小学语文教资面试棉花姑娘教案模板（精选3篇）_小学语文棉花姑娘教案
小学语文教资面试棉花姑娘教案模板（精选3篇）由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学语文棉花姑娘教案”。
第1篇：小学语文《棉花姑娘》优秀教案
课型：新授
课次
2教具：生字卡、挂图
教学目标
1、认识“姑娘”等7个字，会写8个字。
2、分角色朗读课文，读好请求的语气。
3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
重点难点
1、识字、写字和朗读。
2、读好请示的语气。
教学方法：讨论法
教学过程：第一课时
一、创设情景导入新课
老师今天带来一个盒子，想知道里面装得是什么？谁愿意到这儿摸摸，猜猜里面装得是什么？（棉花）你们知道棉花是怎么长出来的吗？（出示挂图）这就是一株棉花，观察一下这棵棉花，你发现了什么？你愿意帮助“棉花姑娘”吗？这节课，我们一起来学习30课棉花姑娘
二、初读课文，认识生字
1、请同学们借助拼音，自己试读课文，把不认识的字做上记号，以小组为单位解决这些字。
2、接力朗读课文，学生评价。
3、选择自己喜欢的方法读出生字卡上的生字。
4、找“小老师”领读生字。
5、识字游戏：找朋友把和一家子的拼音朋友贴在一起，全班齐读，介绍识字方法。
6、给生字组成词语。说一句话，学生交流。
三、朗读感悟
1、生字都认识了，再来读课文，同学们就会觉得很轻松了，快来试试吧。
2、读了课文，你想说什么？（学生自由发言）
3、小组讨论交流。棉花姑娘都请谁来帮忙？结果怎样？
4、趣味对读
（1）、分组、分排、分角色朗读对话。
（2）、小组朗读表演。师指导朗读方法。
5、谁治好了“棉花姑娘”的病。
6、师生分角色朗读课文。
四、扩展练习
1、出示青蛙、燕子、蝗虫、蚜虫等动物的图片，说说它们谁是益虫谁是害虫？我们应该怎么做？
2、学生自由发言，全班交流。
五、合作总结
燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮助棉花姑娘而是他们确实帮不上忙，如：棉花姑娘向你请求帮助的话，你打算怎么说？怎么做？现在设想好的同学把你的想法告诉你的爸爸妈妈说给它们听听。
附板书设计：30、棉花姑娘
生病的棉花病好了的棉花
燕子——————空中
啄木鸟——－——树干
青蛙——————田里
第2篇：人教版语文教案《棉花姑娘》
人教版语文教案
《棉花姑娘》
平桥区肖王乡中心校黄堂小学 马泽华
《棉花姑娘》是人教版小学语文实验教材一年级下册一篇科学童话。教学本课的目标主要是：（１）能正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会棉花姑娘心情的变化；（２）了解燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫各自不同的本领。如何使上述目标在教学过程中真正发挥作用呢？
一、抓住词语，体会角色心情
棉花姑娘从生病求医，再到病好长叶，心情在不断地变化。其中第一自然段中的“可恶”一词，把棉花姑娘的难过、伤心表现得淋漓尽致。但是低年级孩子对书面语言的感悟能力还比较弱，不能很好地把握“可恶”一词独特的语意。我们就把理解和感受“可恶”作为教学第一自然段的重点之一。
【教学设计】
１．比较棉花姑娘病前和病后两幅图的不同，看看棉花姑娘的神态有什么不同。
２．是什么事让棉花姑娘愁眉苦脸？你是从哪一段读懂的？
３．你看，这就是可恶的蚜虫！“可恶”像我们常说的“讨厌”。你在什么时候，会有讨厌的感受？
４．蚜虫到底可恶在哪里呢？
（生可能会回答：蚜虫会把棉花姑娘身上的营养吸走；蚜虫会吃叶子，你看，棉花姑娘的叶子上有很多的洞洞；身上长满了蚜虫，棉花姑娘会死的„„）
５．换位想象：是呀，蚜虫真可恶！面黄肌瘦的棉花姑娘，此时此刻你心里最想说的是什么呢？
（生可能会说：你这可恶的蚜虫！我让农民伯伯消灭你！谁快来救救我吧„„）
抓住重点词“可恶”，联系学生的生活，把“可恶”具体化为学生眼中一个个形象可感的画面，使学生能凭借语言建立自己的内心视像，让学生与文本产生心灵上的共鸣。此时的学生已进入棉花姑娘的世界，与她同命运共存亡。同时，“可恶”这个词语在学生的头脑中，也从简单的符号存在转化为具体的生活感受，最后积淀为新的语言库存。
二、读好句子，体验角色情感
阅读教学应当以读为本，已成为大家的共识。“能正确、流利、有感情地朗读课文”几乎成了每篇课文共同的教学目标。但很多时候，它只是教案中无关紧要的一句“普通话”，老师们要么对它熟视无睹，要么不知如何指导。其过程的缺失，让人担忧。
【教学设计】
１．快速读课文，思考：棉花姑娘请了哪些医生给自己治病？
２．身上长满蚜虫的棉花姑娘见到这些医生，是怎么向他们求救的，谁来当一回棉花姑娘？出示句子：“请你帮我捉害虫吧！”
３．读读这三句同样的话，能不能读出不同的心情？
４．创设情境：是啊，她盼着，盼着终于把燕子盼来了。棉花姑娘对燕子说：──请你帮我捉害虫吧！
燕子飞走了。棉花姑娘的病情加重了。她又盼啊盼，终于盼来了啄木鸟。棉花姑娘又急切地说──请你帮我捉害虫吧！
啄木鸟又飞走了。棉花姑娘的病更严重，她已经变得奄奄一息了。这时候，青蛙跳来了。棉花姑娘高兴地说──请你帮我捉害虫吧！
５．这些医生为什么不帮棉花姑娘治病？读２—４自然段，画出表示原因的句子。
６．选一位医生，练练他说的话吧！
７．师生分角色读对话。
８．小结：哦，我明白了。你们也很想帮棉花姑娘治病，但是“心有余而力不足”啊！
同样一句“请你帮我捉害虫吧！”学生们会发现表达的情感不一样，因为棉花姑娘的病越来越重，她的心情也应越来越急切，最后看到青蛙来了，应是又急切又高兴。学生有声有色地读着，练着，读出了棉花姑娘的高兴、有礼貌、焦急、难过。从读可以表现出学生对语言深刻的感悟，个性化的朗读成了课堂上最动人的旋律。
三、改编对话，表达人文关怀在朗读了对话后，学生对棉花姑娘的心情体会得很好。但有一个孩子提出了这样的问题：“燕子、啄木鸟、青蛙自己不能帮棉花姑娘治病，为什么不介绍别的医生，让棉花姑娘早点治好病呢？”是啊，一句“还是请别人帮忙吧”显得是那么不近人情。重病中的人本来就觉得十分无助，一句冷冰冰的回绝，更让人感到失望。学生的心竟是如此的细腻，如此的善良！作为老师，我怎么就没有想过呢？因此，我决定改编对话来扩展教学目标。
【教学设计】
１．我发现医生们都很诚恳，很想帮助棉花姑娘。但是他们都是说“你还是请别人帮忙吧！”如果你是生病的棉花姑娘，听了会有什么感受？此时你最希望的是什么？
２．那我们来做做燕子、啄木鸟、青蛙，让自己的话既能说明不能治病的理由，又不会让棉花姑娘伤心，还能帮她快点找到医生。
最后大家决定把课文中几个角色的谈话改成下面的样子：
燕子说：“我只会捉空中飞的害虫。你还是请啄木鸟帮忙吧！”
啄木鸟说：“我只会捉树干里的害虫，你还是请青蛙帮忙吧！”
青蛙说：“我只会捉田里的害虫，你还是请七星瓢虫帮忙吧！”
经学生们这么一改，文章就更加富有人情味了。他们纯真的童心在自己改编的文本中尽情流淌。他们的成就感就来自于对语言的独特感悟，来自于语言和精神的同构共振。
第3篇：小学一年级语文《棉花姑娘》教案
苏肖华
一、说明版本：
《棉花姑娘》选自义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册。
二、教材分析：
1、教材内容：《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。棉花姑娘快乐地成长，吐出了雪白的棉花。
2、教学要求：通过学文，让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。激发热爱科学、探索科学的兴趣。
3、教学目标：
（1）认识姑、娘等7个生字。
（2）分角色朗读课文，读好请求的语气。
（3）认识一些对人类有用的鸟类和益虫。
（4）培养学生的科学与人文素养。
三、设计理念：
1、以动画课件为背景：
课文以童话的形式出现，根据这一特点，利用多媒体辅助教学，体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创造性。显得新颖、生动、有趣，符合学生的年龄、心理特征。
2、根据课文的结构特征，指导小组合作学习第24自然段，培养学生的合作精神和自学能力。体现了自主、合作、探究的教学理念。
3、注意培养学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培养学生的人文素养。
四、教学过程（第一课时）
（一）导入新课：
1、出示棉花（课件），认识棉花。
（南方的小朋友很少见过棉花，通过课件的出示，让学生认识棉花。）
2、板书课题，认识认识生字姑娘，读好轻声。（花、娘）
（棉花姑娘是本文的主人翁，轻声姑、娘是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）
(二)课件出示童话故事，整体感知。
（本文以童话的形式出现，我让学生看动画课件，通过生动有趣的动画片，激发学生的学习兴趣。）
（三）初读课文：
1、学生自由朗读课文。要求看拼音，读准字音，找出要求会认的生字作上记号，看拼音多读几遍，不会读的地方作个记号。
2．听录音读全文。
3、同桌合作学习生字蚜、盼、治、啄、斑，自主发现最好的识字方法。
（生字的学习，体现学生学习的自主性、合作性、探究性）
（四）读感悟，理解课文。
1．体会感情，学习第一自然段：
（1）出示课件，仔细看动画，说说你知道了什么？（自由读第一自然段，学生找出可恶的，体会棉花姑娘病情的严重。）
（2）哪句话最能体现棉花姑娘当时的心情，用划出，反复读读。
(3)教师范读,学生领悟感情,再自由读,指名读。
(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得)
２、紧扣上文，学习５－６自然段。
（1）棉花姑娘的病这么重，到底谁帮助她治好了病？哪段告诉我们的？自由读一读。
（2）七星瓢虫的本领大吗？你从哪里知道的？你还能向同学介绍七星瓢虫吗？
（展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培养了学生处理信息和收集信息的能力，而且让讲台成为学生的展示台）
（3）出示七星瓢虫，指名扮演七星瓢虫，并作自我介绍。
（演一演，是学生喜欢的学习方式）
（4）七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？（惊奇），你表演一下这个神态吗？
（5）出示课件后问：棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？你能读好有关的句子吗？棉花姑娘会怎样称赞七星瓢虫？
（在特定情景里赞一赞，不但能让学生深入地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培养学生的人文素养。）
（6）在这段中你最喜欢的词是哪些？用（）划出来，并说说你为什么喜欢它。（7）质疑过渡，引导探究：
在七星瓢虫来临之前，棉花姑娘病重难忍，她请过谁为自己治病？结果怎样？他们到底是不想帮还是不能帮？
３、自主、合作、探究，学习２－４自然段。
（１）小组合作，选择自己喜欢的段落学习，读出恰当的语气。
自学提示：a分角色朗读对话。
b反复读读、想想，感受棉花姑娘说话的语气？
c小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（讨论）
（小组学习，既可以培养学生团结合作，自主学习的能力，又可以把老师讲授的时间节省下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。）
(2)汇报交流学习情况。
a.比比哪个小组读得最好，相机指导读出请求的语气。
b.汇报小组学习收获。
(确立探究点,引导学生主动探究,能很好地突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为心有余而力不足这一难点。)
4、师生合作表演童话故事。
教师扮演棉花姑娘，学生分别扮演自己喜欢的小角色（燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）
（这一环节，师生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参与教学活动，课堂气氛活跃）
五、配乐分角色感情朗读全文。
（理解课文后，让学生进一步体会文中的思想感情，能加深对课文的理解和认识）
六、归纳总结，拓展延伸。
今天，老师和大家一起学习了这篇童话故事，知道了燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是心有余而力不足，但他们都是我们的好朋友。同学们，在我们的身边，还有很多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，下节课汇报交流。
（以问题开始，又以问题结束，通过质疑，能激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，能提高学生的学习能力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）
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