小学语文教师教材教法考试复习题(三)_小学语文教师考试题库

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小学语文教师教材教法考试复习题

（三）一、填空（15分）

1、（工具性）和（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

2、课程目标根据（知识与技能）、（过程与方法）（情感态度与价值观）三个维度设计。

3、语文教学应激发学生的（学习兴趣），注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的（自主学习情景），尊重学生的（个体差异）。

4、（识字，写字）是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学特点。

5、语文教学应注重语言的（积累），注重（基本技能）的训练，为学生打下扎实的语文基础。

6、口语交际教学应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力。

二、单项选择（把正确答案的序号填在括号里10分）

1、注音完全正确的一组词语为（C）

A.麻痹（bì）

憧（chónɡ）憬

B.奢侈（chǐ）

骨髓（suí）C.供（ɡōnɡ）养

玉屑（xiâ）

2.书写完全正确的一组词语为（B）

A．光采夺目

日月如梭

B.励精图治

再接再厉

C.中流砥柱 人才挤挤

3.“仔细瞧那浪花，近处的呈鲜绿色，远一点的呈翠绿色，再远的呈墨绿色，一层又一层，最后连成一片，茫茫的的跟蓝天相接。”这段话是按（C）顺序写的。A.由下及上

B、由浅及深

C、由近及远

4、下列古诗哪一首不是王维的作品？（A）

A、《江南春》

B、《送元二使安西》

C、《九月九日忆山东兄弟》

5、“杨梅树伸展着四季常绿的枝条，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。”这句话采用了（B）的修辞手法。

A、比喻

B、比拟

C、借代

6、下列对1—2年级“识字与写字”的要求哪种说法正确？（B）A、大量读写

B、多认少写

C、识多少写多少

7、小学毕业时学生应认识常用汉字（B）个。A、2500个

B、3000个

C、3500个

8、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称“新课标”）的观点是：（C）

A、工具性

B、人文性

C、工具性与人文性的统一

D、工具性、思想性与人文性的统一

9、第一学段课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解

B、基本掌握

C、掌握

D、不要求

10、阅读教学过程是：（D）

A、学生与文本之间对话的过程；

B、学生与教师之间对话的过程； C、教师与文本之间对话的过程；

D、学生、教师、文本之间对话的过程。

三、判断题。（每小题2，共10分）

1、课程标准提出全面提高学生的文素养，不需要重视识字与写字能力的培养。（错）

2、应尊重学生在学习过程中的独特体验，忽略教学内容的价值取向。（错）

3、课堂上应采用自主、合作、探究的学习方式，教师不能再运用讲授法。（错）

4、学生是学习和发展的主体。（对）

5、课程标准提出了“综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。（对）

四、简答题。（30分）

1、按要求写四字词语。（6分）

带“然”字的：浑然一体

不以为然

恍然大悟

一目了然

有反义词的：

南辕北辙

大惊小怪

积少成多

天高地厚

AABC式：

翩翩起舞

彬彬有礼

比比皆是

津津有味

ABCC式：

议论纷纷

人才济济

大名鼎鼎

千里迢迢

2、把下列诗句补充完整。（6分）

日出江花红胜火，春来江水绿如蓝

。绿遍山原白满川，子规声里雨如烟

。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。接天连叶无穷碧，映日荷花别样红。

山重水复疑无路，柳岸花明又一村。

3、如何充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性？（6分）

答：语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设好自主学习的情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会语文。

4、中年级阅读教学的重点是什么？（6分）

依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体——部分——整体”的原则组织教学，体现“感悟——积累——运用”的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：

第一步——读通读顺，整体感知；第二步——精读品读，理解感悟； 第三步——感情朗读，情感共鸣；第四步——诵读积累，迁移运用。

5、如何培养学生的口语交际能力？（6分）答：应培养学生学生倾听 表达 应对的能力。

五、阅读理解题。（15分）信念无敌

一片茫茫无垠的沙漠，一支抢险队伍在负重bá shâ(跋涉)。

阳光很猛烈。干燥的风沙漫天飞舞。而口渴rú

fěn(如焚)的探险队员们没有了水喝。水是探险队员们穿越沙漠的信心和源泉。甚至是苦苦搜寻的求生的目标。

这时候，探险队的队长从腰间拿出一只水壶，说：“这里还有一壶水。但穿越沙漠前，谁也不能喝。

仅有的＿＿＿一壶水，那水壶从探险队员们手里依次传递开来，沉沉的。一种充满生机的幸福和喜悦在每个队员bīn lín(濒临)绝望的脸上mí

màn（弥漫）开来。

终于，探险队员们一步步挣脱了死亡线，顽强的穿越了茫茫沙漠。他们喜极而泣的时候，突然想到了那壶给了他们精神和信念以支撑的水。

拧开壶盖，汩汩流出的却是满满一壶

沙子

。在沙漠里，干枯的沙子有时候可以是清冽的水——只要你的心里zhù

zhā(驻扎)着清泉的信念。

“这个世界上，没有人能够使你倒下。如果你自己的信念还站立的话。”这是美国著名的黑人领袖马丁·德金的名言。

1、把文中拼音换成汉字写下来。（5分）

2、联系上下文，推测“汩汩流出的”是什么呢？请在7自然段横线上填写。（2分）

3、文中马丁路德的名言激励着一代又一代人，请你再写出一句有关信念的名言。（3分）有志者事竟成。

4、人生无常，又总是充满着挫折和坎坷，但只要信念不倒，就能从黑暗走向光明。那么请仿照第8自然段画线的句子，再写一句你对信念的生动描述。（30字左右，5分）

六、教学运用题。（20分）

请你以教过的一篇课文为例，谈谈如何体现“以学定教，以读为本”。

《语文课程标准》为我们广大的语文教师指明了一个方向，那么如何抓好课程实施，实现课改的目标呢？我认为关键是优化教学过程，改革课堂教学结构，牢固树立学生的主体意识、实践意识、创新意识。

一、以学定教，树立学生的主体意识。

《标准》强调，“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，以学定教，使教师的“教”为学生的“学”服务，把学生的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人，树立学生的主体意识。

1．学生自己定学习目标。

在学生自读的基础上，让学生汇报读懂的内容，提出不懂的问题或想了解的内容，让学生自己制定学习目标，培养学生发现问题的能力和习惯。如在教学《曼谷的小象》时，学生提出了“曼谷的小象是怎样的？这只小象可爱吗？小象的主人是谁，他（她）是个怎样的人？”等问题，教师则根据学生所提出的问题，加以梳理归纳，引导学生自定学习目标，组织阅读教学。

2．学生自己选择学习内容。

阅读教学过程实际上就是学生阅读实践过程，因此，教师不宜以自己的思想和认知水平去束缚或代替学生的思想和认识水平，在学生学习课文的过程中，允许学生根据自己的实际自主地选择学习内容，充分体现学生的主体意识。如在教学《庐山云雾》时，让学生根据自己的选择自由学习庐山不同时间、不同地点云雾的特点，在书上勾划，批注，然后组织学生汇报，集体交流。由于学生对庐山云雾的不同选择，因此，教学时根据学生的汇报，随时调整顺序，这样教学更让学生有个“自由感”，有个随心所欲，显得更为畅怀、洒脱，促进学生自主学习。

3．学生自己选择学习方法。选择学习方法是学生自主的权利。从学生学习的需求出发，尊重学生的个性差异，放手让学生用自己喜欢的方式学习课文，不仅可以扬长避短，充分发挥各自特长，而且有利于加快对文章理解的进程。学习就变得生动活泼，有创造性，如在教学《将相和》一文时，在学习第一则故事“完璧归赵”的基础上，让学生选择自己喜欢的方式学习“绳池之会”、“负荆请罪”。“只要能弄明白故事的内容和人物的特点，你想怎么学就怎么学！”学生有的通过有感情地朗读来学习，有的通过表演的方式来学习，有的通过画画的方式，有的通过讲故事的方式，有的通过边读边想象，小组讨论等方法，学得生动活泼，生机盎然，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想。

二、以读为本，确定课堂实践意识。

“标准”强调：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此，教师要把学生自主读书作为阅读教学最主要、最经常的活动，课堂上学生有充分的时间和机会读书，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在读中增加学生的独特体验，在读中进行语文教育，在读中提高学生的语文素养。

1．给学生读书的时间。

课堂上安排足够的时间让学生读书，对暂时不懂的问题不要急于解答但也不轻易放过，而是适时地要求学生再读课文解决。学生只有充分地读，才能把课文读懂，才能做到读得正确、流利、有感情，才能在读中发现问题，解决问题。一般地说，学生读书的时间要占课堂教学时间的三分之二以上。

2．教学生读书的方法。

根据不同的语文实践目的，设计不同形式的读，有试读、默读、指名读、范读、引读、自由读、齐读、分角色读等，引导学生多读。让学生读懂、读通、读熟，读得有情有趣，读得津津有味，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。如在教学《五彩池》时，我不是把重点词抓出来引导学生分析、说明，把这几个美句支解的破碎不堪，而是在学生形象感知五彩池的形态美和色彩美后，让学生反复细细地品读句子，在读中“看到”五彩池的奇异的景象和生动画面，在读中领会作者遣词造句、表情达意以及写法上的精妙，在读中体会作者的惊奇和赞叹之情。范读，让教师声情并茂的读感染学生，让学生对内容的理解，对感悟的体会更真切，通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文的语言的直观性和形象性。

三、质疑启思，培养学生的创新意识。

思维是从问题开始的，学贵有疑，质疑问难是“创新”的开端，是培养学生创新意识的重要手段之一。学生在学习中有了疑问，才能产生兴趣，产生积极探求解决问题的热切愿望。

1．鼓励和教会学生质疑设问。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应创造良好的问题意识环境，教学中应充分爱护、尊重学生的质疑意识，让他们积极思维，对提得好的问题要及时表扬，提错了帮助他改进后鼓励再提。如何教会学生质疑设问呢？首先使学生树立不唯书、不唯师，敢于问个为什么，敢于提出怀疑，有这种精神就有了质疑的前提；其次教会学生质疑方法，可以从课题中，从课文内容中，从标点符号中等质疑，从相同中找不同点，从书中，从教师讲解中发现问题找出矛盾，就有问题可提。

2．引导学生自己释疑。

教师在教学中创设情景，不但要鼓励学生大胆设疑，敢于让学生提出问题，更重要培养他们追根求源，不断探索的精神。如在教学《一定要争气》时，先让学生读题目，再让他们谈读题目后产生的疑问，引导学生读题质疑。学生提出了：“谁一定要争气？为什么一定要争气？'一定'能省吗？”等问题，教师把这些问题一一写在黑板上，让学生自己解决，引导学生主动参与到课堂教学中来。又如在教学《美丽的小兴安岭》时，学生提出了“为什么说'树木抽出新的枝条'，而不说'树木长出新的枝条'？”“为什么说整个森林'浸'在乳白色的浓雾里？”等问题，教师并不急于解答这些问题，而是引导学生讨论，让学生相互启发、思考，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养他们好求甚解的精神，使阅读教学的过程，成为不断培养学生创新意识的过程。

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