阅读教学“以读代讲”的尝试doc_以读为本以读代讲

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阅读教学“以读代讲”的尝试

【摘要】针对我国阅读教学‚满堂讲‛‚满堂问‛‚满堂练‛的接受学习模式，死记硬背，机械训练，从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断丧失的现状，结合新课程改革的精神和河池市的教改工程，为了提高高中生阅读感悟能力，我积极参与，进行阅读教学‚以读代讲‛的尝试。从‚以读代讲，自主合作学习；以读代讲，多角度探究学习；以读代讲，对比阅读‛三方面汇报我的教改尝试。

“关键词”以读代讲 高中语文 阅读教学

在新课改背景下，今年我市大力推行‚学生能写一手好字‛、‚教师按年级集体备课‛、课堂教学‚五步教学模式‛、‚多读‛、‚多背‛、‚精讲‛、‚探究‛的‚1158‛教改工程。这可谓是审时度势，与时俱进，找到了提高语文教学水平的出路。我们广大教师积极响应，并坚持不懈的落实下去，这一教改工程是返璞归真，注入时代活水，是在踏踏实实的提高学生的语文素养。语文教学必将真正走出‚少慢差费‛，‚种别人的田，慌了自己的园‛的死胡同，走上健康高效的发展之路。

语文学习规律主要是‚三多‛——‚多读‛、‚多背‛、‚多写‛，不断地模仿、积累、感悟和实践，重视熏陶感染的作用，才逐渐形成阅读和写作能力。只有从这方面入手，才能从根本上改革传统的语文教学现状，把师生从繁重、重复、虚缈的羁绊中解放出来，走一条务实有效的大语文学习之路。本文只从处理文本的一

个方面，结合个人教学实践谈一点作法，让行家指点。

一、以读代讲，自主合作学习

对于语言学习，著名的语文教育专家、华中师大教授洪镇涛先生总结为八个字：感受――领悟――积累――运用。我认为这是从学生角度提出来的，它切中了语文学习的本质和主体。实现这八字的精神，不能靠教师的讲解，而是靠学生读来感悟。学生反复读课文，甚至熟读成诵，才能对语文材料直接吸收、运用。靠学生自己去感悟、积累才有语感的习得、积淀。学生读多了，就有了收获，进而学会了运用语言。

以读代讲就是用学生的读来理解课文，用读来积累语言材料，用读来代替教师满堂的讲解。对同一文本，围绕‚一个目标‛或‚一个学案‛的具体设计，让学生自主读书，自主习得，书读百遍，其义自见。虽是同一种学习行为，但因为处于不同的认识层次，学生的所得也会有变化。我在教授白居易的《长恨歌》时，为了走出教文言文免不了串讲这种传统教课方式，就采用以读代讲的方法，不串讲不串译，主要靠读。为了让学生读懂课文，我设计了四个步骤十多次的读来引导学生理解课文：一是读通课文：（1）每个人借助注释或字典自主读课文，要求读准注音；（2）全班齐读，注意字音、句读和文气贯通，读后老师点评指正；（3）指名一个学生读，要求读准字音，读出节奏；（4）教师范读或听录音，让学生注意字音、停顿、语气的问题，并从示范朗读中感受文章的感情。二是读懂课文：（5）对照注释或参考书再自主默读课文，找出理解有困难的问题；碰到问题可以问老师或与同学探讨，力求做到能口头讲解句义；（6）学生小组合作学习，相互 2

译听朗读指正；（7）小组选派三人对一个段落进行朗读和尝试用白话讲诗义，并指出这段难理解的重点词句，师生共同评价指正解答疑难；（8）评比选出正确率高的优胜小组。（9）带问题全文朗读，探究本文的主旨。三是感情朗读:（10）体会本文写景叙事抒情相融合的艺术技巧（先举例精讲这一艺术技巧，再听情景朗读，然后教师示范朗读，学生自主练读，学生表演感情朗读，最后全班美读）。四是熟读成诵：（11）反复诵读，朗朗上口，力争人人能背。

这样多层次的‚读‛后，最后的效果是什么？‚文言文是可以‘读’懂的。‛如果是教师串讲，瞌睡的人就肯定很多。这样让学生带任务自主合作读书，学生兴趣盎然，还发现许多老师没打算讲的知识点，真是众人拾柴火焰高啊！

二、以读代讲，多角度探究学习

有时对一篇文章，多读（阅读）几遍，每遍确定一个思考的角度，这样可以对文章多方位认识、解读。我在教《装在套子里的人》时，对学生提出了如下引导：①第一遍，快速读课文，了解内容，把握文章结构思路。②第二遍，自主阅读，概括主要段落的内容。③第三遍，重点阅读第一部分，概括别里科夫套子似的性格特征。④第四遍，重点读第二部分，探究‚谁是杀害别里科夫的凶手？‛⑤第五遍，阅读全文，深入探讨几个比较含蓄、深刻的句子的含义；⑥选取自己印象深刻的片段，或针对课文提到的某一个角度，说说自己的感受、发表自己的看法。因本文篇幅较长，所以采取多默读少朗读和选取‚部分‛进行多角度的赏析解读的方法，学生学习积极性很高。在这方面，余映潮老师就 3

做了很好的示范。比如在指导学生赏析《云南的歌会》第4段时，余老师给学生提示如下赏析角度：‚①品味、发现这段文字中的线索；②品析其衬托、照应手法的运用；③欣赏其语言运用之美、细节描写之美；④说说比拟手法的表达效果；⑤阐释本段文字布局谋篇的点面结合之美；⑥根据本段文字说说对‚情景交融‛的理解。‛

可见，在日常教学中，进行多角度的精读训练，可以充分挖掘文本的价值，从而达到较为理想的效果。当然，选择文本也是重要的一个方面，应该选经典的、适合这样操作的文本。

三、以读代讲，对比阅读

对教材选入的课文，为了便于教学，有时可做适当的顺序调整。柳永和苏轼分别是宋代婉约派和豪放派的代表作家，其词作的文学风格呈现出截然不同的鲜明特色。苏轼的《念奴娇〃赤壁怀古》和柳永的《雨霖铃》是古典名词中风格迥异的佳作。高中语文教材必修四按时间顺序分别选入这两位作家的这两篇文章，我把这两篇文章调在一起，引导学生对这两首词作进行比较阅读，采用‚以意逆志，知人论世‛的方法，从词的内容、作者的身世以及学生的生活经验几方面来体会两首词不同的风格，进而把握婉约派与豪放派截然不同的风格。

我设计如下教学步骤：①学生齐读这两篇课文，记住不会读的字；②默读课文，不会读的字看注解或查字典，并注意节奏和停顿；③每组点一名同学读，其他同学听后作出评价，然后齐读；④听名家朗读录音，读后问：‚听名家朗读这两首词，你感觉到什么？为什么气势不同？‛⑤再仔细读这两篇课文，看各写的是 4

什么内容，内容与词的风格有什么联系？（苏词写‚大江东去‛‚乱石穿空‛‚惊涛拍岸‛‚雄姿英发‛‚樯橹灰飞烟灭‛给人的感觉是在惊天动地，震撼心弦，英雄气度洒脱；柳词则是‚寒蝉凄切‛‚骤雨初歇‛‚怅饮无绪‛‚相看泪眼‛‚冷落清秋节‛‚杨柳岸晓风残月‛……景与情皆一片凄情。）⑥读一读苏轼和柳永的生平，了解苏词与柳词迥然相异的风格的形成原因：他们人生际遇不同，个性也不同，文章的风格自然也不同。

用以读代讲，对比阅读的方法学完这两首词，比以前一首一首地教效果要好得多，特别是要讲清豪放派和婉约派完全不同的风格，以前怎么讲总嫌枯燥，学生不爱听。对比阅读后学生自己发现他们风格的不同，再自己去寻找探究其原因。这样学习，学生不但掌握了知识，学会学习，而且兴趣盎然，老师也教得轻松多了。

总之，阅读教学就是要引导学生走进文本，多读是走进文本的唯一路径。《普通高中语文课程标准》中明确提出：‚应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律‛，‚在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力‛‚学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。‛可见，对于重要的文本，我们应该不怕浪费时间多读，要通过‚多读‛来提高教学效果。

“作者简介”卢文琼（1966—），女，南丹县第二高级中学，中学一级教师，研究方向：高中语文自主学习能力的培养的研究。