幼儿教师招考教育综合考试大纲_教育综合考试大纲

2020-02-29 教学试卷下载本文

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2015 年福建省幼儿园新任教师公开招聘考试

（幼儿园教师）教育综合知识考试大纲

（一）时事政治模块（约 10﹪，15 分）﹪

1．中国共产党和中国政府在现阶段的基本路线和重大方针政策

2．2011 年 5 月至 2012 年 3 月期间国内外重大时事

（二）教育法律法规、教师职业道德模块（约 20﹪，30 分）﹪

1．教育法律、法规

（1）《中华人民共和国教育法》

（2）《中华人民共和国义务教育法》（2006 年修订）

（3）《中华人民共和国教师法》

（4）《中华人民共和国未成年人保护法》

（5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第 10 号）

（6）《基础教育课程改革纲要（试行）》

（7）《国家中长期教育改革和发展纲要》（2010—2020 年）

（8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020 年）》

2．教师职业道德

（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容概念：教师职业道德又称“教师道德”或“师德”，是指教师在职业活动中，调节和处理各种关系所应遵循的基本行为规范和行动准则，以及由此而形成的道德品质。

作用：

一、教育作用

二、调节作用

三、导向作用

四、促进作用

五、评价作用

六示范作用

基本内容：

一、爱国守法（是教师职业的基本要求）

二、爱岗敬业

三、关爱学生

四、教书育人（是教师的天职，是教师最核心、最重要的职责与任务）

五、为人师表（是我国教师的传统美德）

六、终身学习（是教师专业发展的不竭动力）

（2）加强师德修养的途径、方法

途径：

一、坚持知行合一

二、努力做到自省慎独

三、开展批评与自我批评

四、学习先进人物

方法：

一、说理疏导法（师队教师进修职业道德教育时普遍使用的一种方法，是指在教师职业道德教育中广开言路、循循善诱、说服教育，引导教师不断提高自己的道德觉悟，以满足社会对教师职业道德要求的教育方法。教师职业道德教育所要解决的只要矛盾是社会对教师职业道德的要求与教师职业的道德现状之间的矛盾。）

二、榜样示范法（是通过模仿人物的示范作用以及先进教师的典型事例对教师进行职业道德平品质方面的教育。）

三、情感陶冶法（利用教育者对受教育者的爱和各种教育因素，对受教育者实行潜移默化的影响，使其心灵受到感化的教育方法）

四、实践锻炼法

（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008 年修订）

（4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》

（三）学前教育学模块（约 35﹪，53 分）﹪

1．学前教育及其发展

（1）学前教育的内涵

学期教育是指从出生到六岁前儿童的教育。学前教育就是专门研究学前教育的规律的科学。

（2）学前教育机构的产生与发展

产生：1837 年，德国幼儿教育家福伦贝尔在勃兰根堡开办了学前教育机构，并在 1840 年正式命名为“幼儿园”，因此他也被誉为“幼儿教育之父” 我国最早的幼儿教育机构创立于清末新政时期。1902 年，清政府实行 “新政”，设立新学堂，指定新学制，并与 1902、1904 年分别颁布《钦定学堂章程》（又称 “ ”）、《奏定学堂章程》（又称“ ”）。《奏定学堂章程》是中国近代由中央政府颁布并首次得到实施的全国性法定学制系统。1903 年，我国在湖北武昌创办了第一所幼儿教育机构——湖北幼稚园

发展：

1.国外幼儿教育机构的发展幼儿教育机构数量的增加、有教育机构多样化、教育质量的提高

2.我国幼儿教育机构的发展突破计划经济的束缚，多项式、多渠道发展走上规范化，法制化轨道

2．著名幼儿教育家的学前教育思想

（1）福禄贝尔的学前教育思想

认为，孩子的行为是其内在生命形式的表现，是由内在动机支配，他制作的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”。

1.幼儿自我发展的原理。2.游戏理论。

3.协调原理。4.亲子教育。

②明确提出了幼儿园的任务④强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。⑤强调作业的重要性。

（2）蒙台梭利的学前教育思想

1.推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动

2.教育必须与儿童法制的敏感期相吻合3.注重感观教育

4.通过“工作”，使自由与纪律相协调

5.爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童

（3）陈鹤琴的学前教育思想

反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育反对死教育，提倡活教育幼儿园课程理论

3．我国幼儿园教育

（1）我国幼儿园教育的性质

是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段：根本任务：为幼儿一生的发展打好基础

（2）我国幼儿园教育的任务

一、幼儿园对幼儿实施保育和教育

二、幼儿园为家长工作、学习提供便利条件 4．儿童观

（1）儿童观的内涵

是成人如何让看待和对待儿童的观点的总和。

（2）当代儿童观

概括为：儿童是人，具有与成人一样的人的一切基本权益，具有独立的人格，儿童是一个全方面不断发展的整体的人。因尊重并满足儿童各种发展的需要；儿童发展的个体差异性，儿童具有主观能动性，男女平等，不同性别的儿童应享有均等的机会和相同的利益，受到平等的对待。

5．学前教育的原则

（1）学前教育的一般原则

尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则。即尊重儿童的人格尊严，保障儿童的合法权益。促进儿童全面发展的原则，即儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，儿童的发展应是协调的发展，儿童的发展是有个性的发展。面向全体、重视个别差异的原则充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

（2）学前教育的特殊原则

1.保教结合 2.教育活动多样化基本活动的原则 3.发挥一日活动整体教育功能 4.以游戏为

6．幼儿园课程

（1）幼儿园课程目标的表述

1.确定表述的角度（从教师的角度、从幼儿的角度）2.确定表述的性质

（2）幼儿园课程内容的范围

一、有助于幼儿发展的基本知识

二、有助于幼儿发展的基本态度

三、有助于幼儿发展的基本行为

（3）幼儿园课程实施的途径

1.专门组织的教育教学活动 2.日常活动与生活 4.家园合作 3.学习环境

（4）幼儿园课程评价的要素

1.主体 2.客体 3.标准和指标 4.方法

7．幼儿园游戏

（1）幼儿园游戏的价值

游戏有助于培养儿童的注意力、观察力和判断力；游戏能够激发幼儿的创造力和思考力。幼儿在游戏中既有现实伙伴之间的交往，也有角色间的交往。幼儿正是在这些交往过程中，得以发展社会性。游戏对幼儿情感发展、身体发展的作用

（2）幼儿园游戏的特点

一、游戏是幼儿的自主活动

二、游戏伴随着愉悦的情绪体验

三、游戏活动是假想的情景中发生的（3）幼儿园游戏的类型

1.角色游戏（是幼儿最典型、最有特色的一种游戏）

2.结构游戏

3.表演游戏

4.体育游戏

5.智力游戏

6.音乐游戏

（4）幼儿园游戏的条件创设

一、重视幼儿自发性游戏

二、充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动

三、满足幼儿对多种游戏的需要

（5）幼儿园游戏的支持与指导

一、尊重幼儿游戏的自主性（1.尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 2.尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、变现、创造）

二、以间接指导为主（1.丰富幼儿的生活经验 2.观察并合理参与幼儿游戏 3.正面评价游戏）

三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏

四、按各种类型游戏的特点指导游戏

8．幼儿园教学活动

（1）幼儿园教学活动的原则（1）学前教育的一般原则

1、尊重儿童的人格尊严和合法权益。

2、发展适宜性

3、目标性原则

4、主体性原则

5、科学性思想性原则

6、充分发掘教育资源坚持开放办学的原则

7、整合性原则

（2）幼儿园教学活动的方法

1、观察

2、实验

3、游戏操作

4、参观

5、谈话、谈论

6、讲解、讲述

9．幼儿园主题活动

（1）幼儿园主题活动的内涵

（2）幼儿园主题活动的特点

10．幼儿园区域活动

（1）幼儿园区域活动的内涵

以幼儿的需要、兴趣为主要依据，考虑幼儿同教育的目标正在进行的其他教育活动等因素，划分一些区域，在其中投放一些适合的活动材料，制定活动规则，让幼儿自由选择区域，在其中通过与活动材料，同伴等的积极互动，获得个性化的学习与发展

（2）幼儿园区域活动的特点

1.自主性 2.指导的间接性 3.个性化 4 自选性

11．幼儿园一日生活

（1）幼儿园一日生活的合理安排

（2）幼儿园一日生活的组织

12．幼儿园环境创设和利用的要求

原则：

一、环境与教育目标的一致性

二、发展适宜性原则

三、幼儿参与性原则

四、开放性原则（指创设幼儿园环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的幼儿教育系统）

五、经济性原则要求：让环境包涵目标；让幼儿感兴趣，更使其增加兴趣；尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的13．幼儿园与家庭、社区

（1）幼儿园与家庭、社区的关系

幼儿园与小学的衔接；幼儿园与家庭的合作；幼儿园与社区的合作家庭：

1、家庭是幼儿成长最自然的生态环境。

2、家庭是人的第一个学校。

3、家长是幼儿园重要的教育力量。社区：

1、社区环境的教育性。

2、社区资源对幼儿园教育的意义。

3、社区文化对幼儿园教育的意义。

（2）幼儿园与家庭、社区的合作形式

口语法：包括家访，家长会，家长开放日，家庭教育咨询，家庭教育经验交流会

文字法：包括问卷调查，家园联系本，宣传栏（活动法依据家长参与活动目标活动法可分为：观摩，庆祝，服务和管理）

14．幼小衔接

（1）幼小衔接的内容

一、培养幼儿对小学生活的热爱和向往

二、培养幼儿对小学生活的适应性

三、帮助幼儿做好入学前的学习准备

（2）幼儿入学前的准备工作

一、进行幼儿园与小学教育的双向改革

二、转变观念，提高教师素质

三、结合地区特点及幼儿身心发展的个体差异有针对性地进行幼小衔接工作

四、加强家、园、学校、社区力量的相互配合15．幼儿教师

（1）幼儿教师的职业特点

1、劳动对象的主体性和幼稚性。

2、劳动任务的全面性和细致性

3、劳动过程的创造性。

4、劳动手段的主体性

5、劳动周期的长期性

（2）幼儿教师必备的素质与能力

素质：

一、幼儿教师的思想品德与职业道德素质

二、幼儿教师的身心素质

三、幼儿教师的能力素质能力：

一、观察力

二、沟通能力

三、组织小组活动的能力

（四）学前心理学模块（约 35﹪，52 分）﹪

1．学前儿童心理发展

（1）学前儿童心理发展趋势

1、从简单到复杂：从不齐全到齐全，从笼统到分化

2、从具体到抽象

3、从被动到主动：从无意向有意的发展，从主要受生理约束到自己对心理的主动调节

4、从凌乱到系统

（2）儿童心理发展年龄特征

（3）关键期、最近发展区等基本概念

关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。最近发展：是指儿童能够独立表现出来的心理发展水平和儿童在成人指导下能够表现出来的心理发展水平之间的差距。

（4）影响儿童心理发展的基本因素

1、遗传因素和生理成熟

2、环境和教育因素

3、幼儿自身的心理和幼儿活动。

2．学前儿童动作和语言发展（1）学前儿童动作发展规律自上而下。如抬头→翻身→坐→爬→站立→行走，是按顺序发育成熟的。2 由近到远。如先抬肩，后手指取物。3 先泛化后集中，从不协调到协调。如看到桌前的玩具时，婴儿表现为手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后则发展为能伸手直接取到玩具。4 先正向动作后反向动作。如先能握物，后能随意放下；先学会向前走，后学会倒退。

（2）学前儿童言语表达能力发展

1.从外部言语道内部言语

2.从情景性言语道连贯性言语

（3）游戏语言、问题语言、自我中心语言、内部言语等基本概念

3．学前儿童认知发展（1）幼儿方位知觉的特点

是人们对自身或客体在空间的方位和位置关系的知觉。岁已经能正确辨别上 3 下方位；4 岁开始正确辨别前后的方位；5 岁开始能自身为中心辨别左右方位；6 岁虽然能正确辨别上下前后四个方位，但以自身为中心辨别左后的能力尚未发育完善，要到七八岁后能掌握。

（2）幼儿时间知觉的特点

初期：有些初步的时间概念，但常与他们的具体生活活动相联系中期：可以理解昨天、今天和明天，也能运用早晨、晚上等词，但是对于较远的时间理解起来就比较难晚期：能辨别大前天、前天、后天、大后天、分清上午、下午、知道今天星期几、知道春、夏、秋、冬，但对于更大更小的时间单位，如几个月，几分几秒等的辨别，仍感到困难

（3）幼儿注意发展的特点

1.注意稳定性的发展（指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特征）2.注意分配和注意转移的发展（指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的想象

（4）幼儿记忆发展的特点与常用策略

特点：1.目的性 2.牢固性 3.精确性策略：1.让幼儿多感官地参与 2.歌记忆 3.提出明确的记忆目标

（5）幼儿想象发展的特点

无意想象占重要地位，有意想象初步发展；再造想象占主要地位，创造想象开始发展；想象容易同现实混淆

（6）儿童思维发展的趋势

从概括性质的演变来看，从动作概括向表象概括，再向概念概括发展。从反映内容的演变来看，从反映事物的外部联系、想象到反映事物的内在联系、本质发展，从反映当前事物到反映未来事物发展。从思维发展的方式来看，幼儿思维最初是直觉行动的，然后出现具体形象思维，最后发展起来的是抽象逻辑思维。

（7）直觉行动思维、具体形象思维的概念与特点

直觉行动思维：是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维，直观行动思维的主要特征为：思维依赖于一定的情境；直观行动思维离不开儿童自身的行动

幼儿教师招考

具体形象思维：3-

6、7 岁的儿童的思维，以具体形象思维为主，所谓具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维

（8）皮亚杰认知发展阶段理论

智慧的本质是适应，是同化与顺应之间的平衡认知发展从动作到运算前两个阶段（1.感知运动阶段 0-2 岁，从反射动作到智慧动作【思维起源与动作，动作是思维的起点】2.前运算阶段 2-6.7 岁【延迟模仿：相对于即时模仿，延迟模仿不是马上模仿，而是经过一段时间，甚至十几个小时后才会发生，含有表征的成分】3.具体运算阶段 7-11 4.形式运算阶段 11 岁以后 3.幼儿认知中的自我中心及去自我中心化【自我中心指幼儿把注意力集中在自己观点和自己动作上的现象；去自我中心化指主客体之间相互作用的深入、认知机能不断发展和认知结构不断完善，个体能从自我中心的状态中解除出来】

4．学前儿童社会性发展（1）依恋、同伴关系、亲社会行为、攻击性行为等基本概念

依恋：是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。类型：焦虑一回避型、安全型、焦虑放抗型同伴关系：是指年龄相同或接近的幼儿之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中的适应的行为的总和。亲社会行为：又称积极的社会行为，指一个人帮助或打算帮助他人，做有益于他人的事的行为和倾向。攻击性行为：是一种以伤害他人或他物为目的的行为。

（2）早期依恋对儿童发展的影响

1、安全的依恋有助于儿童积极的探索。

2、婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系。

（3）影响幼儿同伴关系发展的因素

1、早期亲子交往的经验。

2、幼儿自身的特征。

3、活动材料和活动性质。

（4）影响幼儿亲社会行为发展的因素

1、社会生活环境

2、幼儿日常的生活环境

3、移情

（5）影响幼儿攻击性行为的因素