课程与教学论考试试题_课程与教学论考研真题

2020-02-29 教学试卷下载本文

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2013-2014学年第一学期期中课程与教学论考试试题

1、当代课程设计表现出哪些趋势? 答：当代课程设计表现出的趋势有：(1)多种取向的综合。(2)课程内容选择的基础性和时代性。(3)学习活动的探索性与实践性。(4)评价的过程性和发展性。随着研究的进展，课程评价从观念到技术正在发生重大的转变。在功能上由注重甄别选拔转向注重促进学生的发展、改进教与学的质量；在评价对象上不但注重对结果的评价，而且注重对过程的评价；在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合；评价主体呈多元态势，学生、家长与教育行政人员、校长、教师共同成为评价的主体。所有这些转变都表现出过程性与发展性的特点。

2、简述课程与教学评价的功能？答：

（一）导向功能课程与教学评价的导向功能评价标准的指向性决定的。一般说来，课程与教学目标作为制定评价标准的主要依据，受到一定社会的教育观、质量观和人才观的影响。

（二）诊断功能通过课程与教学评价，可以诊断现有课程与正在开发的课程或教学中所存在的问题与发生这些问题的原因。

（三）决策功能课程与教学评价总是与决策联系在一起，这里的决策功能包括三项内容。

1、为课程与教学改革的决策提供依据

2、提供学生个人方面的决策依据

3、提供学校行政规程的决策依据。

（四）促进发展功能了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。

3、简述课程设计过程模式的特点及评价。

答：课程设计过程模式的代表人物是英国课程学者斯坦豪斯。主要特点：

1、过程模式的教育观。课程设计的过程模式在知识观、学习观上都持与目标模式较炙不同的主张。过程模式与目标模式相比，其课程设计的哲学、心理学基础都是大不相同的。

2、过程模式的课程设计。在设计活动时只要遵循了这些原则，课程就是有意义的，而活动的结果则是开放的。

3、对过程模式的评价。过程模式是在对目标模式进行系统批判的基础上建立起来的，试图解决目标模式无法解决的问题，直接关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。但它对模式的建构并不是很成功，尽管提出了很富有吸引力的课程思想，却没有说明具体的行动方式，让人感到难以把握。而且过程模式对教师提出了很高的要求

4、当前教学模式的改革呈现那些趋势？

答：建国以来我国的课程设计长期以中央统一的模式为主，课程结构以学科课程为主。随着时代的发展，这样的课程设计思路已不能适应社会进步对教育的要求。20世纪70年代末80-年代初，我国陆续进行了一系列课程改革摸索试验适合我国国情的、满足时代发展要求的基础教育课程体系，取得了很大成绩。目前正在进行的新一轮基础教育课程改革，体现了我国新时期在课程设计取向、体制、模式等方面的特点。在课程设计取向上由以社会、学科为中心转向以学生发展为本，具体表现在：

1、使课程更好地适应地域、学校和学生之间的差异；

2、体现基础性与探究性；

3、注重学生发展，贴近生活实际；

4、进一步加强课程的综合化。在课程设计模式上表现出关注实践、集体审议的特点。具体表现在：1)课程设计建立在较为充分的理论研究和调查研究的基础上；2)课程设计注意吸引社会各方参与，构建了具有广泛参与性的课程开发共同体；3)注意吸取多种课程设计式的优长，以指导课程设计活动。怎样更好的完善课程的选修制度？

答：为了有效地推进选修制度，需要解决下列一些认识或实际的问题：第一，变革教育的意识，即转变教育思想，更新课程观念，真正地把发展选修课程置于课程领域之一的高度。这是课程改革的大前提。第二，保障教育经费，逐步改善相应的教育条件，充实教学设备。第三，确立选修学科的评价尺度，变维评价“为多维评价”，把学生的自我评价、相互评价列入评价体系之中。第四，选修制度的学科构成及其运作比之必修课程更为复杂，更需要全体教师的通力合作和全社会的支援体制。

1、什么是校本课程，校本课程开发的特征？

答：校本课程是指学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。

校本课程开发不同于国家课程、地方课程，其开发、编制、实施、评价各方面都表现出相应的特征。．体现教育的服务性。．促进教育民主化的进程。3 ．表现反思性的行动研究过程。4 ．促进课程资源与权力的重新分配。．是对国家课程的补充。6 ．要求教师转变角色。

2、结合工作体验，谈谈你对基础教育新课程目标的认识。随着我国教育改革的推进，课程的改革越来戛受到重视。人们越来越认识到课程是教育改革的核心，教育目标的实现要通过课程这一载体。新一轮的课程改革进入了实验阶段。新一轮课程改革是对以往课程改革的继承与发展，既吸收了以往课程改革的成功经验，又在课程取向、目标、结构等方面有诸多的创新。新一轮课程改革基于对学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程的设计取向上以学生发展为本，以创新精神和实践能力的培养为重点。

1、培养目标的指导思想。基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

2、培养目标体现了培养21世纪新人的时代特征。表现为兼顾继承传统与面向未来、国际的视野和中国特色、全瞻社会与关爱个体。

3、培养目标与课程标准中的具体课程目标形成体系。培养目标中的改革要点体现在各科课程标准的具体课程目标中。形成从抽象、宏观到具体、直接的目标网络，并表现在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等多个维度中。

1.以直接感知为主的教学方法包括演示法和_参观法____________。

2.课程与教学目标是培养目标的分解，是师生行动的依据。布卢姆长期从事教学目标

研究，他把教学目标分成三个方面，即“认知领域”、“ 情感领域 ”和“技能领域”。

3.教学过程具有双边性、_____认知性_______、__实践性__________的特点。5.广义的课程管理，是包括_教育行政__部门和学校在内的整体上对课程的编制、实施、评价等工作的组织与_控制_________。

1.教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。下面不属于教学动力具有的特征。（B）

A．方向性

B.动力性

C．动态性

D.转化性