信息技术在写作教学中的一点尝试_信息技术写作教学
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信息技术在写作教学中的一点尝试
在中学语文教学中，最让老师头疼的也许要算是习作教学了。因为中学生缺乏生活经验，知识面较窄，在习作教学中往往会出现两种现象，一是学生特别怕写作文，二是学生的习作经常出现 “假、空、抄”，即写假事情，无中生有，或内容空洞，无具体事实，更有甚者直接抄写其他书上的优秀作文。
笔者认为，如果能在习作教学中巧妙运用现代信息技术，运用多媒体辅助习作教学，能把图象、声音、文字等教学素材融合，实现教学的优化整合，充分调动学生学习的积极性和创造性，促进学生思维能力、分析能力的发展，对提高习作教学质量，具有举足轻重的作用。
一、利用多媒体创设情境，激发习作兴趣。
我们在习作教学中常常发现，学生对习作有一种畏惧感，感觉要写好习作很难，因此我们在习作前首先要激发学生的兴趣，让他们乐于表达。在教学中，可以根据教学内容，精心设计多媒体教学软件，充分发挥多媒体的直观、新颖、感染力强、可视性强等特点，激发学生的学习兴趣。利用直观、形象、生动的特点，能为学生提供活生生的画面和音像帮助，使学生获得丰富的感性素材，把学生置于特定的情景中，使学生触景生情，在愉悦的情感体验中对习作产生浓厚的兴趣。
如在指导学生写《春天来了》这篇习作时，教师可以先播放课件，伴随着清新而欢快的音乐，屏幕上出现配乐朗诵的画面：冰雪刚刚融化，春姑娘为大地铺上了崭新的绿毯，山河穿上了碧绿的衣衫，可爱的小燕子从南方飞来……图像展示情境，音乐渲染意境，朗诵描述场景，学生很快沉浸在对春天的向往中，兴致盎然地谈论起春天。这样，他们自然有了想描写春天的兴趣。
再如，学习《我爱故乡的杨梅》一课后，要求学生写一种水果。学生对水果比较熟悉，但几乎都没见过水果成熟的过程，不知道如何入手写水果。在教学中，我们可以利用多媒体动画，把桃子、橘子、苹果、梨、葡萄等水果生长、成熟、丰收的景象展现在学生眼前。丰富的画面资料让学生如同身临其境，来到葡萄园，大串大串的葡萄挂在架子上，沉甸甸的，有绿的、淡红的、深红的、紫的……学生这时便被吸引住了，满架的葡萄，满筐的葡萄，镜头拉近，只见一粒粒葡萄滚圆滚圆，红得发紫，绿得发亮。学生看得兴致勃勃，这样就有了一种写作的兴趣。这时抓住机会让学生叙述，叙述完后要求他们再自由选择一种水果观察、描述，他们就能仔细地看，认真地思考，引导他们抓住事物特点有条理地说，然后形象生动地写下来。
二、利用多媒体提供素材，培养习作能力。
学生要写好作文，需要做到观察、思维、表达密切结合。实践证明，利用图文并茂的多媒体辅助习作教学，可以培养学生的观察分析能力、思维能力及表达能力，提高学生的习作水平。
学生观察是否深刻、细致，直接关系到习作质量的高低。观察深刻，感受、体验就深，就能触发写作动机，发现有价值的题材。介于中学生的注意特点，他们对现实生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，以至于出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体计算机对培养学生的观察力具有独特的优势。运用多媒体课件可将文字、声音、图象直观形象地显示出来，教师可根据教学要求把图片作一定的处理，有的放矢地指导学生反复观察、从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写小动物“猫”时，采用课件对猫的头、脸、身子、脚、尾巴分别放大显示，引导学生在进行细致观察的同时，潜移默化地懂得观察要按一定顺序。接着分别展示猫在吃食、玩耍、睡觉等不同时候的动作及生活习性的动画或声像材料，帮助学生从整体上全面了解猫。通过观察，学生写起来既生动形象，又条理清晰。
利用多媒体辅助习作教学，可以为学生的说创设情景，让学生在宽松和谐的氛围中畅所欲言，提高口语表达能力。如执教 《可爱的小动物》，当学生观察了一种小动物后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”这时，屏幕上显示一些小动物，学生面对活泼可爱的小动物，情绪自然被调动起来。教师紧接着让他们介绍小动物，个跃跃欲试，这时教师再因势利导，让孩子们按刚才的观察方法加以观察，然后选一只最喜欢的小动物向大家作介绍。鲜明生动、深情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，这时教师让学生同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，这就为他们的写作打下了良好的基础。
同时，利用多媒体辅助教学，还可以培养学生的想象能力与思维能力。《语文课程标准》指出，“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。”灵活运作多媒体课件，可以拓展学生的想象能力，将学生带进广阔的想象空间。比如，我们可以利用声音材料，让学生发挥想象，根据自己的想象写与声音相关的情节。课前把一些录制的声音或是网络声音素材进行组合，课堂上老师先让学生分辨各是什么声音，用恰当的象声词说出来，然后引导学生思考：听到这些声音你想到了什么？在你脑子里呈现出了什么场面？选择你最感兴趣的几种声音编小故事或者编小作文。这样，既能学生的想象能力与思维能力，又能迅速地创设必要的习作情景，吸引学生的注意力，使学生很快进入创作状态，达到理想的教学效果。
三、利用多媒体拓展阅读，丰富习作积累。
大量、广泛地阅读能培养学生的语感，丰富语言积累，是提高学生读写能力的有效途径。除了平常的课内外阅读之外，教师可以下载与学生习作相关的资料，拓展学生的阅读。同时，教师应该支持学生课余进行个性化的网络阅读，如阅读中外名著，阅读儿童文学作品等。当然，教师要对学生的网络阅读加以引导，教给学生如何选择信息、处理信息、利用信息的方法，提供与习作主题相关的资源，方便学生查找、选用，指导学生上网去获取自己所需要的知识。传统的教学中，要求学生阅读的相关内容，学生总是显得兴趣不浓，但我们如果要求学生自己去寻找、下载有关的资料时，那色彩鲜艳的图画、优美动听的音乐、丰富多彩的内容能深深地吸引学生，唤起他们学习的潜在意识，激发他们的兴趣、情感。改变了在教学过程中处于的被动地位，使学生逐渐由消极的知识接受者转变成积极的知识探索者，主动的能力构建者。真正变“要我学”为“我要学”，学习效果明显提高。
当然，更重要的是，教师应该让学生们走进生活、体味生活，应该让他们有一双善于发现的眼睛，有一颗善于捕捉文学、感受生活的心。当学生对生活的感受和情绪的储备达到了比较丰满的程度，心中的写作便欲望逐渐萌动，教师再进行恰当点拨或触发他们的某种灵感，使学生不可抑制地“不吐不快”，写出自己独特的主观感受和情感体验。
四、利用多媒体互评互改，提高讲评效率。
传统的习作讲评课中，老师在台上讲得口干舌燥，学生只能听到教师的讲读，看不见其他同学的文字，有些索然无味。而现在，我们可以利用多媒体评改作文，这样能有效地提高评改的效率。在讲评作文时，教师可以把学生的优秀习作投影在屏幕上，作为范例讲评；可以把典型的病例显示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；还从一般的习作中找出精彩的词、句、片断显示在屏幕上，供大家品味欣赏……可以选择一篇习作，投影在屏幕上，师生共同对文章的内容、遣词造句以及标点符号进行评改。评改过程展示了修改的每一步骤，使学生对作文中出现的问题了然于胸。修改后，再把作文原稿和修改稿进行比较对照，使学生自已领悟出修改的好处，培养了学生自改作文的兴趣和能力。这样，通过教师讲评、学生自评、学生互评，相互促进，相互提高。这样做远比教师用小黑板抄写一篇典型的习作，然后再由教师一人讲评，质量要高得多，效率高得多。
综上所述，如果我们能根据学生的实际情况以及教学的具体要求，巧妙地运动多媒体，就能使习作教学课堂更加生动活泼，更富有创意，为提高学生的习作能力创造更为广阔的空间。
