性社会性质，它决定资产阶级的软弱妥协性。从革命的特点可以分析革命属于不彻底的资产阶级民主革命。从革命的失败，又可以得出：资产阶级民主共和国道路在中国行不通这一规律性的结论。

（三）探索跨学科知识的渗透和联系

重视跨学科知识的渗透和跨学科综合学习能力的培养，是当前教学改革的一个趋势，在教学中，应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其它学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题。如学习到《马关条约》问题，可以联系到当今中国与台湾这一政治时事热点问题，三、培养研究性、创造性学习能力

培养高素质人才的关键是创造力的开发。要开发创造力，就要培养学生的创造精神和品格，鼓励知识的运用和创新，指导正确的创造方法的和提供良好的创造环境。在教学中可先由教师示范，激发学生创造性思维，指导学生从以下几个方面进行创造力的开发训练：

（一）自己动手设计一些能力训练题

在教学中，学生要由被动转为主动，思考方位的转换是非常重要的。让学生转换一下角色，站在教师或命题者的角度，动手设计一些能力训练题，既是学生创造力开发训练的有益尝试，同时又可以加深对教师或命题者的认识和理解，对学习有很大益处。设计题目遵照循序渐进的原则，可先参照相关练习题或试题，对其进行适当的改造，然后再发展到自己独立设计，要尽量突出其创新性、综合性、现实性，同时也可增加一些趣味性。

（二）对历史事物发表自己的观点或提出假设推理

通过对史实的了解，必然在头脑中形成一定的认识，要把这种认识提升到理性高度，形成自己的独特见解或论点。对教材中没有下结论或结论模糊的历史问题，要大胆尝试发表自己独特见解或论点，并结合史实进行初步的分析和论证。同时尝试对一些历史事物的发展可能性作出大胆的推理和假设，可通过与之相类似的历史事物的对比、借鉴来提出问题，如：假设甲午战争中国获胜，又该如何评价李鸿章和伊藤博文？如果袁世凯不告密，戊戌变法是否会失败？等等。这些假设的提出，说明学生已经以逆向思维或发散性思维的形式，在更深层的意义上探究历史的真谛。

结束语

总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，而应逐步培养学生“解放自己”和“自主”的能力。这就要求我们教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。同时，“青出于蓝，而胜于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。

参考文献

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文献标识码: C

[4]潘秀珍.通化教育学院学报[J].吉林通化,2002年10月 [5]刘 新 宇.新疆教育科研报[J].新疆教育研究所.2000