德育课活动体验式教学的尝试与思考_德育课的体验式教学

德育课活动体验式教学的尝试与思考由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“德育课的体验式教学”。

德育课活动体验式教学的尝试与思考

我想，这世界上如果只存在着一种真正的成功，那一定属于孜孜不倦的求学者，一边隐忍成长，一边坚信学无止境。但最可怕的不是厌倦，而是你渐渐地把厌倦当成了习惯，还认为理所当然。

这几年听了诸多德育课教师的课堂教学后，发现最常用的是体验式教学，体验式教学方法总体上可分为两种:一是非介入性体验,即并不介入实际认知客体,而是通过各种间接的方法模拟实际生活,通过构象的形式建构认识的方式，如案例教学法、互动教学法和角色扮演教学法等虚拟情境体验方法。二是介入性体验,指认识主体实际面对认知客体,通过主客体互动而获得知识的方式,主要包括以实践教学法为主的真实情境体验方法。教学实践中用的最多的较为成熟的是第一种非介入性体验，在第二种介入性体验方面也敢于走出第一步，下面就介绍德育教师的几个活动体验式教学案例。

一、活动体验式教学实践案例

案例一：

《恪守职业道德》德育活动体验课

-------走进刘国钧纪念馆

一、走近职场刘国钧1、2、3、记录：刘国钧先生5个职场故事（每个故事平均4行，共计20行）。思考：每个职场故事分别体现了刘国钧先生什么职业道德？ 反思：

请联系自身实际谈谈刘国钧先生的职场故事给了你什么启示？

二、学习新时代职场榜样：

请列举一个当今时代人物的职场故事，并简要分析体现的职业道德以及作用。

三、职业道德的基本内容有哪些？

四、你所学专业需要哪一些职业道德？为什么？有什么作用？

五、小组讨论、交流、分享（课堂进行）

案例二：《增强规则意识》德育活动体验课

------你好，校园规则！

一、寻访任务（在 作业本、现场完成）

（一）知规： 这些场所分别有哪些规则？

（要求：每个场所、每人整理、至少5条)

（二）明规 ：

1、这些场所为什么要制定或遵守这些规则？

2、有什么作用？

（要求：每个场所、每人整理、各至少5条）

（三）守规：你和你们小组成员遵守规则情况如何？自评、互评。（从仪容仪表、文明礼貌、待人接物、遵章守规等方面进行，）

1、自评：每个人至少整理5条

2、他评：选择某位组员至少3条

（四）悟规：这一体验活动你有哪些体会？（课后完成）

二、“三国杀”破冰游戏分组（每组4—5人）

三、各组明确寻访的校园场所和场合四、交流分享会（课堂进行））

结合教材内容，在春天的时候开展了《感受道德之美校园踏春》活动，让同学们在欣赏校园美丽春景时体会、实践礼仪道德，《货币的基本职能》一课，让同学们参观学校的会计文化中心，了解货币产生的过程，正确认识金钱。学习哲学《联系的观点》时，带着同学走进校园附近的油菜花田，在大自然中体验学习普遍联系的观点。

二、思考：

1、活动体验式教学是时代需要

在我国第34个教师节这样的日子里，全国教育大会在北京召开。此次大会习近平首次将其称之为“国之大计、党之大计”。提出今后教育工作的具体要求：要在坚定理想信念上下功夫；要在厚植爱国主义情怀上下功夫；要在加强品德修养上下功夫；要在增长知识见识上下功夫；要在培养奋斗精神上下功夫；要在增强综合素质上下功夫；要树立健康第一的教育理念；要全面加强和改进学校美育；要在学生中弘扬劳动精神；要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系。作为德育课教师理所当然要按照习主席的具体要求努力不懈怠，探索、尝试、实践、反思，促进德育课程教学改革向纵深方向发展。

马云认为，过去是知识驱动，未来是智慧驱动，是体验驱动；过去是以制造为中心，未来以创造为中心；过去追求标准化、规模化，未来讲究个性化、特色化。未来的教育，不能只教知识，教和育不一样，教的是知识，育的是文化；学和习是两个概念，学是学知识，习是尝试知识、体验挫折，是一种想象力、一种文化。德育课的活动体验式教学方式追求的和马云的观点不谋而合，让学生们在真实的环境中看听说、参与实践、体验分享、反思成长。

二、形成教育者组织引导与学生自主活动体验相结合的格局

在德育课活动体验式教学过程中，教师应在应加强组织引导：一是根据工作特点，学生特点，教师根据授课内容精心制定好活动体验式教学的具体实施计划；二是根据课堂教学或实践体验的特点，确立具体的实施步骤，选择恰当的方法；三是加强与学生的双向互动，沟通交流。只有不断地与学生互动沟通，才能了解学生的思想动态，明白学生的实际需求，选择合理的体验式教学内容和方法，取得理想的教育效果。四是做好跟踪反馈工作。同时，在教师的引导下学生在活动中自主进行自我教育和自我管理，做到学生主体性和教育者导向性的有机统一。学生作为主体积极地亲历具有教育性、创造性的实践活动，在主动参与过程中体验并审视自己的活动实践，积累正确的经验，心智得到改善与建设。

体验式教学中的教师不是一个传授者，而是一位促进者、协助者，让学生通过体验和思考，进行自我发现和发展，其重点不是自己的“教”，而是学生的“学”，并在此过程中鼓励探索，容忍失败，体验式教学方法的选择必须契合教育教学的主要内容，适合学习主体的需要，激发并保持学习者的学习兴趣。因此活动体验式教学可以解决关于职校生理论基础薄弱、学习兴趣不强、理论说教无效的教学困扰。

三、主要的问题：

1、学生在活动中会遇到许多预料不到的问题、矛盾、冲突，教师备课时必须充分考虑学生的学情，为处理教学内容、确定教学目标、把握教学重点难点、选用教学方法提供依据。必须从学生的心理特点、认知程度、学习兴趣、知识结构等方面综合考虑学生的活动实践能力，即学生在体验的过程中能够达成教学目标的几个维度，达到多高的程度。如果一切都在预料之中，学生确实焕发出积极、主动、迫切的学习热情，那么提高学习效率一定会成为实锤。

2、活动体验课不同于课外活动，是教学内容之一，是教学内容的第一步，不能代替课堂教学，仍旧需要回到课堂结合学生的活动体验开展教学。另外，以上活动场所主要在校内，50人左右的班级容量，人数合适，场所容许，组织得力，效果明显，若是100人左右的合班，基本上就不适合了，人多不易组织管理，校内场所也容纳不下。

总之，德育课活动体验式教学还在尝试路上，如果我们都能在日复一日的厌倦中开出最有质感的花，用诗意的心去代替聒噪和嘈杂，那一切都会变得不一样。