学习陈鹤琴教育思想实施《幼儿园教育指导纲要》(试行)_幼儿园教育指导纲要
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学习陈鹤琴教育思想实施《幼儿园教育指导纲要》（试行）
——小议寓教于乐原则
南京市鼓楼幼儿园卞晓燕
内容提要：2001年9月《幼儿园教育指导纲要》（以下简称纲要）正式施行了，在《纲要》的五个领域的精神中多次使用到“用幼儿感兴趣的方式„„”“吸引幼儿主动参与„„”“让幼儿乐意„„”等语句，这一观点与陈鹤琴的活教育理论不谋而合。本文从如何让幼儿“乐中学”“学中乐”的角度阐述一下我的想法和做法，以便让我们在陈老的幼教理论下树立科学的儿童观，在教学中把握《纲要》的精神，在乐学、愿学、好学的基础上培养幼儿的情感、态度、能力、情绪以及习惯。
《纲要》在总则中就明确提出了“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，使他们有快乐的童年生活”这一目标。要落实《纲要》中所提到的要求，不仅要求教师要重新确立自己的幼儿观、幼儿教育观、幼儿发展观，而且要求教师必须具备幼儿心理学，幼儿教育学的相关知识。斗转星移，经历了百年沧桑的陈鹤琴幼教理论仍在指引着幼教界工作的方向，我拜读了陈老的多篇宏著，学习了《幼儿园教育指导纲要》我发现两者在教育观，发展观上竟有异曲同工之妙，下面我就“乐学”这一问题谈谈我的认识：
一．问题的提出：
寓教于乐是情感教学原则中的一条核心原则。陈先生在40年代提出的“活教育”体系就充分的表现了“乐学”的观点，他说：“活教育就是反对埋没人性的死教育，反对读死书的死教育。”在目的论，课程论，方法论中无一不体现陈老强调“以人为本”，尊重幼儿，从幼儿自身出发的教育理念。试行的《纲要》在对五个领域的要求中也多次使用到“用幼儿感兴趣的方式”“吸引幼儿主动参与”“让幼儿乐意„„”等语句。激发幼儿的学习动力，使幼儿能主动学习，在积极的情绪状态下获得丰富的体验和知识，这是我们一线教师必须需要研究的问题了，为了让幼儿在学习的过程中能乐学，我尝试使用寓教于乐的方法。
二．相关理论支持：
1． 科学的儿童心理观、游戏观
在《儿童心理及教育儿童之方法》一文中陈老明确提出了“小孩子是好游戏的”“小孩子是好奇的”等心理特点。他说：“世界对儿童来说是全新的陌生的，儿童会不厌其烦的说：“这是什么？那是什么？这是为什么？那是为什么？好奇心引发浓厚的兴趣，从而产生强烈的求知欲。”同时陈老还认为开展游戏活动是教育幼儿的主要方式，如果利用儿童喜欢游戏的心理特点开张丰富多彩的活动，可以培养幼儿活泼的精神，教会幼儿做人的道理。促进幼儿智育的发展。
2． 情感的动力功能
心理学认为情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能，涉及到对人的行为活动的积极性上的影响。当情感与动机在需要和客观事物的关系上一致时，情感便起着积极的推波助澜的作用，而当不一致时，便起消极的离心作用，从而表现出情感对个体行为活动的增力或减力效能。
三．寓教于乐的涵义：
寓教于乐的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情
绪进行学习，也就是说，使教学在学生乐于接受，乐于学习的状态中进行。
四．寓教于乐的实际意义
1．通过寓教于乐，可以发挥情感的动力功能来提高幼儿的积极性
情感的动力功能告诉我们，情感对人的行为活动具有普遍的增力或减力的效能。实施寓教于乐的原则正在于创设孩子快乐——兴趣的情绪气氛，让孩子高高兴兴地学，饶有兴趣地学，无疑有利于发挥情感的增力作用。在日常教学中你会发现，当幼儿充满兴趣去学习的时候，往往注意力保持高度的集中和长时间的稳定，学习的主动性很高。反之，幼儿学习的主动性一定较差。
2．通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，可以提高幼儿的智能
强调寓教于乐的原则，倡导快乐—兴趣的学习气氛，不仅能使幼儿学得主动、积极，而且能学得生动、活泼，有创造性，发挥幼儿的聪明才智。“暗示教学法”就是利用此原理取得巨大的效能的。下图形象的说明了寓教于乐所形成的良性循环。
五．寓教于乐的做法
1．采用小组化教学模式
在活教育原则中陈老提出了“分组教学，共同研究”的原则，自2000年我园的《单元教育小组活动化》课程开始推广和试行工作。在这种教学形式下，我尝试根据幼儿的差异性，分成相应的层次，给幼儿分层次提供材料与指导。小组化教学活动不再是从教的便利，教的需要出发，而是从孩子的需要出发，采用分组，使孩子有更多的受关注的机会，有更多的接触材料，做游戏的机会。
2．精心选择，巧妙组织教学内容
教师是否善于精选教学内容，会直接引起学生完全不同的情绪体验的。因此，我一直将陈老的活教材原则作为选择和组织幼儿教学活动的指导。他说：“大自然，大社会是最好的老师，是活的教科书。”在日常教学中，我尽可能的为幼儿提供与环境，社会相接触的机会，打破狭小的幼儿园的限制，让幼儿到实际生活去锻炼。
3．多样的教学方式，方法在教学中采用幼儿喜欢，易接受的教学方法，方式是可以起到事半功倍的效果。“活教育的教学原则”中有好几条是关于具体教学方法的，体现了教学方法多样性的原则。下面的两种方法我觉得在教学起到的效果最大。
（1）教学游戏化
《纲要》在5个领域中都提到教师“要引导幼儿参加各种集体活动。”如何引导呢？更重要的是如何引导幼儿“积极主动”的参加各种集体活动呢？《纲要》有指出了“要以孩子感兴趣的方式”的要求。我根据幼儿的年龄特点和心理发展特点，在教学中采用了教学游戏化的教学原则。这也是陈老在17条活教育原则中提出的。陈老说：“游戏是人生不可缺少的活动，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣，更快乐，更能有进步吗？”因此，在教学中当要向幼儿传授一些抽象的知识时，我能有意识的采用游戏化的方式组织和安排教学活动，让幼儿在玩的过程中获得知识，既激发了幼儿的活动兴趣，又体现了教学游戏化的真实意义。
（2）教学故事化
由于故事是形式与内容能更有效的适应于儿童的心理，能与幼儿的情感产生交流，能激发幼儿的想象力，因此在教学中我注意使用教学故事化这一教育原则。在活教育原则中陈老说：“活教师是一个善于引起儿童学习动机的教师，如何引起儿童的学习动机，完全看教师是否有活教育的修养。引起儿童学习动机的方法很多，但利用故事的教法，确是容易收效的。”在日常中，我们应将难于向幼儿解释的道理用故事的方式讲给孩子听，效果就明显了。
3． 做到“教学合一”
陈老在活教育中指出：“做中教，做中学，做中求进步”的教学合一的思想，陈老在强调儿童活动的同时，包含了对儿童主体性的确认，他说：“鼓励儿童去发现自己的世界”在教学中我能注意发挥孩子的主体性，给幼儿提供自由活动的时间和机会，多让幼儿接触社会，大自然，让孩子玩的过程中受益，益智。
4． 鼓励幼儿细心观察
我们都知道观察可以增进学习的效果同时也可以激发幼儿学习兴趣与求真的态度。儿童的观察是敏锐的，在教学中我们应因势利导，引导幼儿有目的的观察，发挥观察的作用，让幼儿在大自然中学习，获得快乐。在班级自然角中，我根据大班幼儿的年龄特点，以小组为单位开展种植种子的活动。引导幼儿每天悉心照顾的同时，鼓励幼儿去观察做观察记录。孩子喜欢烂泥里的蜗牛，我就和孩子们一起把蜗牛请到自然角的花盆里来，养在小瓶里，养在糖果盒里，以便幼儿能及时的观察到，从中孩子们还真学到了不少。孩子们在观察感兴趣的目标同时也获得了求知的乐趣。
五．体会
1．《纲要》的试行使我意识到以前我们过多的强调幼儿园要为幼儿入小学做准备，而忽略了幼儿现实生活中应有的幸福和快乐，以至于我们过多的强调了要幼儿学会了什么，懂得什么，而实际上在幼儿阶段，学习是一种经验的积累、扩展和延伸，让我们重新在陈老的幼教理论的指引下树立科学的儿童观，教学中把握《纲要》的精神，从宏观上指导幼儿的教育，在乐学、愿学、好学的基础上培养幼儿的情感，态度，能力，兴趣及习惯。
2．当我们意识到寓教于乐的重要性的时候，我们还应当分析到幼儿感到快乐的不同原因，有的可能是教师采取了生动活泼的教学形式寓教于游戏中；有的可能是教师采用启发式教学形式满足幼儿探索的需要，有的可能是为自己获得新的知识而感到快乐，这三种原因同样激发了幼儿的兴趣但兴趣也有三种不同的层次：有趣，乐趣和志趣，教师一定要把握教学的最佳契机，让幼儿真正做到“乐中学”“学中乐”。
孩子是祖国的未来，孩子是将来的希望，孩子将托起明日里新的一轮曙光，“一切为了孩子，为了孩子的一切”愿我们的孩子幸福，快乐，健康的成长！
参考文献：《幼儿园教育指导纲要》2001年9月试行
《陈鹤琴教育文集》北京出版社
《情感教学心理学》卢家楣上海教育出版社
获奖级别：2002年获南京市教育学会优秀教育论文一等奖
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