广东省九年义务教育课程标准试验《化学》教学指导意见_九上化学教学实验计划
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广东省九年义务教育课程标准试验《化学》教学指导意见
一、教学的指导思想
化学作为科学教育的重要组成部分，化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新性意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值的过程，是指导教学实施的基本理念。
新的课程理念和课程性质，要求教师在实施新课程化学课程中：
〃认真学习，转变观念，迎接挑战。要认真研读《国家基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》），树立新的教育教学观念，理解和领会课程标准的内容，明确各项教学要求，并落实到《标准》的具体内容上。认真学习有关教育教学理论，钻研学科知识，提高学科素质，与新课程一道成长。
〃树立开放的教学观念。“让每个学生以愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持久的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。”这是化学课程的基本理念。教师应注意到新的化学课程表现在内容、过程、时空、资源等多方面都具有开放性，教师要以开放的观念和心态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，创设丰富、真实、生动、直观的学习情景，引领学生到不同的地点、场合去学化学用化学，使他们对化学形成持久的兴趣，延展他们的学习时空。
〃大胆实践，勇于创新。新课程让教师借鉴的经验非常有限，新的教育理念、新的教学活动形式与部分新的教学内容，要求教师是化学课程的积极参与者、实践者和创造者。教师要不断地研究、探索、实践、创造，学会在实验中研究，在研究中实践。创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。
〃密切注意教师、学生、课堂三个层面的变化。教师是化学学习的组织者、引导者和亲密的伙伴。学生作为化学学习的主人，在化学学习活动中，亲历探究过程是学生学习化学的重要方式，亲身经历、体验和发现。自主化、生活化、情感化、活动化以及开放化是化学课堂的鲜明特点。
〃加强教师之间的交流与合作。新课程中从内容到方法需要研究、探索的问题很多，以实验探究为主的化学教学，加大了教师的工作难度和更高的要求，个人的时间与精力是有限的，必须加强教师间的交流与合作。
二、教学建议
化学是侧重研究物质的组成、结构和性能的关系，以及物质转化的规律和调空手段。《标准》强调化学课程以提高学生的科学素养为宗旨：
〃体验以科学探究为主的多样化的学习方式
〃在熟悉的生活情景中感受化学的重要性
〃学习适应现代生活和终身学习的重要性
〃激发学生对科学的好奇心和持久的兴趣
〃了解科学的自然观和科学发展的价值
〃增强对社会的责任感和创新实践的能力
实施化学课程必须依据《标准》。
1、化学教学过程应是教师和学生积极互动、共同发展的过程。化学作为自然科学的重要组成部分，化学学科教学过程就要体现科学本质和符合学生的认知规律。
科学的过程是探究，也就是科学家运用科学的方法、通过探索的途径去发现人们尚未认识的科学事物及其规律。没有探究就不会有发现，也不能确认理论的正确性和不断扩展人们对自然的认识。从这个意义上来看，科学的本质就是探究。
化学教学应从实际出发，把握科学探究的精髓，创设有助于学生自主学习的问题情景，引导学生通过体验、领悟、内化获得知识与技能，学会方法与发展能力，形成正确的情感态度和价值观。
要使化学教学过程成为教师生共同发展过程，必须实现以下转变：
教学观念的转变。教师要认真学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，树立“提高学生的科学素养” 的化学课程思想，转变教学观念，促使教师的教学角色、教学方式和教学行为等的转变。
教学角色的转变。教师必须改变过去知识传授者这一单一角色,成为学生学习的组织者、促进者和合作的伙伴。教师要以促进学生发展为己任，一切活动要达到与学生共识、共享、共进的目的，使教学成为师生共同发展的的过程。
教学方式的转变。新课程的教学不再以教师传授知识为主，而是师生积极互动的学习共同体。教师要努力创设有利于引起学生学习兴趣的情景，善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新，让学生养成自主、合作、探究的学习习惯，培养学生终身学习的兴趣和能力。
教学行为的转变。教师要创设民主、和谐的教学环境，为学生营造自然、宽松的学习氛围，关注学生的个体差异，尊重学生的尊严，给每一个学生提供平等的学习机会，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，以欣赏和鼓励的形式评价学生的学习，使学生能充分发挥学习潜力，学会学习，学会做人。
2、化学教学方法应体现以科学探究为核心的多样化的学习方式。
义务教育阶段化学教学应根据化学学科的特点、具体的教学内容和目标要求以问题情景—-科学探究---应用与拓展的形式展开，以科学探究为核心，加强实验教学，开展形式多样的教学活动。
科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动，既是一种重要的学习方式，又是化学课程的重要内容，它应贯穿于化学教学的各个环节。在开展科学探究教学活动中，应注意：要把握科学探究的精髓，无论是演示实验还是学生实验，都要贯穿探究精神。面向全体学生，创设生动的探究情景，设计多种形式的探究活动，如实验设计、调查研究、科学讨论、信息的搜集处理、课题研究等，激发学生探究的兴趣；探究的内容可选择学生身边的生活、环境、科技等问题，充分体现“从化学走进生活，由生活走向社会”；探究活动应考虑学生的知识结构和身心特点，探究活动的教学应由浅入深、循序渐进，注重探究过程，防止流于形式的探究。
教师在探究过程中，要重视对学生探究能力的培养。鼓励学生能够在利用文字的基础上，善于利用数据表格和曲线图的形式完成学习任务，交流探究过程和探究结果。重视对学生科学精神、科学态度的培养，如实记录、真实描述现象和过程及结果等，以形成科学的价值观。
对于不易于探究活动的学习内容仍应组织间接学习活动方式进行，采取多种形式，如讨论、竞赛等形式学习，让学生在形式多样的学习活动中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
观同时得到培养，全面提高学生的科学素养，达成化学课程目标。
在化学教学过程中，应根据内容和目标采取最有效的教学方法，遵循以下的原则：
实践性与研究性相结合的原则。新课程的实验没有太多的经验可以借鉴，要转变传统的教学观念、教学行为等不是件容易的事。因此，教师要在不断地学习、实践、研究和反思中，探索出一套行之有效的教学方法。
创新性原则。新课程在增加着教学中教学内容、教学方法与教学过程等的不确定性，教学多样性、变动性要求教师是个决策者，而不再是个执行者。在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间；课堂教学内容和形式的开放性，决定了教材的功能和作用的变化；教师和学生的行为发生了变化；这些变化决定了教师可以尝试多种教学活动方式，教师要充分发挥个性特长，形成各具特色的教学活动形式，创造性地使用教材，进行创造性地教学。在把握课程目标基础上，教师要创造性对待教学内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等，开拓促进学生全面发展的新局面，发挥创造机会，把握新课程的机遇。
灵活性原则。新课程中，知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向，为教学留有较大的余地，教学方法与过程等的不确定性，教师有较大的自主性，教学过程中可支配的因素增多，教师要更灵活地选择与使用教学方法，进行多种形式的教学。
学生进行探究式学习时，需要一定的时间、地点和一定的财力、物力的支持，由于学时、条件的因素，因此，要灵活合理组织教学。教学活动可以是一个完整的、由始至终的科学探究，也可以是局部的探究，或是问题讨论等教学活动。如，可根据学校的实际情况和实验的内容，将学生实验放在实验室或教室进行，或把学生引领到校园、家庭、社会和大自然中进行学化学、用化学，并培养学生关注课堂之外的化学、探究化学问题的兴趣。
《标准》中，内容标准的活动建议是为教师提供教学活动实例参考，教师可以灵活掌握。从情景素材、活动形式，到场所、时间和空间等都不是一成不变的，有很大的灵活性和开放性，教师根据学校的实际情况，确立行之有效的工作目标和措施，将教学落到实处。
3、化学教学手段应体现学科特点和现代教育技术。
化学具有以实验为基础的学科特点，因此化学教学要切切实实地开展实验教学，想方设法让学生动手动脑做实验，充分利用实验室的用品和身边的物品开发课程资源。
化学实验教学既是科学探究的活动，也是化学教学的主要形式。因此，要加强和完善实验教学。学校应逐步完善化学实验室建设；教师应因地制宜，利用身边的一些材料设计化学实验，使化学实验教学顺利进行。
化学实验包括操作技能和方法技能，教师既要注重训练学生的操作技能，更要注重学生的科学方法技能，如：控制变量、设计对照、数据的整理、表示方法、数据分析，撰学实验报告等。教师应提供机会让学生在化学实验中学习掌握操作技能和方法技能。
对于现阶段不能通过实验实现的学习内容和概念、原理、定律的学习，有条件的地区，应尽可能注意使用信息技术整合的教学方式，使学习内容生动、形象化，便于学生学习。应重视利用现代教育手段和技术改变教学方式，提高教学效益。
4、化学教学评价应体现以促进学生发展为本。
教学评价是新课程实施的关键，对教学具有很强的导向作用。教学评价的目的是重在检验和改进学生的学习和教师的教学，有效地促进学生的发展。正确、有效的教学评价能促进教学质量和效益的提高。因此，学校和教师必须充分明确评价的目的，准确把握评价的内容，灵活运用评价的方法。
重视形成性评价，注意收集能够反映学生学习过程和结果的资料，如活动过程的表现，真正落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标，全面考查学生的化学科学素养。
重视学生自我评价对学习过程的促进作用，鼓励学生进行自我评价，促进学生学会自我评价的方式方法，使学生在学习过程中科学地评价自己，及时地调整自己的学习策略，使学习更加有效。
教师在评价学生学习的同时，要通过学生学业情况的反馈，评价自己教学的方式方法，教师要注重这方面的研究。利用评价，并通过调整教学的方式方法，提高教学效益。
重视对学生探究能力的评价。评价学生的问题意识，能够针对问题初步作出的假设，能够设计简单方案，会搜集证据，能进行的分析，有合作意识，能够进行交流和表达。教师应在探究活动的过程中评价学生的探究能力。
在纸笔考试中，考试内容要体现新课程的理念，试题内容应能体现考核学生的能力，使教学评价对教学改革起到积极的促进作用。
重视教学评价的科研课题研究。新的化学课程注重学生发展性评价，强调过程评价与结果评价并重。因此，必须研究过程评价的内容、形式和方法：既要评价学生知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观个方面的评价。强化评价的诊断性与发展性功能，弱化评价的选拔性与淘汰功能；强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。要改变过分追求评价的标准化和客观化的倾向，突出评价的整体性和综合性。
5、学校和教师要立足于校本教研，把校本教研作为教学研究和提高教学效益的根本。学校要有计划有步骤地开展校本教研活动，或根据教学内容标准确定活动主题，针对教学的重点和难点进行研讨，使教师在合作式的校本教研活动中提高自身素质。
三、保障措施
加强各级教育行政部门、教学研究部门及学校对课程改革实验的管理和教学指导。
1、成立化学实验指导小组，加强研究和指导工作。
各级教研部门应组织由化学教研员、化学骨干教师、化学教育教学专家组成的实验小组，认真研究和指导学校的实验工作，总结推广优秀经验，及时发现和研究解决实验中普遍存在的问题。必须充分发挥县（区）、镇和校三级教研力量，充分重视教本教研，使课程改革落到实处。
各级化学实验指导小组成员要深入学校进行跟踪性听课指导，帮助教师解决实验中遇到的一些问题，总结经验。
2、建立必要的规章制度，确保化学课程的有效实施。
各地要在教师培训、教研活动、工作量制度、教学交流等方面提供条件，加强经费投入。教师应进行全员培训，先培训后上岗；应给学校和教师的教研活动、教学交流提供空间，让教师能走出去进行学习和交流；制定科学的工作量制度，由于化学学科的特点和新课程的基本要求，化学教师的教学将比以往工作量大得多，课前要做大量实验准备工作，会牵扯教师过多的精力，要切实解决这个问题，就要科学计算化学教师工作量，要有专职化学实验员。
加强化学教学资源建设经费的投入，以保证化学实验教学的进行。
3、建立激励机制，表彰实施化学课程过程中先进的学校和优秀的教师。
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