开启绘本教学新尝试_幼儿园绘本教学新尝试
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开展绘本教学新尝试
河南南阳油田五一社区中原幼儿园 唐华玉 臧凯南 王静
[内容摘要]：
3-6岁是幼儿“读图” 年龄段，也是语言发展的重要阶段。这一时期，美丽的绘本书对孩子有着巨大的吸引力，它不仅可以让孩子尽情感受童年的天真，分享神奇的童话世界，并对幼儿情感，思维、想象力，以及审美观都有着重要的启迪作用。同时也是他们日后快乐成长与幸福生活的重要源泉。作为一名绘本教师，用什么样的方法能使幼儿带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达是我们主要思考的问题。
[关键词] ：绘本教学 现状 新方法
近两年绘本阅读悄悄进入我们的视线，它能让孩子尽情感受童年的精妙，分享直抵心灵的温暖与感动，并逐渐成为了幼儿园教育教学的主要内容。怎样才能开展好绘本教学，让孩子真正从中受益呢？这个问题引领着我进入了深深的思考。经过探索与实践我想应该从教学方法着手，改变绘本活动中老套的教学模式，使绘本教学充满活力、更具魅力，最大限度的激发幼儿表现欲望，让孩子“想说，敢说，喜欢说。”
一、当前幼儿园绘本阅读现状分析
自从接触“绘本阅读”以来，我发现所有的绘本作品都有共同点，那就是：画面有意境，语言很精粹。最简单的故事，最简单的对话，给了孩子们最广阔的思考和想象空间。孩子们都非常喜欢绘本，家长也很认可，但我发现绘本教学还存在很多问题，具体表现在以下几个方面：
（一）绘本教学不应是教师的“个人表演”
绘本阅读，最重要的是要让孩子带有浓厚的兴趣去观察，去认知，去思考、去表达。教育的主体是孩子，可现在很多老师把绘本教学当成一般的故事一样教学中只简单讲述一遍，孩子只是个听众，教师只重视把故事内容灌输给了孩子，基本没有给孩子提供参与和思考的空间。长期下去会导致幼儿主体意识的丧失。因此在绘本教学中老师要注意教学的主体应是幼儿，一切应由幼儿自己参与并完成，并不是当个旁听者或看老师的“个人表演”。
（二）为赶进度不顾幼儿意愿和兴趣
在具体教学中，绘本应一幅一幅的观察，一幅幅的表述，一幅幅的想像的，有些时候老师怕进度完不成就仓促的让孩子随便说一说，不管孩子多感兴趣都一代而过。举例来说就像老师领小朋友去郊游。当小朋友在田间看到牛、羊等家畜时非常感兴趣，很想停下来观赏或探究，结果老师害怕走走停停，很难达到终点？就直接带孩子赶往终点。虽然任务完成了，但失去了郊游的意义。台湾一名著名儿童文学教授杨茂秀曾说：“现在我们要建议的方式是，不要把所讲的内容作为主要目标，而是以儿童的反应作为主要目标。
（三）幼儿思维的虚假活泼
绘本教学活动中，我们教师提问的目的应该是为了使幼儿积极思考，大胆想象。可很多情况下，老师提出的问题根本没有起到这个作用。如提问：是不是？对不对？好不好？等诸类问题，幼儿无须思考就能够直接回答，一个活动下来，看起来孩子回答很踊跃但这只是孩子思维的虚假活泼。因此我们老师的问题应该是个体所面临的不能用已有的知识直接加以处理的某种情景，孩子必需通过观察、想象或运用已有的知识经验, 通过综合、分析才能寻求出答案，而不是顺口就能说出的。
（四）识字成了绘本教学的重要目标
现在很多私立幼儿园为了迎合家长需求开展了很多小学化教学内容，大量的计算、拼音、写字等违背教育理念的事屡禁不止。绘本阅读也成了他们吸引家长的砝码。识字成了绘本教学的重点目标。大家都知道幼儿的能力培养往往
比知识的掌握更为重要，只重知识不重能力是不合格的教育，影响着幼儿身心健康和谐的发展。
幼儿园绘本阅读对幼儿身心发展有着很重要的意义，它不仅能培养幼儿发散型思维、观察力、自信心、还能增强幼儿的表现力。作为一个绘本教师怎样既能避免以上问题又能让孩子发展的更好呢？我探索总结了以下教学方法：
二、绘本教学的新方法、新尝试
（一）开展“点菜法”促进幼儿学习绘本的兴趣；
一般绘本阅读作品都会有好听有趣的书名，活动开展前老师可以将这些书名作成好看的大书签，孩子像“点菜”一样挑选自己想了解的内容。幼儿的思维立刻就被调动起来了。他们迅速思考、比较那一个是自己喜欢的、感兴趣的。这样由孩子自己挑选的学习内容他们就会特别高兴的去参与并完成。下一次就在剩下的书签中再次挑选，依次类推，孩子的主体意识得到了很大提升。
另外在阅读过程中，我也常利用“点菜法”。让孩子自己挑选最喜欢的一页图画和大家分享。由于每个孩子喜欢的不相同，人人分享一页，整本书的主要内容就在主动参与的情景下交流完了。
（二）巧用“竞赛法”激发幼儿探究思考的欲望；
陶行知说得好：“发明千千问，起点在一问。”那么，如何在绘本阅读中激发幼儿探究的欲望呢？我想提问很重要。为了避免孩子思维的虚假活泼我把提问和竞赛相结合。使提问更具魅力，激发幼儿的积极性和发散性思维，引导幼儿主动和多方位思考问题。
例如：在中班绘本《太阳和小鱼》教学中，我不是老生常谈的提问：“故事里有谁？讲了一件什么事？小鱼让太阳回到天上没有？”等问题，而是提问：
如果现在天上没有了太阳，我们的生活会有什么变化呢？并将孩子分成男女生两组比赛看那一组回答的多那一组就胜利！孩子们一下就沸腾了，回答非常积极踊跃。有的说：“爸爸妈妈不用上班了，可以在家陪我玩”；有的说：“商店全都关门了，买不到吃的了”；有的说：“花不会开了，汽车都撞架了”；还有的说：“地球会变成大冰球，大家都搬到月球上去住……”；真是五花八门，但十分精彩！把“竞赛法”和这些没有固定的答案不局于书中原文的提问相结合，幼儿就敢说，不怕说错，就会大胆、主动的多发表自己的见解。
另外，当孩子对绘本内容熟悉后，可采用“竞赛法”让孩子寻找自己最喜欢的词语和句子，积累、丰富孩子的词汇量为今后良好的语言表达奠定基础。
三、利用“寻找法”鼓励幼儿主动发现问题；
走进绘本世界，我们发现，绘本上绚丽的图画非常吸引孩子，既然孩子如此喜欢，那么就不能忽略图画中的每个细节。安东尼〃布朗说：“我喜欢在图画里加入一些小东西。读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现，这可以使一本书值得读者再三阅读。”
为了让孩子每次阅读时都保持兴趣，我采用了“寻找法”来开展活动。就是让孩子自己在书中寻找一些小问题来考问小朋友，谁能难倒大家就是冠军。一开始孩子不知道怎样找问题，我就循序渐进的引导他们寻找书中直观能看到的问题，如：“书上有几只小鸟？艾玛藏在那里？小松鼠做了什么乐器？等。当孩子们发现这些问题都太容易回答了我就引导他们找一些有变化的或有区别的问题，这就需要孩子进行一些仔细的观察、思考或比较才能发现。难度就逐渐加深了。例如：当大家嘲笑狮子时，都有那些表情？小猫从八楼掉下来时，看到每间屋内的人都在干什么？野田当哥哥前后心情有那些变化？经过一段
时间的练习孩子们也基本能提这类问题了我就引导他们再深层次的提一些发散型思维的问题。例如：“如果您是小鱼，你会怎样帮助太阳？假如你去替妈妈上班会发生什么事？如果狐狸妈妈没有死，你想对她说什么？”总之，教学中努力一步一步的引导孩子去发现问题、寻找问题，鼓励和帮助孩子变成一个“问题专家”，克服幼儿思维的虚假活泼，让孩子在主动寻找和发现中探索、学习。
（四）使用“表演法”幼儿能力得到自主提高；
绘本教学不但要求孩子门们会看、会读、会想还要让孩子们会表演故事。这样孩子们才能表达表现的更加深刻，才能将书本上的知识自主的转化为自身的能力。
为了使孩子们在表演过程中得到更好的发展，我采用了原版表演法和创编表演法相结合原则。所谓原版内容表演就是让孩子按照书上的内容、角色、对话、情节原封不动的照搬下来，加上一些肢体动作分别或分组进行表演。而创编或续编表演法就是在对原版表演熟练的基础上进行故事创编或续编的表演。孩子可以根据自己的意愿和想法改变故事里的人物、情节、对话、甚至是故事结尾。这样孩子的兴趣就更大了。老师也适时的进行一些引导和帮助。例如建议孩子在故事里加入一些快板、声效或熟悉的儿歌、歌曲等，使表演形式更多样更丰富。每次的创编老师要做一个记录，以备今后再次创编留做资料。最后从所有创编表演中推选出最优秀的版本表演给爸爸妈妈看或到全园舞台上演出。我班六一晚会表演的绘本剧《对换节》就是这样诞生的。经过反复多次的锻炼孩子们不仅表现力强了、语言更加精练了，同时也很大程度上提高了孩子对绘本学习的兴趣。由原来老师哄着学、追着学，变成孩子每天催老师赶
快开展新的绘本。孩子也由学习书本上的知识转化为丰富自己的经验、逐步提高自己的能力。
总之，绘本是一门绚丽多彩且千变万化的学科，它在孩子的发展过程中发挥着越来越重要的作用，它不仅丰富了孩子们的知识，还在潜移默化中培养了孩子们的性格，让孩子们能健康快乐的成长！
