小学教师资格证笔试语文教案模板（精选6篇）_小学教师教案模板
小学教师资格证笔试语文教案模板（精选6篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学教师教案模板”。
第1篇：小学教师资格证笔试教学设计
设计
板书设计作为教学设计中比较重要的一环，作为教师教学的基本技能的体现，近两年在教师资格的考察中逐渐上升，前两年在选择题部分有出现过，今年上半年小学教师资格语文的教学设计，就单独出了一道板书设计的题目。那么应该怎样在考场中设计出一个好的板书呢。
首先，我们应该知道什么样的板书设计是一个好的板书设计，那就应该先弄清楚板书设计的一些要点，一个好的板书设计应该满足这样的一些要求：
一是目的要明确。不管是什么样的板书都是为教学目的服务的，脱离的教学目的，那么板书就失去了意义。
二是针对性要强。要针对不同的文本特点、不同学生的特点、不同课型的特点，从实际出发，设计出来的内容要符合文本的特点、学生的特点和课型的特点。
三是概括性要高。板书是对课文重点内容和行文逻辑的一个提炼，而不是整篇文章的搬运。
四是条理要清晰。板书要有序，让学生看了板书就能够把握住文章的一个核心的内容。五是灵活性和实用性。板书是上课前老师对课文的核心内容有了一个确切的把握后而精心设计的，但在实际的授课中可以针对课堂的情况灵活把握。板书的设计是为了让学生把握所讲的内容而书写的，因而应定要讲究实用性，不能为了形式而牺牲了板书的功用。其次，板书设计的具体操作方法。中公资深讲师张波
一、考题设置
语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后根据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。
一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“根据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解，如“结合《义务教育语文课程标准》，谈谈如何开展识字教学”。
第二问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对xx年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。
第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。
综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，掌握语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的情况，学会撰写教学目标和教学重难点，学会撰写教学过程。
二、教学设计理念
要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学知识和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。
要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教育理念的种子，树立“以人为本”的学生观，尊重学生的主体性，在教学中，要教给学生知识、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的知识背景，引导学生采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性以及解决问题的能力。针对学生在课堂中的表现，进行发展性的评价，不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查，还要鼓励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习积极性。这就是为什么要在教学过程设计中突出教师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行预设和反馈评价。
其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观方面学生应该具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要认真记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，掌握识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。
最后，考生就要认真记忆语文学科的专业知识，包括比喻、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点(表达方式、语言特点、结构特点、表现手法)，不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，具体到一篇文章中，能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。
三、教学设计实践
有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。
注意：根据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。
授课课题：标题要写在正中央
授课课时：一课时/二课时
授课类型：通常是新授课，其他有复习课/实验课/检查课
教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解、应用等层次。
教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应该学习„„初步掌握„„建立„„知识/复习„„提高„„进一步„„/培养学生„„加强„„发扬„„精神，能独立完成„„编写„„，认识„„生字，会组词造句，正确读写„„等词语”。
在陈述目标时，一要体现学生内部心理变化和外部行为变化，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在„„活动中/游戏中，学生感受到/想象到/领悟到„„”“在„„情境下，学生讨论„„体验„„”。知识与技能目标：
过程与方法目标：
情感态度与价值观目标：
教学重点：是授课时必须要讲解的内容，在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例题、习题的安排和配制确定重点。
教学难点：指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。可以从知识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。
教学方法：启发式教学法、分角色朗读、讨论法、创设情境等
教学用具：(可不写)教学过程：
导入——直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、游戏导入
【目的】引起学生对文本的探究兴趣，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合使用。
讲授新课——
1、感知课文
1)读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。
2)可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。3)指导学生正确朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或顺序等。
【目的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。
2、研读赏析
1)围绕疑难问题或学生喜欢的语句段，师生合作探究。2)具体赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，注意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。
3)体验情感，积累语言材料，小结学生理解课文的情况。
【目的】培养学生的语文素养，体现过程与方法目标，锻炼学生的能力，解决本课重难点。巩固练习——对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生知识的眼神，让学生想一想，辩一辩„„。进一步激发学生的思维，培养学生语感。
归纳小结——分封闭型总结，开放型总结。建议使用开放型总结，把所学知识向其他方向延伸，扩宽学生的知识面，引起更深的兴趣。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。
作业布置——是教学的延续，必不可少的环节，包括书面作业、探究讨论式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。
板书设计——运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整洁、与讲课内容结合、突出重难点。
教学反思：(一般授课结束写，在教案中只以标题的形式呈现)通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速掌握教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生需要通过记忆+训练来迅速提高课堂教学设计的技能。当然，在练习撰写教学设计过程中，考生要不断的修改自己写的教案设计，而不是就练习而练习，要做到练十化一的地步。
（一）教学设计题是国考教师资格小学科目二必考的一道题，常常听考生抱怨不知从何下手，对于大部分考生来讲，这既是难题也是复习的重点。历年的教学设计题都是语文、数学学科二选一，下面我将对语文学科的教学设计题从考题设置、教学设计理念和教学设计实践三个方面帮助广大考生走进教学设计的大门，感受教学设计的艺术。
一、考题设置
语文学科的教学设计一般从识字教学、阅读教学、写话教学这三方面来考，最常考的就是阅读教学设计。所以考生复习的时候，要“抓一模二”，抓住阅读教学的设计思路，然后根据识字教学、写话教学的要求进行顺应性迁移。
一般来说，教学设计题会设置三个问题，第一问通常考察对文章的解读，包括对文本的写作特点、表达方式、表现手法等内容进行解读，如“简要分析该文本的写作特点”“试对上文进行文本解读”;或者考察考生对教学目标的把握，如“根据中年段小学生学习本文，试拟定教学目标”;又或者考察考生对识字教学、阅读教学、写话教学的理解，如“结合《义务教育语文课程标准》，谈谈如何开展识字教学”。
第二问一般针对文本的教学目标、重难点提出撰写要求，如“针对xx年级学生，试拟定教学目标”，或者要求针对文本进行问题设置，如“为本课设计3组题问并简要说明理由”。
第三问通常是考察对教学过程的设计，方式有两种，一是要求写出整个教学过程，二是针对教学过程中某个环节进行设计，如“为本课设计一则板书”“设计导入环节并说明理由”“设计三道练习题”“围绕教学重点，设计调整教学环节”等。综上分析，考生在复习时要做到有的放矢，就要掌握识字教学、阅读教学、写话教学的设计思路，掌握语文的修辞方法和写作特点，分阶段了解学生的情况，学会撰写教学目标和教学重难点，学会撰写教学过程。
二、教学设计理念
要想拿下教学设计题，就要明白出题人的考察目的。出题人出这道题就是想考察考生是否具备基本的课堂教学知识和技能，也就是看各位考生知不知道“教什么”、“怎样教”、“会不会教”。
要想明白这三点，首先要在大脑里埋下新课程背景下教育理念的种子，树立“以人为本”的学生观，尊重学生的主体性，在教学中，要教给学生知识、技能、方法，进行价值观的引导，设置三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。教学内容要联系学生的实际生活，切合学生以前的知识背景，引导学生采取自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主性、合作性、创造性以及解决问题的能力。针对学生在课堂中的表现，进行发展性的评价，不仅仅是对学生回答问题的对错进行检查，还要鼓励学生，促进学生之间团结，提高整体的学习积极性。这就是为什么要在教学过程设计中突出教师提问的引导性、学生活动的主体性，对学生的回答进行预设和反馈评价。
其次，考生要树立语文素养观念，要了解语文的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观方面学生应该具备的基本素养;考生需通过阅读语文课程标准，理解语文课程的阶段目标，能够区分不同年龄段学生的教学目标，学会运用其中的语言进行三维目标的撰写;此外，考生还要认真记忆课程标准附录中的语文教学策略的选用建议，掌握识字教学的要求，阅读教学的方法和过程，以及写作教学的要求。
最后，考生就要认真记忆语文学科的专业知识，包括比喻、排比、对偶等修辞方法，语言表达的特点，文本的写作特点(表达方式、语言特点、结构特点、表现手法)，不仅要知道这些专业术语是什么，还要了解他们的作用，具体到一篇文章中，能够区分出来文本运用了什么修辞方法、表达方式、表现手法等。
三、教学设计实践
有了前面的理念作为基础，考生可以选取一篇真题作为训练对象。教案编写的形式包括记叙式和表格式的，在此，以记叙式为例。
注意：根据题目给出的文本和问题，确定是小学低年段、中年段还是高年段的学生，不同阶段的学生，三维目标的表达方式不同。
授课课题：标题要写在正中央
授课类型：通常是新授课，其他有复习课/实验课/检查课
教学目标：三维目标，要求学生达到识记、理解、应用等层次。
教学目标的撰写可从教学对象、行为、条件、标准进行陈述，如“学生应该学习„„初步掌握„„建立„„知识/复习„„提高„„进一步„„/培养学生„„加强„„发扬„„精神，能独立完成„„编写„„，认识„„生字，会组词造句，正确读写„„等词语”。
在陈述目标时，一要体现学生内部心理变化和外部行为变化，如“理解对偶这一修辞方法的作用，能仿写对偶句。”二要体现学生的表现性，如“在„„活动中/游戏中，学生感受到/想象到/领悟到„„”“在„„情境下，学生讨论„„体验„„”。知识与技能目标：
过程与方法目标：
情感态度与价值观目标：
教学重点：是授课时必须要讲解的内容，在整个知识体系中处于重要地位和突出作用的内容。有多种确定方法，可以从课题中明确教学的重点，从教材的例题、习题的安排和配制确定重点。教学难点：指学生难于理解、掌握或容易引起混淆、错误的内容。可以从知识本身的难易程度结合学生的理解水平来确定教学难点。
教学方法：启发式教学法、分角色朗读、讨论法、创设情境等
教学用具：(可不写)教学过程：
导入——直观导入、情景导入、提问导入、悬念导入、故事导入、游戏导入
【目的】引起学生对文本的探究兴趣，使学生快速进入学习状态。导入方法可以综合使用。
讲授新课——
1、感知课文
1)读课文，找生字，指导学生读生字词。学生可借助拼音或查字典，问同学问老师等方式，正确认读或读写生字词，了解生字词意思。
2)可设置适当组词造句、记忆字形、指导写字的环节。
3)指导学生正确朗读课文，流利通顺。可以是听读、师范读、生范读、指名读、自由读等方式。读后，提出问题，引导学生初步把握课文要点、主要内容、写作结构或顺序等。
【目的】让学生对文本内容有大致的把握，包括生字词和主要内容，引导学生学会自主识字、概括主要内容的方法。
2、研读赏析
1)围绕疑难问题或学生喜欢的语句段，师生合作探究。2)具体赏析文本的写作特点、修辞方法、表现手法，注意：不能直白的陈述写作特点的作用。通过引导学生读-品-悟-说，表达出自己对语句段的理解和感受，理解文本的修辞、写作特点、表现手法的运用，并学会仿写。
3)体验情感，积累语言材料，小结学生理解课文的情况。
【目的】培养学生的语文素养，体现过程与方法目标，锻炼学生的能力，解决本课重难点。巩固练习——对课文做出总结和评价后，通过问题引导学生知识的眼神，让学生想一想，辩一辩„„。进一步激发学生的思维，培养学生语感。
归纳小结——分封闭型总结，开放型总结。建议使用开放型总结，把所学知识向其他方向延伸，扩宽学生的知识面，引起更深的兴趣。可以进行系统总结、比较异同、集中小结、领悟主题的方式来进行小结。
作业布置——是教学的延续，必不可少的环节，包括书面作业、探究讨论式作业、情景表演式作业、阅读复习、课外搜集等。
板书设计——运用文字、图画、表格等符号传递信息，板书要明确、布局合理、书写整洁、与讲课内容结合、突出重难点。
教学反思：(一般授课结束写，在教案中只以标题的形式呈现)通过以上对考题的分析、教学设计的理念和实践分析，能够帮助考生快速掌握教学设计题的做题方法和复习技巧。在后期的学习中，考生需要通过记忆+训练来迅速提高课堂教学设计的技能。当然，在练习撰写教学设计过程中，考生要不断的修改自己写的教案设计，而不是就练习而练习，要做到练十化一的地步。
第2篇：小学语文教师资格证面试教案
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2017年小学语文教师资格证面试教案
《蒙娜丽莎之约》
教学目标
1.知识与技能目标：
读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。
2.过程与方法目标：
(1)有感情地朗读课文。
(2)对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
3.情感态度与价值观目标：感受世界名画的魅力。
教学重点和难点
对照插图，把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。
教学准备
1.课前，安排学生查阅达·芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。
2.教师准备此画的挂图。
3.组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。
教学过程
(一)激发兴趣，导入新课。
1.出示课题：蒙娜丽莎之约。
2.学生看课题质疑。
(二)推进新课
1.初读课文，感受名画。
(1)快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要讲了什么?
(2)概括课文大意，完成练习：——的蒙娜丽莎
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2.欣赏名画，感受魅力。
(1)默读课文，看看课文那几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文5~7自然段。
(2)出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
(3)从同学们惊奇的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么?
(4)课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。
(5)随机交流，感受名画的魅力。
①引导学生感受画的整体。(第五自然段)
②引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)出示：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。
③引入资料：
(6)作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗?
(7)同学们，我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者来介绍这幅画呢?请你准备一下，等会儿向大家介绍一下。(学生做讲解员介绍)
(三)课堂小结
对蒙娜丽莎的微笑诠释是不确定的，可以从不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。
(四)布置作业
课文还有一幅图，也是达·芬奇的作品，叫《最后的晚餐》，它是世界最著名的宗教画，关于这幅画还有一个非常有趣的故事呢，请同学们课后去查找有关资料。
板书设计
蒙娜丽莎之约
永不磨灭 心灵之约
第3篇：小学语文教师资格证面试教案
小学语文教师资格证面试教案范文：《落花生》
一、教学目标 【知识与能力】
学会本课8 个生字，正确读写“吩咐、茅亭、榨油、价钱、石榴、爱慕”等词语。
【过程与方法】
通过阅读教学，理清文章的结构层次，提高概括能力。【情感态度与价值观】
学习花生不图虚名、默默奉献的品格，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
二、教学重难点 【重点】
理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“做人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。
【难点】
了解课文借物喻人、有详有略、重点突出的写作特点。三、教学过程
（一）创设情境，导入新课 1.出示谜语，猜猜它是哪种植物？ “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”（花生）
2.（出示花生的图片）说说花生的作用。（能吃、能榨油）3.思考：为什么叫落花生呢？（播放花生的生长过程的视频）。
4.落花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山的童年时光。
（二）初读课文，整体感知
1.初读课文，解决生字词。（屏幕出示生字词，指名学生读）（提示学生标号段落）（一两个即可）
2.再读课文，并概括课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？（板书：种花生——收花生——尝花生——议花生）
3.再次追问，四件事情分配笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？（文章对种花生、收花生、尝花生都是寥寥几笔，而议花生却用了那么多的笔墨）作者为什么要这么写？（议花生这件事，让作者明白了做人的道理。）
4.这部分是文章的重点，作者写的详细具体，而次要部分就写得简略，这是这篇著名散文的第一个特点：主次分明、详略得当（板书），我们平时写文章也不能平均用力，也得分主次，主要的详写，次要的略写。
（三）抓住重点，理解道理
（过渡：下面我们就直奔主要部分3—15 自然段，看看那天晚上父亲和我们在一起围绕花生都谈了些什么？有疑问的地方做上标记。）1.学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，（相机出示课件：姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）兄妹们是怎样认为的？板书（味儿美、可以榨油、便宜）
（过渡：兄妹们所说的花生的好处是显而易见的，那父亲是怎么谈花生的？）2.自读第十自然段，分组讨论以下问题：①花生最可贵的是什么？（朴实无华、默默无闻的品质）②谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？（此处出示表格——位置、外表、印象）（通过对比，让我们更加体会到花生虽不好看，却朴实无华，默默地给人们带来好处。）
（过渡语：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确告诉我们了？说说你们是怎样理解的？）
3.指名学生回答：（父亲接下去说：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”）
（过渡语：那少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能体现出来呢？学生与老师齐读“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”）
4.现在同学们知道作者为什么要起“落花生”这个笔名了么？（同学都点头，教师加以说明。）
（四）拓展延伸，理解难点
本文借花生的特点，来描写人的品格，这种写法叫做——借物喻人。（板书）（五）总结全文，深化中心（可根据时间进行删减）
“我们谈到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。” 许地山是这样说的，也是这样做的，他长大后埋头苦干，默默奉献，成为著名的教授和作家，他也因此取了个笔名叫落花生，这就是他笔名的由来。在抗日战争中，他为抗日奔波劳累过度而去世，他的确是一位具有花生品质的人。让我们一起来读读他说过的这句话“我要像落花生一样，踏踏实实地做一个淳朴的人，有用的人，我要为中华而生，为中华而贡献。”
（六）课后作业
写作练习：搜集身边有默默奉献精神的劳动者事迹。四、板书设计
小学语文教师资格证面试教案：埃及的金字塔
【教学目标】
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、了解课文内容，体会工程宏伟、精巧的特点及作者描写的方法。3、从本课语言文字材料中感受古埃及人民的勤劳和智慧。4、正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】
学习和了解文明古国，并理解本文的写作手法，【教学难点】
理解并掌握本文的写作手法 【教学用具】图片 【教学方法】略 【教学过程】
一、谈话导入、激发情趣。1、同学们知道四大文明古国吗？ 板书：古埃及、印度、巴比伦、中国
勤劳勇敢的四大文明古国人民创造了令人惊叹的伟大文明。说到中国，人们必然会想到举世闻名的建筑“万里长城”。说到埃及，人们又必然会想到同样举世闻名的建筑“金字塔”。
2、板书课题
今天我们一起走进非洲沙漠，一起到神秘古老的埃及去看一看。二、初读课文、疏通词句。1、自由轻声朗读课文。要求：
（1）划出生字词，读准字音，认清字形（2）读通句子，难读的多读几遍（3）查字典或联系上下文理解词语（4）划出不懂的词语和句子 2、检查自学效果
（1）学生汇报自己勾画的生字词，学生朗读。（2）提出不理解的词语，共同讨论交流解决。3、指导学生书写。
三、再读课文、激发兴趣、鼓励质疑。
1、例如华智老师：古老神秘的埃及大地，扑朔迷离的金字塔建筑，同学们读了课文有什么疑问？或者还想了解什么？
学生自由质疑、教师引导整理质疑问题
2、同学们已经初步了解了课文的内容，你能不能仔细读读每个自然段，针对个自然段的内容试着提一两个问题吗？
第一自然段：金字塔座落在哪？什么样子？ 第二自然段：金字塔为何而建？为什么叫金字塔？ 第三自然段：
a、金字塔有多少座？最大的是哪座？ b、金字塔的外形有什么特点？ c、金字塔的结构怎么样？
第四自然段：造金字塔的石头是怎样搬运的？ 第五自然段：造金字塔的石头是怎样垒起来的？ 第六自然段：金字塔有什么意义？ 四、小结并布置作业。【板书设计】：
古埃及、印度、巴比伦、中国
宏伟
埃及的金字塔 智慧的结晶
精巧
小学语文教师资格证面试教案：雅鲁藏布大峡谷
【教学目标】
1．了解雅鲁藏布大峡谷的特点，感受雅鲁藏布大峡谷的壮丽神奇。2．通过学生自学交流，培养学生自主和合作学习的能力。3．激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。4．学习收集资料。
【教学重点】了解雅鲁藏布大峡谷的特点。【教学难点】学习作者表现事物特点的写法。【教学用具】
1.有关雅鲁藏布大峡谷的文字、图片。2.雅鲁藏布大峡谷风光课件。3.录音机、磁带 【教学方法】 【教学过程】 一、激发兴趣、导入 师：我们的祖国有奔腾的江河，澎湃的大海！有辽阔的草原，茂密的森林！有宁静的山林，繁华的都市……课前，老师让大家收集你心中最向往的雅鲁藏布大峡谷资料，都带来了吧！
谁来说一说。
1．（教师放歌曲《喜马拉雅山》）同学们，在课前先请大家听一首非常好听的歌曲，请大家闭上眼睛仔细听，感受一下，看看你的眼前会出现什么？
2．学生汇报（会出现蓝天白云、青山碧水等）
3．师：（出示图片）这就是美丽的雅鲁藏布大峡谷，今天老师就带着同学们跟随作者的，一同 去游览雅鲁藏布大峡谷。
（板书：2雅鲁藏布大峡谷）二、初读课文，感知内容 1．自由读文，读准字音
2．指名读，思考：师：雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景观” 呢？今天我们一起到雅鲁藏布大峡谷看一看。
作者介绍了雅鲁藏布大峡谷的什么人文景观？ 3．整体感知
1．师指名学生读阅读提示，并分组议议阅读要求。2．在学生讨论的基础上，师提出具体明确的阅读要求：
①读一读，想一想，雅鲁藏布大峡谷，她为什么被称为“世界第一壮丽景观”？作者是从哪几个方面介绍的？ ②对课文不理解的地方提出疑问，并学一学编辑叔叔的做法，在课文空白处画“问题泡泡”。
3．学生根据阅读要求，用自己喜欢的方式自读课文。交流汇报 1．交流自读疑难
华智老师：读了课文，你们有什么不理解的地方需要提出来一起研究的吗？ 生汇报，师引导学生评价所提出的问题，并用实物投影展示学生所画的“问题泡泡”。
【口头提问是学生质疑的一种方法。让学生学画“问题泡泡”，却更具情趣和诱惑，同时使学生与课文、编者之间的“对话”成为可能。】
三、自主学习，精读感悟
1．师：雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名，哪部分内容给你留下的印象最深？为什么？
生自由发言。
2．下面就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。教师出示自学提纲：
1）读一读，把你最喜欢的语句读给小伙伴听。2）读一读，把你学懂的地方通过画画展示出来。3）读一读，把你心中的感受说出来。学生按自学提纲分组自学，教师指导。
3．学生分组汇报，教师点拨指导。（同时理解重点词句。）四、拓展实践
教师放一段风光雅鲁藏布大峡谷录象片，要求学生自由配加导游词，适当加进自己的感受和想法。
五、拓展总结
同学们说得真好！这节课我们欣赏了雅鲁藏布大峡谷，知道它无愧于“世界第一壮丽景观”这个美称。
六、尝试运用 1．尝试练笔。
师：你能仿照课文的写法，选择其中的一个景观用自己的话写一写吗？ 生练笔，师巡视学情。2．班级交流。3．演读课文。
师再次播“雅鲁藏布大峡谷”风光片，并让学生装扮成导游，向游人介绍最熟悉的某方面的内容。
【板书设计】略
三首
【教学目的】
1.了解古代劳动人民向往追求美好爱情的思想感情。2.体会诗中重章叠句的形式及《诗经》的表现手法。
3.掌握下列字、词的音和义：雎鸠、窈窕、逑、荇菜、寤寐、蒹葭、坻、、埘、桀。
【教学重难点】
1.把握诵读的要领，掌握诵读的技巧。2.《诗经》的内容理解。【教学设想】 教学方法
鉴赏、背诵、讨论、比较。媒体设计
图片、音乐、录音。教学时数3课时 【教学步骤】 第一课时 一、导语设计
在我国几千年的古典文学长廊中，《诗经》是一颗璀璨夺目的明珠，它是诗歌文学的鼻祖，是现实主义文学的源头。今天我们学习的三首诗均出自于《诗经》。
二、解题
《诗经》本称“诗”，后被儒家奉为经典，才称《诗经》，是我国第一部诗歌总集。收录了从西周到春秋时期的30诗歌，古时也称“诗三百”，这些诗歌编为“风”、“雅”、“颂”三个部分，“风”又叫“国风”，是各地的歌谣。《论语》说：“不学诗，无以言。”古人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大学者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。
三、研习课文
1.整体把握，理清思路。
(1)范读课文，结合注释，扫除文字障碍，可采用投影。雎鸠（jiū）：一种水鸟。
窈窕（yáotiǎo）：文静美好的样子。逑（qiú）：配偶。
荇（xìng）菜：一种可食的水草。
寤寐（wǔmèi）：这里指时时。寤，醒着。寐，睡着。蒹葭（jiānjiā）：芦苇。唏（xī）：干。
坻（chí）：水中的小洲或高地。（sì）：水边。
埘（shí）：在墙壁上做成的鸡窝。
（huó）：相聚、相会。桀：通“橛”，为栖鸡做的木架。(2)初步感知诗歌的形式特点。①题目取自于句首。②基本句式是四言。
③采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面上都只有少量的改变。④为了获得声韵上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。(3)概括每首诗的主要内容。
《关雎》写的是诗人对河边摘荇菜的美丽姑娘的爱恋。
《蒹葭》是一篇美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。《君子于役》写妻子怀念行役无期不能归家的丈夫。四、布置作业 熟读全文，口译全文。第二课时
一、复习上节课内容 二、具体研习
1.从内容上来说这三首古诗有一个共同特点，都表达了作者对所爱之人的思念。
《关雎》里有“寤寐求之”、“寤寐思服”、“辗转反侧”、“琴瑟友之”、“钟鼓乐之”等句。诗人从夜不能寐到主动接近，表达了对采荇菜姑娘的无限倾慕和大胆追求。
在《国风》中，最集中的是关于恋爱和婚姻的诗。在《诗经》时代，在某些地域，对男女交往的限制还不像后代那样严格，由此我们在这些诗中可以看到年轻小伙对美丽姑娘的大胆追求。
《蒹葭》“溯洄从之”、“溯游从之”表达了诗人追求所爱的坚强意志。“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的路上困难重重，道路曲折。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中的无限情意。
表达相望伊人，可望而不可即2.从总体上说，社会的制约是逐渐严格起来的，恋人们对自己的行动，不得不有所拘束。于是我们在《国风》里看到许多情诗，咏唱迷惘感伤和可求而不可得的爱情。在后人看来，这也许是一种含蓄微妙的艺术表现，但在当时，恐怕主要是压抑的情感的自然流露。
月出皎兮，佼人僚兮，舒窈纠兮，劳心悄兮。(《陈风·月出》)南有乔木，不可休思。汉有游女，不可求思。汉之广兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。
(《周南·汉广》)一切诗歌的艺术风格都不是无缘无故地形成的。明朗热烈的风格，必是情感自由奔放的产物；含蓄委曲的表达，总是感情压抑的结果。
《君子于役》：“君子于役，如之何勿思！”“君子于役，苟无饥渴！”表达了一个妻子对行役无期不能归家的丈夫的深深思念和牵挂。《国风》中也有相当一部分政治批评和道德批评的诗，反映了社会下层民众对上层统治者的不满。诗中表达了对于从军生活的厌倦，对和平社会中家庭生活的留恋，却并不直接表示反对战争，指斥那些把自己召去服役的人。诗中的情绪也是哀怨为主，几乎没有愤怒。诗人所抒发的情感，既是克制的，又是真实的。3.《诗经》里大量运用了赋、比、兴的表现手法。《诗经》中的“兴”，用朱熹的解释，是“先言他物以引起所咏之辞”，也就是借助它为所咏之内容作铺垫。它往往用于一首诗的开头。
《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸠，也可以比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。《蒹葭》里的“蒹葭苍苍，白露为霜”，描绘在一个秋日的清晨，诗人来到河边，为的是追寻那思慕的人儿，而芦苇丛却呈现出冷寂与落寞的气氛。《君子于役》里的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来”、“鸡栖于桀，日之夕矣，羊牛下括”以傍晚牛羊归家的情景为背景，渲染妻子对远征在外的丈夫的思念。
4.《诗经》的语言特点。学生朗读归纳，体会作用。
(1)诗经的基本句式是四言，间或杂有二言，直至九言的各种句式，但杂言句式所占比例很低，以四言句为主干。可由此推想，当时演唱的《诗经》音乐旋律是比较平稳的、简单的。
(2)常采用叠章的形式，即重复的几章节，意义和字面只有少数的改变。《蒹葭》全篇3章12句，只变动了十几个字，不但写出了芦苇茂盛的状态，爱情道路的曲折绵长，伊人虽近在咫尺，但又遥不可及的痛苦心情，而且通过不断重复的旋律，表现出诗人对爱情的执著追求，似乎有一种合唱、轮唱的味道。在现代歌曲中，还常看到这种情况，这说不上影响，却有古今相通的道理。
通过小组朗读体会。
作为歌谣，为了获得声音上的美感，《诗经》中大量使用了双声、叠韵、叠字的语汇。在古汉语的规则中，这类词汇扼抵是形容词，所以也有助于表达曲折幽隐的感情，描绘精彩美丽的自然。
学生从课文中找出例子，并体会其作用。
《关雎》中“关关”（叠字）形容小鸟叫声，“窈窕”（叠韵）表现淑女的美丽，“参差”（双声）描绘水草的状态，“辗转”（叠韵）刻画出因相思而不能入眠的情状，既有和谐的声音，又有生动的形象。
《蒹葭》中的“苍苍”、“萋萋”、“采采”（叠字）形容芦苇茂盛的样子，为下文“溯洄从之”、“溯游从之”作了辅垫，渲染了气氛。
通过全体朗读体会。三、布置作业 背诵全文。
第4篇：小学教师资格证教案
教案范例
一.课题：立定跳远 二.教学目标
1认知目标：初步认识和了解立定跳远，熟记动作要领。
2能力目标：通过老师引导讲解，小组讨论练习，掌握立定跳远这一技术动作。3情感目标：能够积极主动的参与到立定跳远的学习活动中，体验其中的乐趣，能主动与同伴进行交流与合作，培养学生吃苦耐劳、勇敢、果断、和团结协作的精神。
三.教学过程 1导入
（1）教学常规：体委整队，报告人数，师生问好，进行安全教育，安排见习生。（2）青蛙跳。2新课讲授
（1）讲解立定跳远的动作要领，示范练习动作。动作方法： 第一部分
预备姿势：两脚平行自然开立，上体稍前倾，两腿屈膝，两臂后举。第二部分
起跳：两臂向前上方用力摆起，同时两脚用力蹬、展开，迅速向前跳出。第三部分
腾空：起跳后充分挺胸、伸髋，使身体尽量伸展。第四部分
落地：两腿屈膝举起，两臂摆至体前，小腿尽力前伸，最后两脚跟着地，达到屈膝缓冲，保持身体平衡的作用。
③带领学生集体进行立定跳远的分解动作的练习，针对重难点着重练习。集中纠正，个别辅导，观察和鼓励学生多练习。
④将学生进行分为人数相等的四组，每组安排小组长进行组织管理，练习完整动作，教师巡视，及时纠正。
⑤学生自由结伴练习，让学生相互交流帮助指出对方的不足。
（2）游戏练习：将学生分成人数相等的四组，在规定的起跳线后，每组派出一名成员用立定式跳远来完成“立定跳远接力赛”，后面的队员在前面队员落点上跳跃接力，以累计成绩评出优胜队。
（3）结束部分 ①整理放松 ②总结讲评
③师生再见
第5篇：教师资格证面试小学语文试讲教案
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教师资格证面试小学语文试讲《恐龙》
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，了解恐龙的种类、形态及生活习性。教学重难点：
在熟读课文的基础上，说出课文介绍了哪几种恐龙及其特点，领悟课文是怎样把它们的特点给写具体的。教学过程：
一、揭示课题
1、今天，我们学习的课文写的是一种曾经是地球的主人，但今天已不复存在的爬行动物，请同学们猜一猜，这是什么动物？
2、这篇课文是以这种动物的名称为题的。当看到这个题目的时候，你想知道些什么呢？
二、初读指导
1、自学生字词。
(1)自由轻声读课文，画出不认识的字和不理解的词语。(2)会读会写田字格中的生字；会读田字格前面的生字。(3)查字典并联系上下文或观察插图，理解词语的意思。
2、检查自学效果。
(1)出示生字新词，指名读、齐读。
(2)指导观察字形，弄清每个生字的结构及各部分之间的比例关系，然后让学生有重点的书写。
(3)指名结合上下文解释词语。(4)齐读生字词语。
3、各自试读课文，要求读准字音，读通句子。
4、分自然段指名朗读课文。
5、理清层次
(1)理解每个自然段的内容。(2)给文章分段。
第一段(1节)交代了恐龙的生活年代、生活环境的优越、活动范围广、数量多。第二段(2——5节)介绍了恐龙以及近亲的种类和生活习性。第三段(6节)恐龙消失了，但其原因至今还是一个谜。
6、师总结：恐龙是两亿年以前地球的主人，属爬行动物，它们与神话传说的“龙“无关。恐龙的种类繁多，一般体大个小，生活在陆地或者水中。约在6000千年前消失了。文章直截了当地以“恐龙”为题，既可突出文章描写的对象，又可引发对读者的阅读兴趣。
三、导读第一自然段(1)指名读课文。
(2)说一说，从这一自然段中，你知道了什么？
(3)引导学生抓住“两亿年”、“大片大片”、“密密”、“到处漫游”、“遍及整个世界”等词语来感悟恐龙生活年代之久远，生活条件之优越，活动范围之广及数量之多。(4)指导学生有感情地朗读。(5)齐读。
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四、布置作业
1、出示生字。
2、讲解生字要领。
3、学生描红。
来源：中师教育 www.daodoc.com
第6篇：教师资格证小学语文教案：苦柚
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教师资格证小学语文教案模板：苦柚
一、教材分析：
《苦柚》是一篇讲读课文。记叙了一位老华侨离开家乡四十年，常常思念家乡的特产柚子。四十年后回到祖国，去柚市买柚子时发现了一位诚实、善良、为顾客着想 的小姑娘，使他很感动。在回家的途中意味深长地赞叹：在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂!课文记叙内容具体，条理清楚，思想教育性很强，是一篇教育学生如何做人的生动教材。文中老华侨说的两句话，含义深刻，通过品味、思维、体会，可以达到陶冶品格、启迪做人之目 的。
二、教学目标：
教学目标是课堂教学的出发点和归宿。围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标：
1、理解课文内容，学习小姑娘诚实、善良、为他人着想的高尚品质。
2、阅读人物对话，体会人物心理及情感，培养学生的发散性思维能力。
3、有感情地朗读课文。
分析人物对话，体会含义深刻的句子，学习小姑娘的优秀品质是本课的教学重点。
为较好地实现教学目标，顺利圆满地完成教学任务。根据本课特点及本训练组“运用多种方法理解课文的内容和思想”的训练重点，我采用整体感知、一点突破、变 序设疑等教学法进行教学，始终体现教师“启发点拨”的主导作用，促进学生主动发展。学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和朗读感知法进行学习。
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。新大纲也指出：语文要注意培养学生的学习兴趣。课堂上我紧紧抓住导入这一环节，激发学生学习兴趣。教学中，我首先确定了以读体会课文思想感情为重点。以富有启发性的语言，调动学生读的兴趣。采用多种形式让学生充分的去读，在读中整体感知课文，在读中品评语言，感悟语言。在提高阅读能力的同时，使学生感受人物的精神，得到情感的熏陶。其次，确立以培养学生创造性阅读能力作为突破口，抓住文章
http://jiaoshi.wendu.com的重要内容找准想象 点，引发学生通过联想把阅读的内容和自己的生活经验连接起来，加深对课文的理解，丰富阅读的内容。
课前，我设制了多媒体教学课件。利用多媒体课件，辅助课堂教学，发散学生思维，提高学生的口语表达能力。教学中，我注意让图文并茂的课件充分发挥它的作 用，从视觉、听觉等多个角度来刺激学生的感观，使其积极地参与到学习中来。在课堂上营造师生合作，生生合作，平等讨论，自由发言，民主和谐的气氛，给学生 提供充分的展示自己的机会，引发其想象力，诱发其思维力，激发其创造力，帮助学生理解课文内容。在言语实践中学习语言，在积极的思维中发展思维，在品味语 言中启迪做人，在内容体会中掌握写作技巧。
总之，通过本课的学习，使学生在读中受到情感的熏陶，从知道人物，到深入理解人物，到内心受到触动，思想上得到一个升华。
三、教学过程：
(一)复习导入。
首先总结上节课所学的内容，肯定学生的自学效果，激发本节课学习的积极性。导入并齐读课题《苦柚》。然后整体感知课文内容，思考回答：课文主要写了一件什么事?学生快速找出文中既能总结全文内容，又点明了文章中心的句子。然后进入第二个环节。
(二)体会内容。
1、运用变序，设疑激情。
在这个环节中，我采用了变序教学，先讲课文的最后一段，这样做的目的是为了设置一个疑问，激发起学生的学习兴趣。具体做法是先运用多媒体课件，出示学生找 出的中心句“在这个世界上，金钱可以买到山珍海味，可以买到金银珠宝，就是买不到高尚的灵魂啊!”然后让学生齐读感悟其内在的含义。理解“山珍海味”“高 尚”、“灵魂”各是什么意思?体会这句话的含义。齐读最后一句话“苦柚，那一袋苦柚，将永远留在我的记忆里。”激发思考：“留在我的记忆里”的又是什么? 在这里并不要求学生即可回答，而是让学生带着这个问题去探究学文，调动学习的主动性。
2、课件辅助，重点突破。
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这一大段是课文的重点段。我首先提问思考：这一段主要讲了一件什么事?你感受到小姑娘有着什么样的可贵之处，是怎样体会出来的，请将有关的语句画出来。然后分层学习。先让学生朗读课文，了解内容，再提问、讨论。
(1)读文理解“旺季”、“吆喝”，引导学生总结出：柚市很热闹，卖柚子的人很多。柚市一片叫“甜”声，为下文小姑娘的言行作了衬托。
(2)由学习小组读书研讨，解决提出的问题。你从这段文字中知道了什么?出示重点句子。通过“出神”“安静”的理解，培养学生的发散思维。
(3)学生交流研讨情况，根据学生所谈，教师点拨。特别是以下方面的内容。小姑娘郑重其事地介绍柚子。(板书：如实介绍)表现了小姑娘的诚实。(板书：诚 实)理解伯父“脸上露出满意的微笑”及“我买十个”的原因。这样层层深入体会，启发学生读中感悟小姑娘的诚实、体会老华侨的感动，深深地被小姑娘难能可贵 的品质所打动，使思想得以升华。
(4)从小姑娘劝说老华侨少买柚子，体会小姑娘的善良、为人着想。(板书：劝说少买、善良、为人着想)。出示老华侨说的话：“孩子，凭着你这颗善良的心、诚实的心，苦柚子也会变甜的。”这一层重点指导朗读，将老华侨的感动和小姑娘的真诚读出来。依然让学生读中感悟，受到做人的启迪。
(5)让学生自学讨论：老华侨为什么又给小姑娘一张崭新的100元钞票?小姑娘为什么“说什么也不肯要”?(板书：拒收钞票)让学生小组自由发言，各抒己 见。当学生的回答停留在表面时，通过点拨，帮助深化理解，这一小插曲进一步反映了小姑娘的好品质。使学生真正理解小姑娘做人的准则：不是自己应该得的，一 分钱也不要。使学生真正感悟人生的真谛。
(6)拓宽思维，讨论回答：人们为什么称赞小姑娘?你对小姑娘有何评价?想对小姑娘说点什么吗?通过这两个问题，不但可以归纳出文章中心，更重要的是启迪 学生做人。学生充分讨论之后，教师小结：要像小姑娘一样做一个好人，做一个人人称赞的人，就得本着做人的原则，不要只认金钱，不要只想自己的利益，更不要 只想自己高兴就好;凡事多想想别人，多想想怎样做才会更有利于他人。
(三)以读升情。
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这个环节通过小组组合、分角色等多种形式的朗读，达到感情的升华。体会中心及表达中心的方式，使学生读中悟写，以达学以致用。同时这个环节也照应第一个环节中提出的问题，通过前面的学习，学生对“留在我的记忆里”的是什么，已经能够水到渠成的答出来。
(四)课堂练习。(出示课件)
我设计了两个练习题，第一是说出下面句子的含义，即老华侨说的两句含义深刻的话。第二个是填空题。练习题的设置，主要是看学生对知识的内化情况，再者，也是激发学生学习兴趣的途径，堂堂有小测，课课有收获。
总之，本节课，我都是“以疑为线索，以思为核心，以拓宽创新思维为本，以培养能力为目的”，把时间放给学生，培养学生独立钻研，自主学习的良好习惯，使学生由乐学到学会，最终达到会学会用。
