四川省教师资格证考试B级教育学论述题考频汇总_教育学论述题常考试题

2020-02-27 教学试卷下载本文

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32．★试论班级教学管理的内容。

（1）明确班级教学管理的目标和任务（2）建立有效的班级教学秩序（3）建立班级管理指挥系统（4）指导学生学会学习

33．★试论教师个体专业性发展的具体内容。

含义：教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟地发展过程，即由一个新手发展成为专家型教师或教育家型教师地过程。包括：

（１）．专业理想地建立。教师在对教育工作感受和理解地基础上所形成地关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

（２）．专业知识地拓展。教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

（３）．专业能力地发展。教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

（４）．专业自我地形成。教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成地知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

32．★★★分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意的问题。（1）、社会价值取向的确立应注意的问题

1.以可持续发展的理念为指导。可持续发展这一理念最早源于人对自然资源和生态环境发展及其保护的认识。1987年，联合国环境与发展委员会在长篇调查报告中，将可持续发展定义为：既满足当代人的需要，又不对后代满足其自身需要的能力构成危害的发展。

选择确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的思想和要求，要把人--社会--自然的和谐发展作为教育目的选择确立的根本价值取向，避免教育目的价值取向的单向度、片面化。

2．适应与超越问题。适应，即指教育对现实社会当前要求（或需要）满足的配合性或支持性。教育既要适应现实社会当前要求和需要，因为这是社会继承所必须。超越，即指教育对现实社会当前的超出性，是教育基于现实社会当前的发展趋势或可能，在体现现实社会未来发展要求，满足现实社会未来需要方面所具有的努力状态。教育也要讲究超越，因为没有超越就不会有发展。

3．功利价值与人文价值。教育的功利性，即它自身活动所产生的社会物质生产、经济发展及物质利益满足方面的功用性和效益，这方面的意义体现为教育在社会中的功利性价值。教育的人文性，即它自身活动对社会精神生活、文化发展、价值精神建构方面所产生的作用和效果，这方面的意义体现为教育在社会中的人文价值。从社会物质、经济发展和社会精神文化的内在要求来看，教育目的的选择确立要坚持功利和人文价值取向的有机结合。

4．民族性与世界性问题。民族性涉及对自己民族的文化传统、生活方式、价值观念的传递、保持、敬重及维护问题。其根本在于不使自己民族失去独立和自主，从而得以凝聚和发展。世界性涉及对世界交往与合作的各种文化、规则的认同或接受，进而使自身具有与世界各国进行交往与合作的基础。坚持民族性和世界性相结合的价值取向，在实践上需要对民族性和世界性予以很好的理解和把握。

（2）人的价值取向确立应注意的问题 1.人的社会化和个性化问题。社会化一般指个体在出生后的发展中，习得社会文化规范、价值观念和行为习惯等，并借以适应社会、参与社会的过程。个性化一般指个体在社会适应、社会参与过程中所表现出来的、比较稳定的独特性（即个体自身多种因素综合而表现出来的独特性。人的发展与完善，在于社会化个性化二者的和谐与统一。2．人的理性和非理性问题。理性即人在认识和行为方面表现出来的理性遵循（对事物发展变化的逻辑性遵循，对科学的概念、价值准则的遵循等）以及运用理性（逻辑、科学概念和价值准则等）来揭示或把握客观对象（自然、社会、人及其相互关系）的普遍性本质和规律，来看待或处理问题的特点等。非理性即人在认识和行为方面表现出来的非理性遵循（对产生于感觉、情绪、欲望之上的直觉、直接体验或灵感、顿悟的遵循），以及运用非理性来把握或说明客观对象或事物，来看待或处理问题。理性是人类战胜蒙昧、摆脱蒙昧，走向文明的巨大力量，因此，在此处所说的理性和非理性仅就人的个体性表现而言，统指人在认识和行为上的不同特点。20世纪以前，理性被作为人的本质性存在而备受推崇，成为教育目的的主要价值取向，在课程设计及内容构建、教学理念和教学方式等方面，无不体现对人的“理性能力”、“理性品质”培养的重视。

3.科技素质与人文素质问题。科技素质指人认识、作用于自然，从事与物质生产生活密切相关的科学技术方面的素养、品质及能力发展的水平，通常体现为科学文化知识、技能掌握及运用的能力，与此相关的思维品质、探索创新的意识、崇尚科学理性的精神等。人文素质指与人认识解决人类生存意义和价值问题、与人从事社会价值建构活动密切相关的人类文化、价值方面的素养、品质及能力发展水平，通常体现为在对人类生存意义和价值关切中所形成的价值理性、道德情操、精神境界及其能力等 33．★试论学生失范行为产生的主要原因。

（1）社会生活环境中的问题。1．社会规范失控2．文化的商品化 3．城市化的影响 4．价值观多元化5．人口流动问题

（2）学校教育失误问题

1、学校教育与生活脱节2．学校教育指导思想的偏差3．个别教师素质差4．心理健康教育和法制教育薄弱

（3）家庭生活环境中的问题 32．★试论教育的个体功能。

（1）、教育对个体发展的促进功能

（一）教育促进个体社会化的功能１．促进个体思想意思的社会化２．教育促进个体行为的社会化３．教育培养个体的职业意识和角色

（二）教育促进个体个性化的功能１．教育促进人的主体意思的形成和主体能力的发展；２．教育促进个体差异的充分发展，形成人的独特性；３．教育开发人的创造性，促进个体价值的实现。

（2）、教育的个体谋生和享用功能

（一）教育的个体谋生功能。学会生存，获得谋生的本领。不同时期，社会要求人的生存本领是不同的，呈现出不断提高的发展趋势。使人获得未来社会生活或职业生活中相应的角色和意识。教育传授“何以为生”的本领。因此斯宾塞认为：教育就是为圆满生活做准备。

（二）教育的个体享用功能。教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。从知识到意义，造就完美人格。

（3）、教育对个体发展的负向功能。片面追求升学率：

1、把基础教育高程升学教育、应考教育，标准化考试扼杀学生创造性

2、把精力放在少数学生身上，忽视了多数学生培养

3、为升学置学生个性发展于不顾，重智轻德

4、中小学课业负担过重：增加课时、增加习题量、恶补

33．★在知识经济时代学校应该怎样激法学生的创新精神。

（1）、从中小学开始重视（2）、正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。（3）、创新并不意味着破旧立新，而是旧中求新。

(4)、花大力气进行教学目标、教学内容、教学方法等环节的改革，重视基础教育。(5)、把握创新的正确取向，创新活动不能偏离政治和道德准则。32.★★★★试论述班主任建设和管理班级集体的操作方法。（1）创造性地设计班集体目标1．以提高素质、发展个性为导向，制定适合班集体实际水平的发展目标。2．在班集体的目标管理中，既要注重提高班集体的整体发展水平，又要为集体中每个成员精心设计个性发展目标，并创造达到合理的个人目标的机会和条件，使集体中的每个成员在“合格十特长”的集体目标下树立自尊、自信、自强的自我形象。

（2）合理地确定班级角色位置1．科学地诊断班集体人际关系的现转状。2．重视班级骨干队伍建设。3．丰富班级管理角色。4．正确对待班级中的非正式群体，采用群体心

理疏导或首领角色转换等方法，使它的目标、价值规范等与班集体整合。

（3）协调好班内外各种关系1．协调班集体内的各种组织和成员的关系，如班委会与其他组织或群体。班委会内部各成员的关系，学生骨干与一般同学的关系，品德有缺欠，学习有困难的学生和大多数同学的关系等2．协调与各任课教师及学校其他部门其他班级的关系。3．班主任要协调班集体与社会、家庭的关系4．班主任还要协调好班级内各种活动和事务。

（4）建构“开放、多维、有序”的班级活动体系1．活动主题的确定要贴近社会生活。2．活动内容的选择和组织要能适应并促进学生的发展。3．活动类型要丰富多样，为学生发挥潜能提供舞台。4．明确活动中“主体地位”与“主导作用”的关系。

（5）营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境1.营造文化性物质环境。2.营造社会化环境。3.营造良好的人际环境。4.营造正确的舆论和班风。5.营造健康的心理环境。

33.★试论教学设计的特征。

(1)指导性(2)综合性(3)操作性(4)预演性(5)突显性(6)易控性(7)创造性

32.★★试论班级组织的功能。

（1）班级组织的个体化功能1.社会价值观，指导生活目标。2.传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能3.指导社会行为规范，训练社会行为方式。4.提供角色学习条件，培养社会角色。

(2)班级组织的个体化功能1.促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能

33.★试论教学策略的特征。

(1).指向性(2).操作性

(3).整体综合性(4).调控性(5).灵活性(6).层次性

29、★影响师生关系的因素有哪些？作为一名教师应该如何建立良好的师生关系？

影响师生关系的因素既有主观的方面，也有客观的方面；既有教育内部的，也有教育外部的；既有直接的，也有间接的。归纳起来主要有以下几个方面：

(1)．教师方面（态度、领导方式、智慧、人格）

(2)．学生方面

(3)．环境方面

策略

(1)．了解和研究学生

(2)．树立正确的学生观

(3)．热爱、尊重学生，公平对待学生

(4)．主动与学生沟通，善于与学生交往

(5)．努力提高自我修养，健全人格

30★班主任应具有怎样的工作作风才能民主地管理班级？

班主任不仅是班级组织的设计者，而且是班级组织建设的指导者。班主任的指导风格和指导方式对于班级组织中学生个性和人格形成，对于班级气氛的形成，都具有重要的影响力。在班级管理中存在三种风格类型的班主任，不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式。

（1）专制型：

这种类型的班主任喜欢学生听命于自己，他们的话就是命令、指示，他们视自己为权威，要求学生服从自己，对不服从者给予处罚。学生在这样的班级中总是怀着恐惧的心情，循规蹈矩，战战兢兢的学习和生活着。整个班级表面看起来是统一的，班主任也坚信自己的做法是正确的，然而学生们失去的是遵守法纪和学习的喜悦。

（2）放任型：

这种类型的班主任主张无为而治，而真正的动机是不愿意负责人。他们会部分青红皂白的宽容学生的一切言行，使学生错误的以为自己可以为所欲为，而且学生也绝对不会对自己的行为负责。在这样的班级中，班主任与学生、学生与学生之间精神上完全是疏远的、离散的。

（3）民主型：

这种类型的班主任赞同自己与学生作为一个人是完全平等的。他们善于倾听学生的批评，并且积极地采纳学生的合理化建议。在班级管理中，他们主要不是以直接的方式领导，而是以间接地方式引导班级组织的发展。他们管理的班级有规则，但规则是在班主任的提议下学生自己制定的。学生通过讨论指导应当如何遵守规则，而且知道制定这些规则的目的不是为了监督和处罚，而是在班级充分形成一个自觉维护规则的氛围，是每一个学生都能把自己身上最美好的品质展示出来，体验成功和快乐。

综上所述，班主任应具有民主型的工作作风，才能民主的管理好班集体。30.★★谈谈校本课程的利弊，分析教师在校本课程开发中的作用。

⑴校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体来说，它就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。

⑵校本课程是在克服国家课程诸多弊端(如国家课程与地方教育需求、学校办学条件、学校教师、学科发展之间的脱节)的基础上产生的一种课程形式。

⑶校本课程的优势：

①校本课程更具地方特色，更能体现学校的办学特点；

②校本课程是一个持续的、动态的、逐步完善的过程，教师能够根据情况的变化，经常修订校本课程；

③使用校本课程能够使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；

④校本课程鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时地会不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。

⑷校本课程的负面效应：

①课程编制的权力下放给教师和学生以后，必然扩大了学校与学校之间课程的差异，加剧了学校与学校之间教育质量的不平衡，落后学校的教育质量可能进一步恶化，从而给学生的转学和流动带来困难，也给政府教育部门检查基层学校工作造成一定的难度。

②校本课程的开发通常由全体教师参与，涉及的范围较大，其中有一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能。

③在校本课程开发的过程中，学校需要提供额外的人力、财力、物力、信息和时间，所耗费的教育资源明显高于实施国家课程的需求。

④在教师流动比较频繁的学校，流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订及质量追踪，这势必影响校本课程的质量和连续性。32.★试述教师专业发展的内涵。

教师专业发展指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。

1、教师群体的专业发展

2、教师个体的专业发展教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟地发展过程，即由一个新手发展成为专家型教师或教育家型教师地过程。包括：

(１)．专业理想地建立.教师在对教育工作感受和理解地基础上所形成地关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。

(２)．专业知识地拓展.教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。

(３)．专业能力地发展.教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。

(４)．专业自我地形成.教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成地知识、观念、价值体系与教学风格的总和。

32.★★试述现代教师的专业素质

(1)、先进、科学的教育理念(2)、合理的专业知识(3)、复合型的专业能力(4)、崇高的专业道德(5)、强健的身体素质(6)、健康的心理素质

31.★试述教育对文化的正向功能。

(1)教育是保存文化的有效手段。无论哪一类文化的保存，都离不开教育对人的培养。教育成为文化保存的主要手段。教育作为培养人的活动，它以文化为中介，客观上起着文化的传承和文化的普及作用。教育的文化保存和延续功能有两种方式：其一是纵向的文化传承，表现为文化在时间上的延续；其二是横向的文化传播，表现为文化在空间上的流动。

(2)教育的文化选择功能。教育进行文化选择的标准通常是：首先，选择有价值的文化精华，剔除文化糟粕，传播文化中的真善美；其次，按照统治阶级的需要选择主流文化；再次，按照学生发展的需要选择系统的、科学的：基本的文化，再对这些文化进行教育学意义的改造。教育的文化选择形式总体上有吸收和排斥两种。选择文化是教育的应有之意。教育选择文化不只是促进文化的发展和变迁，更重要的是提高受教育者的文化选择能力，以优秀的人类文化精华促进人的发展。教育的文化选择过程，已经暗含了教育以“善”的标准对现实文化的批判，实现了对文化发展的正确引导。

(3)教育的文化融合功能。教育从两个方面促进文化的交流与融合：一方面，通过教育的交流活动，促进不同文化间的相互吸收、相互影响；另一方面，教育过程本身通过对不同文化的学习，对异域的文化进行判断、选择，对本土的文化进行变革、改造，进而整合成新的文化，促进文化的不断丰富和发展。

(4)教育的文化创造功能。教育的文化功能最根本就是实现文化的创新。首先，教育对文化的选择、批判和融合，总是着眼于古为今用、洋为中用，取其精华、弃其糟粕，适应社会发展变化的需要，构建新的文化特质和体系，使文化得到不断的更新和发展。其次，教育直接生产新的文化。教师的科研活动、研究性教学、师生的创作、科研论文的指导与撰写等都直接创造着新的文化。再次，教育创造文化最根本的途径就是创造性人才的培养。

32．★联系实际说明为什么要树立全面发展的教育观。

人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标，我们必须从日益知识化、科学化、智能化、审美化的社会生产和生活中看到人的全面发展是何等的重要。缺乏全面发展的观念，甚至忽视全面发展，都不能培养和造就出适应现代和未来社会发展需要的全面发展的人才。树立全面发展教育观对搞好各级各类教育，特别是中小学教育尤为重要。因为世界各国发展的历史经验和当前教育改革的趋向都说明，基础教育是经济发展和社会进步的基础和标志。要更好地完成教育任务，就应牢固树立全面发展的教育观，坚持全面发展教育。

首先，这是由我国的教育目的决定的，不仅是社会发展的需要，也是人自身发展的需要。其次，从历史发展看，我国既有全面发展教育的正面经验，也有忽视全面发展教育的反面经验。

再次，现代科学，特别是现代心理学、生理学等均从不同角度揭示了人的生理与心理、智力非智力、知识与能力、才能与品德等诸方面在构成完整、完美个体中的相互联系性和制约性。这些都从人的身心发展的理论基础上证实了人的全面发展的必然性和必要性。

32.★试述教师专业发展的途径。(1)师范教育

(2)新教师的入职辅导

(3)在职培训

(4)自我教育

33、★试述导致学生失范行为产生的学校教育失误问题和家庭环境中的问题

（1）学校教育失误问题

1、学校教育与生活脱节1．学校教育指导思想的偏差2．个别教师素质差3．心理健康教育和法制教育薄弱

（2）家庭生活环境中的问题

1、四过显现；

2、教育真空现象 31.★试述现代教师的职业角色。