语文课程教学论试题打印（推荐）_语文课程教学论考试题
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一、填空
1．语文课程与教学论是正在兴起和建设中的一门学科教育学科，它是以中学语文教学为研究对象的一门专业必修课。
2．叶圣陶对“语文”的解释是口头为语，书面为文。
3．语文教材的构成要素包括范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。4．从阅读过程来看，构成阅读成力的要素是认读能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力。
5．《语文课程标准》对语文性质的定义：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。6．钱梦龙的“三主四式导读法”中，“三主”是指以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线。
7．作文能力一般由认识能力和表达能力构成。8．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
9．语文教材的构成要素包括范文系统、知识系统、助读系统和作业系统。10．语法修辞知识要点的主要内容是词的分类、短语的结构、单句的成分、复句、常见修辞格等五个方面内容。
11．作文讲评的主要方式是综合讲评、典型讲评、专题讲评、对比讲评。12．助读系统一般表现为两种形式一是文字、二是图表。
13．中学语文教学的阶段目标是从四个方面加以设计的，包括识字与写字、阅读、写作、口语交际等内容。
二、名词解释
1．语文课程目标：从语文学科的角度规定的人才培养的具体规格和质量要求。2．阅读教学技能：是一种专门的心智技能，它是顺利完成语文阅读教学任务的心智活动方式。
3．情景作文训练：教师有意创设一个可看见的“景”或一种可感受的“情”，让学生身处其中，观察、思考、想像、议论，触景生情或据情拟景，然后写成作文的一种作文训练方式。
4．课文复述：即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。5.导入：在一节课的开始，教师往往要从本节课的具体内容出发，运用有效的方法激发学生的兴趣，使他们产生学习动机，明确学习目的，并进而把注意力集中到所学内容上来。这种教学技能，就是导入的技能。
6．供材料作文：供材料作文是教师给学生提供适当的材料，让学生按要求进行作文的一种训练方式。
7．多媒体教学：依据现代教育思想，在课堂教学中，一方面要合理利用传统教学媒体，同时应积极引进现代教学媒体，使二者恰当结合，相辅相成，既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体教学。
8.精读：就是精细地读，反复读。精读就要认真地推敲词句，准确地理清文脉，抓住中心，领会写作意图，体会思想感情，理解作者的构思和主要表现方法。
三、判断
1．从占居优势的倾向来说，语文课是属于抽象型学科。（×）
2．听说训练的内容不仅包括训练听说能力，而且包括训练听说的态度。（√）3．“讲授”的方法是“注入式”的教学方法，不能启发学生的积极思维。（×）4．课堂教学是语文教学的基本形式。指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。（√）
5．单元教学过程包括以下阶段：起领，教读，自读，总结和测试。（√）6．提问的方法是“启发式”的教学方法，能激发学生积极的思维活动。（×）7．光学媒体的特点是能同时给学生以视觉、听觉两方面的信息。（×）8．作文评改应一分为二，以鼓励为主，要少就多改。（×）
9．根据考试的目的和用途，考试可以分为学业考试、水平考试、个别考试。（√）
10．备课主要包括两个方面内容：一是备教材，二是备教法。（×）
四、选择
1．传授语文知识应遵循的原则（）A系统 B精要 C好懂 D有用 2．考试的主要功能是（ABD）A促进学习 B选择 C排名次 D反馈 3．以小结为主的结束，目的是（）A整理归纳 B深入理解 C强化记忆 D形成能力 4．中学语文课外活动的特点是（ACD）A容易与社会生活密切联系 B容易组织和管理
C容易与学校各项活动、与其他课程的学习互相配合 D学生参与的自由度大，少受时间、空间与群体活动的限制。5．一个完整的提问过程，大体上可以划分的阶段是（ABD）A引入 B介入 C展开 D结束
6．《语文课程标准》规定“在小学的基础上扩大识字量”，要求中学生达到字数是（B）
A2500个 B3500个 C4500个 D5500个
7．《语文课程标准》在教学要求部分，明确提出的教学要求是（）
A读、写、听、说能力 B基础知识 C基本概念 D思想教育
8．《义务教育大纲》中规定,初中作文每学期的最少次数是（A）A6次 B8次 C10次 D12次 9．语文教师的语文专业修养是（ABCD）A现代汉语修养 B古代汉语修养 C文章和文学修养 D语文教育史修养 10．作文讲评的基本方式是（B）
A典型讲评 B综合讲评 C专题讲评 D重点讲评 11．确定语文学科教学目的的依据是（ABCD）A国家的教育方针和有关的教育法规 B语文学科的内容和特点。C社会需要。D学生的年龄特征。
12．中学语文基础知识的教学内容分为（ABCD）A语法修辞知识 B文学知识 C文体知识 D读写听说知识
五、简答
1．阅读教学的导入有哪些类型？
答：总结情况，检查预习；承上启下，建立联系；激疑设问，启发思考；渲染气氛，调动情感；变换刺激，引起兴趣 2．魏书生课堂“六步教学法”
答：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。3．口语交际教学的主要方式方法。
答：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。4．口头作文的训练方式。
答：口述片断；扩展描述；讲述梗概；接续补充；口述全文；即席演讲；辩论等。5．词语教学的方法
答：运用工具书解词；字形、语素、结构分析法；同义互释；述源释疑；补充形象，丰富感性认识；从语境推断词义；用比较的方法解词。6．合编型教科书的主要优缺点
答：优点是一个教师使用一本教科书容易从整体上处理教学内容，取得姣好的综合效应；其局限性往往在于系统性不容易体现，编得不好会显得眉目不清、头绪芜杂。7．提问的类型
答：记忆型提问；了解型提问；理解型提问；运用型提问；评析型提问。8．听说教学的方式方法
答：朗读训练、课文复述、课堂谈话、讨论、看图说话、口头作文、课外故事会、讲演会、讨论会、辩论会等。
六、论述
1．谈谈如何理解和贯彻“读、写、听、说全面训练、协调发展的原则。” 答：（1）读、听和写、说之间的关系。读、听为写、说能力的发展提高提供前提条件。发展提高写、说能力需要正确的思想观点指导正确的思想观点指导，不只是从生活实践中来，还需要通过读、听从书本和其他方面得到。而且，通过读、听还能得到写、说的范例，使写、说有所借鉴，从而促进写、说能力的发展提高。反之，写、说促进读、听能力的发展提高。
人们通过写、说把自己的思想感情表达出来的过程，同时也是认识的加深理解提高读、听的能力。
（2）读、写与听、说之间的关系。读、写是通过书面语言进行的，听、说是通过口头语言进行的。口头语言是书面语言的基础。口头语言在不断的丰富发展着书面语言。离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。
在语文教学中贯彻这项原则应做到：（1）读、写、听、说合理安排，全面训练。读、听训练中，要启发诱导学生掌握语言规律、思维规律和表达规律，又用这些规律指导写、说实践。写、说训练中，要深入认识、理解这些规律，促进读、听能力的发展提高。（2）把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进行读、听训练，启发学生思考作者的布局谋篇、遣词造句、文章结构等；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。（3）开展语文课外活动。弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。2．试述中学生语文自学能力的构成及其培养方法。
（1）构成：积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质、有较完善的非智力素养。
（2）培养方法：通过说理和指导实践，提高其学习语文的思想认识，使学生有正确的学习语文的目的和态度；通过说理和指导实践，提高其学习语文的心理素质，使学生在意志、情感和个性上有姣好的学习语文的心态；创设语文学习的良好环境，创造读写的浓厚气氛，诱发学生学习语文的兴趣，并使其养成良好的学习语文的习惯；通过指导其掌握语文学习方法，发展学生的智力，使学生能学到应学的语文知识和文化知识，培养应具备的各项语文能力。3．当前语文课程评价中存在哪些问题，谈谈你对此的看法。
评价目的片面、评价范围狭窄、评价守的单
一、评价之体局限；在实施评价的具体过程中，简单化、惟量化。
（1）过分强调学生的学业成绩在评价中的作用，把学生的学业成绩作为衡量学习结果，评价具体课程方案优劣的唯一指标巴考试与评价等同起来
（2）过分的强调定化量化的评价，忽视定性评价造成评价者选择的方式越来越少，得到评价的内容也越来越少
（3）学生被排斥在评价过程之外，无法参与评价过程，试题设计、阅卷评分、试卷分析等均是教师参与的单向评价活动。4．如何理解语文教学目标的多元性。
语文教学目标是知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的统一。语文教学目标从提高学生语文素养的理念出发，首先加强了“情感态度和价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不是一种外在的附加任务。其次，在目标表述时，对学生学习过程和学习策略的选择有所展开，体现出提高语文能力的主要途径是语文实践，学生是语文学习的主体，改变过去重知识传授和被动接受的倾向。再次，从现代社会对未来公民素质的要求出发，对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解，不仅仅局限于过去所理解听说读写能力，还包括实践能力和创新能力。
七、实践
1、《谁是最可爱的人》这篇课文的教学重点有两个，即记叙中的议论、抒情和事例的典型性。有位实习生在确定分课时教学要点时，把记叙中的议论、抒情作为第一课时的教学要点，而事例的典型性放在第二课时，你以为这样是否合理？为什么？
答：《谁是最可爱的人》的课时教学要点不合理，两课时的要点应对调一下。道理在于：（1）文章的表达方式是服务于特定内容的。避开内容而说形式难免就形式论形式，学生难以理解透彻，更难悟出为文的道理。（2）事例的典型性在本课文中尤为突出。搞清这一问题也就对文章内容有了深透理解。在此基础上再让学生来领悟作者为什么于记叙中议论、抒情，可谓水到渠成。
2、一位教师教读《鞠躬尽瘁》一文，正带领学生探讨文章的中心思想：赞扬焦裕禄“心里装着全体人民，唯独没有他自己”的共产主义精神。这时，有一个学生站起来说：“焦裕禄有病不去治，反而说只能叫人压病，不能叫病压倒人。有些病是压不住的，他最后还是住了院，去世了——我以为他有病不治的做法不值得提倡。”如果你面对这种情况，怎么办？
答：教师面对这种情况，一要保护学生的积极性，鼓励他们发表不同见解；二要指出他们不应当以今天的眼光去看待60年代兰考县特殊环境下的县委书记焦裕禄；三要引导学生认真读书、思考：在当时当地，焦裕禄所面临的尖锐矛盾：在兰考38万人民和个人疾病中间，作为党的干部，他选择了什么？ 3．请为《背影》一文设计三个不同类型的导入。
答：导入是教师引导学生做好学习新课知识的心理准备、认知准备，并让学生明确教学内容、学习目的、学习方式以及产生学习期待、参与需要的一种教学行为。简言之，导入是教师在一个新的教学内容和教学活动开始时，引导学生进入学习状态的行为方式。
《背影》一文可用的导入类型有：析题法、悬念法、温故法、音乐法、引用法利用诗、渲染法、实物法、谈话法、明确目的法、背景介绍法、作者简评法、检查预习法、联系时事法、故事启情法、明知故问法、内容预想法
4．你怎样指导学生就《我最敬佩的一个人》、《我最讨厌的一个人》这样的作文题目创立新意？
答：这两个司空见惯的题目要创立新意，可指导学生运用求异思维立意。如，《我最敬佩的一个人》通常写古今中外的名人、伟人或先进人物等，写学生也往往写三好学生或优秀干部。但有的同学却写班上有名的差生，写他学习上的韧劲和进取心，写他的诚实和见义勇为，给人一种新奇之感。有位同学写《我最讨厌的人》偏偏写自己最怀念的奶奶。写奶奶粗糙的手总爱在自己脸上抚摸，写奶奶照顾自己的生活、学习，总爱唠唠叨叨，那时候总认为奶奶最讨厌。现在理解了，那是奶奶对孙女深深的爱，因而现在更加怀念奶奶。
5.认真阅读《邹忌讽齐王纳谏》课堂教学实录节选，回答下列问题。生：（读课文）“臣之妻私臣........邹忌的谏辞，运用类比推理，启发齐王产生类似的联想，从浅显的比喻中领悟深刻的道理，多么委婉动听，多么富于艺术性、启发性！
（1）这个教学片段体现了语文教学中发展智力的原则。请联系教学实际说明是如何贯彻执行这项教学原则的？
（2）这个教学片段的教学除了讲授外，主要运用了哪一种教学技能？联系教学实际，谈谈运用这种教学技能的优点。（3）这个教学片段的板书是否符合要求？
答：（1）a.丰富语言，促进智力发展；b.激发学习兴趣，培养学生良好的思维习惯；c.结合课文教学，组织必要的专门的智力训练；d.发展智力的各个组成因素；e.培养非智力因素。（联系实际说明略）
（2）提问。这个教学片断提问的目的明确，意图清楚；以课文内容为依据，紧扣文章思路；难易程度适合学生水平，能激发学生积极思考问题；各个问题的排列顺序合理，提问语言清楚明白。（联系教学实际略）
（3）符合要求。具有目的性和方向性，具有条理性和灵活性；具有集中性和简洁性。
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