中学教师专业标准(试行)》解读_中学教师专业标准解读

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引领教师教育改革

促进地理教师专业发展

——《中学教师专业标准（试行）》解读 李 家 清

华中师范大学

教授

博士生导师

一

认识《专业标准》的时代意义 二

理解《专业标准》的基本功能 三

廓清地理课程改革的基本方向 一

认识《专业标准》的时代意义 改革背景：教师专业标准化时代到来 

《中学教师专业标准（试行）》 

《教师教育课程标准》

 《中小学教师资格考试大纲》  《“国培计划”课程标准》



——2011-2012

教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》

《专业标准》是落实“国家教育规划纲要”提出“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”的重要举措。教育部颁布《中学教师专业标准（试行）》

《专业标准》是建国以来的第一个明确教师专业要求，健全教师专业管理制度的政策性文件。

《专业标准》的政策实践，必将开启教师教育改革与地理教师发展的新时代。



认识《专业标准》的时代背景，解读《专业标准》的基本内涵，谋划教师教育改革的思路，廓清地理教师发展的方向，是新时期我国地理教育的重要任务。

《专业标准》的时代意义 

（1）契合教师专业发展的国际潮流 （2）反映教师专业发展的时代诉求



综览世界许多发达国家在大多从专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力等维度确立教师专业标准。

1994年1月1日起实施的《中华人民共和国教师法》（简称教师法）从法理上确立了教师的资格、聘任、培养、培训、考核等一套法律制度。

 《专业标准》从专业（行业、职业）领域，对教师教育改革和教师发展指示了方向，反映了教师专业发展的时代诉求。 基本理念

学生为本

师德为先

能力为重

终身学习 专业标准的主要特征



（1）师德为先的教师性特征

教师性是教师区别于社会其他专业或职业的基本属性。“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑。”《师说》中阐明教师的基本职责应为“传道、授业、解惑”，而今“传道”仍是教师的首要任务。教师要担当起“人类灵魂工程师”的社会职责，这是社会对教师的殷切期待和崇高信任。

教师性是《专业标准》的首要特征，“师德为先”的理念

履行职业道德规范。

要认同中学教师的专业性和独特性 理解中学教育工作的意义； 要贯彻党和国家教育方针政策

要增强教书育人的责任感和使命感；

要热爱中学教育事业，践行社会主义核心价值体系； 要尊重中学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；

要为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染中学生，真正成为中学生健康成长的指导者和引路人。（2）学生为本的教学性特征

“学生为本”就是以学生的发展需要为本。这既是教学工作的起点，也是教学工作的追求，要贯穿教学工作的始终。

强调学生主体地位，充分发挥学生的主动性； 促进每个学生主动、生动活泼地发展。尊重中学生独立人格，尊重个体差异；

满足中学生的不同需要，激发与保护中学生的学习兴趣；

采取多元评价方法，多视角、全过程评价学生，鼓励学生发展。

（3）突出能力的实践性特征

教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展等领域

（4）强调终身学习的发展性特征

乐观向上、热情开朗、有亲和力； 善于自我调节情绪，保持平和心态； 勤于学习，不断进取；

自我评价教育教学效果，调整和改进工作。分享经验和资源，共同发展。

制定专业发展规划，不断提高自身专业素质；

要优化知识结构，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

（5）整体联系的结构性特征



结构是事物存在的属性。结构性标志着系统的组织化、有序性的程度。《专业标准》由“基本理念、基本内容、实施建议”三个部分组成，形成密切联系的整体，体现出明显的结构性特征，具有良好的内在的逻辑关系。

二 理解《专业标准》的基本功能



实施《专业标准》将是我国教师教育和教师专业发展的一次非常重要的制度改革。《专业标准》具有多种功能，重点体现在教师队伍建设、教师培养、准入、培训、考核、管理等方面。二

理解《专业标准》的基本功能 （1）教师队伍建设的依据



《专业标准》是中学教师队伍建设的基本依据。各级教育行政部门将“充分发挥《专业标准》制定中学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，建成能具有满足教育发展需求，高水平的教师专业队伍。二

理解《专业标准》的基本功能 （2）教师教育培养的依据 《专业标准》是中学教师教育院校开展中学教师培养和教师培训的主要依据。“加强中学教育学科和专业建设。完善中学教师培养、培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；加强从事中学教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。” 二

理解《专业标准》的基本功能

4 《专业标准》引领的教师教育改革路向

《师范院校要以《专业标准》为依据，确立教师教育改革的基本路向，将《专业标准》“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念贯穿在教师培养的课程设置、教学改革、社会实践、教育实习，教师教育的师资队伍建设等系列改革中，造就符合《专业标准》的大批新型教师和创新人才。

二

理解《专业标准》的基本功能 （3）教师队伍管理的依据 《专业标准》强调中学“要将制定中学教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展校本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全中学绩效管理机制。” 二

理解《专业标准》的基本功能 （4）教师自身发展的依据

《专业标准》强调中学教师要“制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展教育教学实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。”

二

理解《专业标准》的基本功能

5 《专业标准》指导下的地理教师发展 有学者指出，今天，谁也无法指望一次职前的专业教育就能满足一名教师近四十年生涯的全部专业知识、专业技术、专业理念和专业素养。必须树立终身学习的基本理念，完善地理教师的知能结构，增强地理教师的研究能力，不断适应和超越，为地理教育做出应有的贡献。三

廓清地理课程改革的基本方向 （1）树立终身学习的基本理念



地理科学的新进展，地理课程改革实践的深度推进，社会对地理教育质量要求的不断提高等，都需要地理教师不断提升专业素养，解决地理教育实践中的新问题。三

廓清地理课程改革的基本方向 （2）完善地理教师的知能结构



既要关注地理科学的新进展，更新地理科学知识（理论、技术、方法），又要在完善课程知识方面多做功夫，改变过去单纯的、过于的重视地理教科书的地理知识学习研究，向学习一定的地理课程理论知识，学习研究和掌握初、高中地理课程标准，学习研究和掌握地理课程资源开发的主要方法与策略等方面转变。

（2）完善地理教师的知能结构



在完善能力结构方面，要提高针对地理学科教学内容的认知特点、针对地理学科内容进行教学的方法与策略实践能力： 

尤其是具有地理学科教学特色的启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施地理教学的能力；充分利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、针对全过程评价学生地理发展的能力。

（3）增强地理教师的研究能力



当前和今后一段时期内，要围绕实践《专业标准》，提高地理教师专业水平、围绕深度推进课程改革实践展开若干问题的研究。如，《专业标准》引领下的地理教师专业理念与师德实践研究； 《专业标准》引领下的地理教师专业知识更新的理论与实践； 《专业标准》引领下的地理教师专业能力结构优化与实现等等。（3）增强地理教师的研究能力

在深化课程改革方面，如，义务教育地理课程标准（2011年版）的深度解读与教学实现； 普通高中地理课程标准（实验）修改的若干建议；

普通高中地理课程标准（实验）教科书落实“三维目标”的比较研究；（3）增强地理教师的研究能力

普通高中地理课程标准（实验）教科书改变学习方式的比较研究； 普通高中地理课程标准（实验）教科书教学性的比较研究；

普通高中地理课程标准（实验）教科书教育性的比较研究；普通高中地理课程标准（实验）教科书培养学生地理思维能力的比较研究；

（3）增强地理教师的研究能力

网络环境下：

高中地理新课程有效教学理论研究； 高中地理新课程有效教学目标设计研究； 高中地理新课程有效教学模式研究； 高中地理课堂有效教学的策略研究；

地理课程资源的开发利用与有效教学研究； 高中地理新课程课堂师生互动行为研究；

高中地理新课程课堂合作学习的有效性研究；高中地理新课程课堂问题解决教学行为实践研究；

（3）增强地理教师的研究能力

高中地理有效教学与低效教学的课堂行为差异研究； 学生地理学习倦怠的心理机制与干预策略研究； 学习理论的地理教学应用研究； 发展性地理学习评价研究；等等。

谢 谢！